都说政治课乏味无趣，不易出彩。笔者在多年的教学实践中总结出：高中政治课不仅要理论开路，也要情境取胜；不仅要单向灌注，也要自主自悟；不仅要注重技能，也要注重人文。坚持下去，政治课也可精彩纷呈，让学生受到多重锻炼、滋养和提升。
　　一、不仅要理论开路，也要情境取胜
　　都说政治课堂乏味无趣，其弊端在于大多数政治课堂以理论见长，而疏于情境创设。我认为，少一点纯理论灌输，而倡导情境化生态课堂，倡导“天光云影共徘徊”，或许能够让政治课堂氤氲出最适宜的温度。
　　比如，以人教版高中思想政治必修一《揭开货币的神秘面纱》的教学为例，可以设计以下情境：
　　1.一个农夫牵着一头骆驼走在沙漠里，除了他身上穿的衣服和这头骆驼之外，农夫什么都没有。他非常饿，必须要吃东西，恰好这时他看到一支商队，商队有面包、奶酪等食物，农夫本打算用话语打动他们，让他们助人为乐给自己一些吃的，可是和他们讲了很多好话之后，商队还是不同意无偿给农夫面包、奶酪等食品。这种情况下，农夫应怎么办呢？
　　2.请大家看看你身上和你周围，除了用钱买来的东西，我们还剩下什么？（教师展示100元的人民币）这就非常奇怪了，一张薄薄的纸片，造价不超过3角钱，竟然能购买各种商品，它为什么具有这么大的魔力？
　　不难看出，以“农夫的故事”为开头，不仅能一下子唤醒学生，同时也能开阔学生的思维：货币的贮藏手段、支付手段和世界货币职能，那么复杂深奥，我们何不先看看农夫是如何做的？这样的情境渗透就像“盐”一样融进了课堂的“汤”中，让学生学得有滋有味。
　　二、不仅要单向灌注，也要自主自悟
　　新的课程视角下，少一点单向灌注，多一些自主自悟，才能激发出孩子们内在的兴趣。
　　仍然以《揭开货币的神秘面纱》的教学为例，可以设计以下问题让学生自主探讨：
　　1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？
　　2.与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？
　　3.如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？
　　关于货币的职能，本来有四个职能，而这里，教师绝不能一一详细解答，重点探讨了“价值尺度与流通手段”后，应放手让学生自主自悟其他职能中的“支付手段”和另两个职能。而“木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段”这样的问题设计恰好为学生提供了一个契机，而最终，学生围绕含义、价格、特点和实际应用的关键词来展开，诸如“流通手段与商品流通”“物物交换与商品流通”等极具内涵的问题得以深刻探讨与深度认识。
　　三、不仅要注重技能，也要注重人文
　　常常激动于这样的政治课堂：在注重概念背记、答题技能提高的同时，让孩子们的心灵和情感方面也受到多重滋养。比如，通过“既然货币可以购买一切商品，那就多发行一些人民币发给老百姓，这样不就实现国富民强了吗”的讨论，在学生的心田深处播撒下一粒粒“爱国”等精神层面的种子。
　　1.哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？
　　2.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？假如你看到真实的货币，能否辨识一些社会现象——你对假币是怎么看待的？对“通货膨胀”呢？
　　这样的设计不仅仅在关注货币本身，也在关注诸如“假币、通货膨胀、通货紧缩”等关系民生的问题。当学生在枯燥政治理论的夹缝中，感受到了人文精神的“一泉活水”，那么，不仅仅是課堂有了额外的增值，孩子们的思维和审美也在原有的基础上被进一步拓宽和加深。
　　[注：此文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“三级目标”高效教学法在高中政治课中的探索与实践》系列论文，课题编号：GS（2016）GHB0313]
　　（作者单位：甘肃省永昌县第一高级中学）
　　（责任编辑 关志强）