论文部分内容阅读
【摘要】在目前的小学体育教学中，课程标准要求培养学生的综合素质，并且新课改下要改变传统的教学方式，树立培养核心素养的目标。体育教师需要构建“学、练、评”教学模式，凸显学生的教学主体性，也使体育学习、练习、评价有效整合，让学生在体育课程中变得积极主动，能够在参与中获得身心健康的发展。本文介绍了小学体育“学、练、评”教学模式以及构建的策略，希望推动教学与学习的结合，培养良好的体育运动意识和习惯，提高教学效果。
【关键词】小学体育;“学、练、评”;教学模式;构建策略
前言
在以往的小学体育教学中，教学模式都是以学、练为主，并且在学习上多为技能讲解，练习也都是反复性的训练，学生在其中有一定的参与，但是主动性不高，无法形成体育能力和体育兴趣，严重影响了终身体育意识的建立。随着新课改的逐步落实，小学体育的教学目标发生了改变，重视综合素质的培养，需要将体育精神、体育技能和健康意识作为教学的最终目标，所以就需要重构教学模式，以学生为主体建立“学、练、评”，保证自主学习、自主练习和评价引导。
1“学、练、评”教学模式的介绍
“学、练、评”教学模式是将知识获取、知识应用、知识完善做出了结构上的整合，可以保证教学的整体性，并针对学生在获取知识中的行为和认识做出引导，是新课改下有效的教学方法。而在体育课程中，“学、练、评”教学模式是以自主学习为主，在结构上整合体育技能学习、运动训练和评价总结，保证学生在体育课程中自主学习的效率和效果，能够有效培养体育核心素养。但是在实践教学中，“学、练、评”教学模式的构建受教育思想的影响，应该在策略上多做生本理念的落实，抓住小学生的体育学习情况，以此保证教学模式的有效开展，提高教学效果[1]。
2小学体育构建“学、练、评”教学模式的策略
2.1激发自主学习兴趣，帮助自主学习
小学生对体育课有较高的兴趣，愿意参与到室外的体育运动当中。但是这种兴趣更多的是玩耍，而不是体育课程的教学内容，其主动学习体育技能的兴趣并不高[2]。鉴于此，在“学、练、评”教学模式的构建中就需要激发自主学习兴趣，并帮助自主学习的过程，使小学生对2.2体育课程的知识内容产生兴趣，愿意做自主性的学习。
比如在低年级的体操教学中，很多学生感觉重复的学习动作枯燥乏味，不愿意做学习参与。教师在其中就可以将广播体操的动作进行分解，并为每节动作赋予新的意义。例如在扩胸运动中将动作比喻为射箭，使枯燥的体操动作学习有趣味的内容，这样学生就能机械进行主动地学习，去思考扩胸运动中每个动作有哪些特点，可以强化学习的主动性，也能增强记忆，帮助自主学习的理解接受。在体育课程中自主学习的构建中还可以利用多媒体技术，在教学中做动态的、详细的、趣味的体育知识介绍，以此形成一个教学情境，可以实现兴趣的激发，也能帮助自主学习，保证小学生体育学习的主动性和有效性。
2.3构建自主展现平台，优化练习效果
“学、练、评”教学模式的构建策略中，“练”要以学生为主体做设计，通过构建自主展现培训平台，让学生的体育练习成果得到展现，增加体育运动的感受，也让练习中有逐步完善体育技能的过程。自主展现平台的构建需要教师转变教学思想，重视学生的差异性，并鼓励和组织体育训练中的交流，让自主学习有实践性的练习，也有过程上的完善。
比如在篮球教学中，因为学生身体素质和兴趣的差异，自主学习会呈现较大的差异，一些学生能够有效掌握基本的篮球技能，还有一些学生没有技能的理解，所以篮球练习中就会出现两个极端。对于此，教师可以先根据身体素质和兴趣做分层教学设计，然后再采取互帮互助的原则让具备篮球技能的学生帮助学困生，使自主学习能够有一个展现的平台，也通过分层和帮助的模式让学生对篮球练习产生信心，从而就能优化练习效果。同时在教学中可以开展篮球对抗比赛，使学生的篮球练习带有趣味性和竞争性，进一步激發篮球练习的主动性[3]。
2.4完善教学评价标准，培养体育意识
小学生的年龄决定了在教学中较为重视评价，所以在“学、练、评”教学模式的构建中，要针对自主学习和自主练习来完善评价标准，以实际内容来培养体育意识，使学生能够针对自身的体育学习行为做出反思，并促进终身体育意识的建立。模式中的评价标准要以学生的实际体育参与为依据，在标准上做差异化的设计，关注体育运动的实践参与，以评价推动学生体育学习和练习的心理内化。比如对于积极体育运动给予鼓励，对于优秀的体育精神给予表扬，并树立榜样，在动态评价和阶段评价中以学生的进步为核心，加强体育健康和运动安全的评价指导。这样的体育教学评价就能与自主学习和练习一同作用于学生的心理，达成身体素质和心理健康的培养，推动小学生健康理念的形成。
3结论
总而言之，小学体育教学中“学、练、评”教学模式的构建是生本理念的落实，可以有效提高学生在教学中的学习效率，让体育教学与学习有机结合，达成高效教学。在实践教学的构建策略上，学习要做兴趣激发，练习要有自主展现，评价要推动情感内化，以让小学生的体育核心素养得到养成，推动个性化的成长。但是在教学模式的构建过程中，教师要注意学生身体素质的差异性，重视个人行为的表现，以在实践中逐步完善和优化教学模式。提高教学质量。
参考文献
[1]许海斌.“学、练、评”教学模式在小学体育教学中的实践研究[J].新课程，2020（35）：28.
