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编程教学，能否讲透，决定着教学是否真实有效。因此，教师应放弃固有的知识储备，和学生在同一起跑线上循序渐进地透析编程项目的每一个环节，让师生思维同步，确保学生透彻明了。下面，笔者以App Inventor手机编程为例，关注学生思维，实施润透理念，简单分享在程序设计教学中如何让学生透彻明了。程序主要涉及变量、随机数、顺序结构、选择结构等知识点。为了讲透本项目，笔者设计了文字版和图片版两个认识维度。
● 猜拳游戏文字版
剪刀石头布猜拳游戏文字版，用到界面布局、标签、按钮三种类型的组件，用于显示机器手形、人手形、反馈结果、触发指令等功能。
1.师生体验
要让学生明白程序的功能，首先和学生一起体验分析程序的玩法，程序运行后如图1所示。
2.逻辑设计
思考一：当出剪刀按钮被点击时，界面上有几个地方发生了变化？学生很容易发现有3个变化（我→剪刀，机器→剪刀或石头或布，结果→平局或人类赢或机器赢）。
思考二：界面发生变化是在进行什么操作的情况下发生的？学生回答是人点击了出剪刀按钮，按钮触发了指令让机器去执行，使得三个位置内容发生变更。从而顺利得出，只要为出剪刀按钮添加指令即可。
思考三：添加怎样的指令呢？当出剪刀按钮并点击时，要实现我→剪刀的变化，需要修改我的什么属性？学生很容易找到正解的块语言指令。
思考四：机器标签显示的文本有几种情况？学生：三种。如何表示出三种？这里涉及大学里的数组，为了激发学生的求知欲，必须让学生清晰地剖析出数组里每个元素和编号的对应关系。第一环节，采用列表，让学生了解列表代码（如下页图2），列表输出效果如下页图3所示。第二环节，人出剪刀，机器出三个手形，不符合规范。提示通过列表中的索引值，输出三个手形中的一个，学生探究。第三环节，转发学生画面进行剖析，索引值为1时的代码如图4所示，运行结果如下页图5所示。索引值为2、3时类推。
思考五：索引值为1、2、3是定值，而机器出的手形是随机的，如何让索引值为1～3的随机数呢？提醒通过内置块数学中的随机数和变量来实现，学生探究，教师剖析讲解，变量声明定义，赋值，顺序执行。
思考六：软件如何判断人机对弈的胜负结果？学生很自然想到，如果索引值为1，机器出剪刀，人出剪刀，平局。如果索引值为2，机器出石头，人出剪刀，机器赢。如果索引值为3，机器出布，人出剪刀，人类赢。自然引出程序设计中的选择结构，通过内置块中的控制模块进行选择结构的设置，通过数学模块中的两个数值相等返回结果为真的表达式，测试出剪刀按钮代码（如下页图6）。运行结果无误后，出石头和出布直接复制代码，修改对应参数和值的匹配对应关系即可。
经过对六个大问题循序渐进的分析、思考、实践、探究，绝大多数学生都能轻松地完成项目实施，再利用学生互助，本节课变量、赋值、数组、索引值、数学逻辑运算、顺序结构、选择结构等重难点知识得到有效突破，教学目标达成率达到100%。
● 猜拳游戏图片版
剪刀石头布猜拳游戏图片版，用到界面布局、图像、标签、按钮四种类型的组件，用于显示机器手形图片、人手形图片、反馈结果、触发指令等功能。图片版是原有文字版的迭代版本，涉及变量、赋值、随机数、图像的表达，文本字符串的拼接运算，选择结构等。有了文字版的基础，学生研究图片版会相对简单，对此前文字版项目设计中相关知识的理解更加透彻。
1.师生体验
图片版程序功能和玩法比较简单，只是在文字版的基础上，将显示的文字变成图形，更加直观。程序运行后如下页图7所示。
2.逻辑设计
思考一：点击出剪刀按钮，如何让图像组件上显示剪刀手形呢？图像的哪个属性发生了变化，教师演示通过图像组件图片属性值的设置可以实现，图片可以本地上传，也可在上传的资源中进行选择。本例中，因为涉及后期的随机数和字符串拼接，所有图片采用相同的图片后缀。
思考二：逻辑设计时，通过代码块如何实现呢？学生因为没有基础，不知道图片代码的表达方式，教师可以直接演示通过文本字符串表达（如下页图8）。这里涉及图片后缀名，很重要的知识点，学生探究字符串拼接（如下页图9）。学生有前面随机数应用的基础，相当一部分会自主探究出如下页图10所示的表达。
思考三：如何判断人机博弈输赢呢？学生有文字版中选择结构的知识储备，只要能分析出通过Mickey手形编号进行逻辑运算返回符合条件的结果即可（如下页图11）。至此，逻辑设计代码基本完成。出石头和布对应的代码只需要复制并调整相应参数，做好相应手形编号的匹配，对应出正确的反馈结果。
剪刀石头布猜拳项目，看似一个非常简单的案例，要学生做出这样的作品不是什么难事，但学生要能透彻理解里面各种变量传值关系，后期还要能举一反三触类旁通就不那么容易了。在经过反复实践后，笔者选择了本课的课堂实施形式，同一主题设计文字版和图片版两个层次的项目訓练，学生两节课都学得非常充实愉悦，教学效果明显提高，达成率100%，为后期更多复杂项目案例的实施做了良好的铺垫。
