【教学目标】
　　1.正确叙述燃烧的条件和灭火的原理。
　　2.能依据原理列举出常用的灭火方法。
　　3.通过探究活动观察分析、设计方案、评价反思能力得到提高。
　　4.参与探究活动,体验探究过程,学会运用对比实验探究化学问题的方法。
　　5.体验探究成功的喜悦,体会化学与生活的密切关系。
　　6.学会用“一分为二”的观点看问题。
　　【教学重点】
　　1.正确叙述燃烧的条件和灭火的原理。
　　2.通过探究活动提高观察分析、设计方案、评价反思的能力。
　　【教学难点】观察分析、设计方案、评价反思的能力的提高。
　　【教学方法】实验探究法、问题教学法、合作学习法。
　　【教学手段】多媒体辅助教学。
　　【教学过程】
　　一、新课引入
　　同学们,2008年我们松原市完成了一特大使命,你们知道是什么吗?(传递奥运圣火)提起圣火我不禁想起了2004年悉尼奥运圣火的一种特殊传递方式(展示悉尼奥运圣火水下传播图)。圣火在水下传递了3分钟,常言道“水火不相容”,圣火怎么能在水下传播呢?
　　同学们再看一奇特现象。(展示新疆硫磺沟煤田百年地火图)这是新疆硫磺沟煤田大火,是我国最大的煤田火区,自光绪年间开始已经燃烧了一百多年,燃烧面积达183万平方米,每年因燃烧损耗煤矿176万吨,我国为扑灭该地火已经投资9872万元。
　　(设问)煤田为何能燃烧?又该如何熄灭呢?
　　(陈述)要想揭开上述奥妙,就得了解有关燃烧和灭火的知识,今天我们就来共同探究燃烧和灭火。
　　(设计意图:从学生关心的生活情景出发,激起学生的好奇心,引发学生探究新知的欲望。)
　　说到燃烧同学们并不陌生,谁能说一说你们熟悉的燃烧现象呢?
　　(提问)请大家根据这些燃烧现象给燃烧下个定义吧?(通过几个同学的叙述逐渐得出了完整的燃烧定义)
　　(设计意图:学生头脑中固有的燃烧概念是片面的,这样通过同学们的讨论,相互补充最后得出科学概念,实现学生从生活概念向科学概念的转变过程,这也是新课程理念之一。)
　　二、探究活动
　　提出问题:教师手拿一张纸说:“纸张能燃烧,而此时却没有燃烧,说明燃烧需要一定的条件,同学们利用你们的生活经验猜一猜,燃烧需要什么条件呢?”
　　猜想假设:需要可燃物;温度达到着火点;氧气。
　　实验探究:
　　提供的用品有:小煤块,小卵石,蜡烛,火柴,木条,烧杯。
　　学生利用提供的用品设计实验方案并实施方案。
　　(设计意图:给学生足够的时间,设计出多种方案,充分凸显探究教学的重要性。培养学生的探究精神和实事求是的科学态度。这是本节课的亮点之一。)
　　三、结论应用
　　师:演示实验[7—1]
　　2至3名学生描述实验现象。
　　师:根据该现象你能提出什么问题呢?又该怎样解答呢?
　　学生提出问题并相互解答。
　　(设计意图:训练学生提出问题并回答问题的能力。)
　　师:老师有一个问题,能否让水中的白磷燃烧呢?
　　(教师演示)将一盛满氧气的集气瓶倒扣在水中的白磷上方。
　　师:(反问)谁说水火不相容?现在大家清楚悉尼奥运圣火在水下传播的奥秘了吗?
　　生:因为燃烧的三个条件同时具备,所以圣火能在水下燃烧。
　　(设计意图:科学探究的一般过程,猜想与假设——设计方案——探究实验——结论应用体现得淋漓尽致;同时也充分的体现了生活化教学的理念;这部分内容的教学设计中教师对教材进行了有机合理的整合,真正的做到了“用化学教材教,而不是教化学教材”。)
　　师:火能给人类带来光明、温暖和能量,火也能给人带来灾难。当火灾发生时我们该如何灭火呢?同学们先回忆生活中你们见过哪些灭火方法?
　　学生列举生活中灭火的实例,教师追问灭火的原理,在此过程中适时地介绍灭火器的相关知识。
　　(设计意图:从学生生活中常见或常用的灭火方法出发来学习灭火的方法和灭火的原理,凸显生活化教学的理念。)
　　【点击生活】
　　展示与生活有关的习题。
　　【走向社会】
　　展示幻灯片硫磺沟煤田地火图片,提问:为什么能燃烧?如何熄灭呢?
　　【相关链接】
　　比如:釜底抽薪可以理解为:缺少了燃烧条件之——可燃物,因此不再燃烧。
　　你还能搜集到哪些与燃烧灭火相关的成语?
　　(设计意图:巩固练习的设计也意在突出化学知识原于生活并服务于生活和社会的理念。)
　　小结:通过本节学习可以看出,生活中处处有化学,我们今后要关心生活,要学会用化学的视角看待生活中的现象。