[2]周烨.构建“学、练、评”教学模式，打造小学体育高效课堂[J].新课程，2020（35）：29.
[3]余立峰.“学、练、评”一体化的学校体育转型[J].中国学校体育，2020，39（02）：29-30.
宁波市奉化区尚田中心小学 浙江 宁波 315511
【关键词】小学体育;“学、练、评”;教学模式;构建策略
前言
在以往的小学体育教学中，教学模式都是以学、练为主，并且在学习上多为技能讲解，练习也都是反复性的训练，学生在其中有一定的参与，但是主动性不高，无法形成体育能力和体育兴趣，严重影响了终身体育意识的建立。随着新课改的逐步落实，小学体育的教学目标发生了改变，重视综合素质的培养，需要将体育精神、体育技能和健康意识作为教学的最终目标，所以就需要重构教学模式，以学生为主体建立“学、练、评”，保证自主学习、自主练习和评价引导。
1“学、练、评”教学模式的介绍
“学、练、评”教学模式是将知识获取、知识应用、知识完善做出了结构上的整合，可以保证教学的整体性，并针对学生在获取知识中的行为和认识做出引导，是新课改下有效的教学方法。而在体育课程中，“学、练、评”教学模式是以自主学习为主，在结构上整合体育技能学习、运动训练和评价总结，保证学生在体育课程中自主学习的效率和效果，能够有效培养体育核心素养。但是在实践教学中，“学、练、评”教学模式的构建受教育思想的影响，应该在策略上多做生本理念的落实，抓住小学生的体育学习情况，以此保证教学模式的有效开展，提高教学效果[1]。
2小学体育构建“学、练、评”教学模式的策略
2.1激发自主学习兴趣，帮助自主学习
小学生对体育课有较高的兴趣，愿意参与到室外的体育运动当中。但是这种兴趣更多的是玩耍，而不是体育课程的教学内容，其主动学习体育技能的兴趣并不高[2]。鉴于此，在“学、练、评”教学模式的构建中就需要激发自主学习兴趣，并帮助自主学习的过程，使小学生对2.2体育课程的知识内容产生兴趣，愿意做自主性的学习。
比如在低年级的体操教学中，很多学生感觉重复的学习动作枯燥乏味，不愿意做学习参与。教师在其中就可以将广播体操的动作进行分解，并为每节动作赋予新的意义。例如在扩胸运动中将动作比喻为射箭，使枯燥的体操动作学习有趣味的内容，这样学生就能机械进行主动地学习，去思考扩胸运动中每个动作有哪些特点，可以强化学习的主动性，也能增强记忆，帮助自主学习的理解接受。在体育课程中自主学习的构建中还可以利用多媒体技术，在教学中做动态的、详细的、趣味的体育知识介绍，以此形成一个教学情境，可以实现兴趣的激发，也能帮助自主学习，保证小学生体育学习的主动性和有效性。
2.3构建自主展现平台，优化练习效果
“学、练、评”教学模式的构建策略中，“练”要以学生为主体做设计，通过构建自主展现培训平台，让学生的体育练习成果得到展现，增加体育运动的感受，也让练习中有逐步完善体育技能的过程。自主展现平台的构建需要教师转变教学思想，重视学生的差异性，并鼓励和组织体育训练中的交流，让自主学习有实践性的练习，也有过程上的完善。
比如在篮球教学中，因为学生身体素质和兴趣的差异，自主学习会呈现较大的差异，一些学生能够有效掌握基本的篮球技能，还有一些学生没有技能的理解，所以篮球练习中就会出现两个极端。对于此，教师可以先根据身体素质和兴趣做分层教学设计，然后再采取互帮互助的原则让具备篮球技能的学生帮助学困生，使自主学习能够有一个展现的平台，也通过分层和帮助的模式让学生对篮球练习产生信心，从而就能优化练习效果。同时在教学中可以开展篮球对抗比赛，使学生的篮球练习带有趣味性和竞争性，进一步激發篮球练习的主动性[3]。
2.4完善教学评价标准，培养体育意识
小学生的年龄决定了在教学中较为重视评价，所以在“学、练、评”教学模式的构建中，要针对自主学习和自主练习来完善评价标准，以实际内容来培养体育意识，使学生能够针对自身的体育学习行为做出反思，并促进终身体育意识的建立。模式中的评价标准要以学生的实际体育参与为依据，在标准上做差异化的设计，关注体育运动的实践参与，以评价推动学生体育学习和练习的心理内化。比如对于积极体育运动给予鼓励，对于优秀的体育精神给予表扬，并树立榜样，在动态评价和阶段评价中以学生的进步为核心，加强体育健康和运动安全的评价指导。这样的体育教学评价就能与自主学习和练习一同作用于学生的心理，达成身体素质和心理健康的培养，推动小学生健康理念的形成。
3结论
总而言之，小学体育教学中“学、练、评”教学模式的构建是生本理念的落实，可以有效提高学生在教学中的学习效率，让体育教学与学习有机结合，达成高效教学。在实践教学的构建策略上，学习要做兴趣激发，练习要有自主展现，评价要推动情感内化，以让小学生的体育核心素养得到养成，推动个性化的成长。但是在教学模式的构建过程中，教师要注意学生身体素质的差异性，重视个人行为的表现，以在实践中逐步完善和优化教学模式。提高教学质量。
参考文献
[1]许海斌.“学、练、评”教学模式在小学体育教学中的实践研究[J].新课程，2020（35）：28.
[2]周烨.构建“学、练、评”教学模式，打造小学体育高效课堂[J].新课程，2020（35）：29.
[3]余立峰.“学、练、评”一体化的学校体育转型[J].中国学校体育，2020，39（02）：29-30.
宁波市奉化区尚田中心小学 浙江 宁波 315511