笔者对App Inventor的教学实践，已持续了一年左右时间，解决了如平台账户管理、并发连接数、平台项目数限制等问题，但仍有许多困惑，最核心的要素在于如何讲透，如何规避学生的简单模仿，让学生学得入心入脑，为后期创造性思维提供强有力的支撑，让学习成为学生自己的事情，让学习真实地发生在学生身上。编程教学困扰着广大信息技术教育工作者，期待更多一线教师分享程序设计教学中的感悟和心得。
● 猜拳游戏文字版
剪刀石头布猜拳游戏文字版，用到界面布局、标签、按钮三种类型的组件，用于显示机器手形、人手形、反馈结果、触发指令等功能。
1.师生体验
要让学生明白程序的功能，首先和学生一起体验分析程序的玩法，程序运行后如图1所示。
2.逻辑设计
思考一：当出剪刀按钮被点击时，界面上有几个地方发生了变化？学生很容易发现有3个变化（我→剪刀，机器→剪刀或石头或布，结果→平局或人类赢或机器赢）。
思考二：界面发生变化是在进行什么操作的情况下发生的？学生回答是人点击了出剪刀按钮，按钮触发了指令让机器去执行，使得三个位置内容发生变更。从而顺利得出，只要为出剪刀按钮添加指令即可。
思考三：添加怎样的指令呢？当出剪刀按钮并点击时，要实现我→剪刀的变化，需要修改我的什么属性？学生很容易找到正解的块语言指令。
思考四：机器标签显示的文本有几种情况？学生：三种。如何表示出三种？这里涉及大学里的数组，为了激发学生的求知欲，必须让学生清晰地剖析出数组里每个元素和编号的对应关系。第一环节，采用列表，让学生了解列表代码（如下页图2），列表输出效果如下页图3所示。第二环节，人出剪刀，机器出三个手形，不符合规范。提示通过列表中的索引值，输出三个手形中的一个，学生探究。第三环节，转发学生画面进行剖析，索引值为1时的代码如图4所示，运行结果如下页图5所示。索引值为2、3时类推。
思考五：索引值为1、2、3是定值，而机器出的手形是随机的，如何让索引值为1～3的随机数呢？提醒通过内置块数学中的随机数和变量来实现，学生探究，教师剖析讲解，变量声明定义，赋值，顺序执行。
思考六：软件如何判断人机对弈的胜负结果？学生很自然想到，如果索引值为1，机器出剪刀，人出剪刀，平局。如果索引值为2，机器出石头，人出剪刀，机器赢。如果索引值为3，机器出布，人出剪刀，人类赢。自然引出程序设计中的选择结构，通过内置块中的控制模块进行选择结构的设置，通过数学模块中的两个数值相等返回结果为真的表达式，测试出剪刀按钮代码（如下页图6）。运行结果无误后，出石头和出布直接复制代码，修改对应参数和值的匹配对应关系即可。
经过对六个大问题循序渐进的分析、思考、实践、探究，绝大多数学生都能轻松地完成项目实施，再利用学生互助，本节课变量、赋值、数组、索引值、数学逻辑运算、顺序结构、选择结构等重难点知识得到有效突破，教学目标达成率达到100%。
● 猜拳游戏图片版
剪刀石头布猜拳游戏图片版，用到界面布局、图像、标签、按钮四种类型的组件，用于显示机器手形图片、人手形图片、反馈结果、触发指令等功能。图片版是原有文字版的迭代版本，涉及变量、赋值、随机数、图像的表达，文本字符串的拼接运算，选择结构等。有了文字版的基础，学生研究图片版会相对简单，对此前文字版项目设计中相关知识的理解更加透彻。
1.师生体验
图片版程序功能和玩法比较简单，只是在文字版的基础上，将显示的文字变成图形，更加直观。程序运行后如下页图7所示。
2.逻辑设计
思考一：点击出剪刀按钮，如何让图像组件上显示剪刀手形呢？图像的哪个属性发生了变化，教师演示通过图像组件图片属性值的设置可以实现，图片可以本地上传，也可在上传的资源中进行选择。本例中，因为涉及后期的随机数和字符串拼接，所有图片采用相同的图片后缀。
思考二：逻辑设计时，通过代码块如何实现呢？学生因为没有基础，不知道图片代码的表达方式，教师可以直接演示通过文本字符串表达（如下页图8）。这里涉及图片后缀名，很重要的知识点，学生探究字符串拼接（如下页图9）。学生有前面随机数应用的基础，相当一部分会自主探究出如下页图10所示的表达。
思考三：如何判断人机博弈输赢呢？学生有文字版中选择结构的知识储备，只要能分析出通过Mickey手形编号进行逻辑运算返回符合条件的结果即可（如下页图11）。至此，逻辑设计代码基本完成。出石头和布对应的代码只需要复制并调整相应参数，做好相应手形编号的匹配，对应出正确的反馈结果。
剪刀石头布猜拳项目，看似一个非常简单的案例，要学生做出这样的作品不是什么难事，但学生要能透彻理解里面各种变量传值关系，后期还要能举一反三触类旁通就不那么容易了。在经过反复实践后，笔者选择了本课的课堂实施形式，同一主题设计文字版和图片版两个层次的项目訓练，学生两节课都学得非常充实愉悦，教学效果明显提高，达成率100%，为后期更多复杂项目案例的实施做了良好的铺垫。
笔者对App Inventor的教学实践，已持续了一年左右时间，解决了如平台账户管理、并发连接数、平台项目数限制等问题，但仍有许多困惑，最核心的要素在于如何讲透，如何规避学生的简单模仿，让学生学得入心入脑，为后期创造性思维提供强有力的支撑，让学习成为学生自己的事情，让学习真实地发生在学生身上。编程教学困扰着广大信息技术教育工作者，期待更多一线教师分享程序设计教学中的感悟和心得。