现在语文课的主要活动是阅读课文，严格的说是听教师分析讲读课文。然而，讲读课文效率不高。反观发达国家母语课程并不采用讲读课文的方式，许多国家的母语课程是以学语言为主。像美国和法国等国家母语课程主要是学习英语和法语的语言知识的运用以及训练表达能力。当然，他们也开设阅读课、文学课，但是阅读课也不是讲课文，而是让学生自己阅读，甚至让学生到阅览室里读书。日本国语教材每学期只有三、四篇课文，国语课大部分时间用于听、说、写作和语言知识学习。因此，我们的语文教学应根据学生的心理特点和学习语文的规律，以课文为例，训练提高学生的语文素养。
　　首先，我们必须明确“课文内容”和“教学内容”两个不同的概念。语文教材中一篇篇课文给出的是“课文内容”，它们只是学习语文的例子。“教材无非是例子”，这是叶圣陶先生多次强调的一句话。这说明语文教学的任务绝不仅仅是讲明白教材本身而已，而是通过这一篇篇课文的教学培养学生、训练学生，使他们具有进行社会主义现代化建设所需要的语文知识和能力。用这篇课文教学什么语文知识，学习哪些方法，训练何种语文技能，需要老师选择并确定。其实，除了少量的古诗词等流传千古的经典篇目，绝大部分课文内容基本不属教学内容。教学内容主要指学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能是相对稳定的、不可替代的。所以，在课堂教学中将大量时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟上，这样的语文往往就没有语文味。比如上《旅鼠之谜》就讨论旅鼠有什么特点；上《太空一日》就讨论“神舟五号”什么结构及什么叫“共振”“本末倒置”等等，这就把语文课上成了科学课。
　　其次，按照语文课程功能的阐述，教学内容又大致可以划分成本体教学内容和非本体教学内容两大类。所谓语文本体教学内容就是这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务。完成这些教学内容，能为学生学习各门课程打下扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓语文非本体教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力和创新精神的培养等。这类教学内容不是语文课程独担的，而是由基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生情感、态度、价值观的形成所发挥的作用，远远超过了语文课程发挥的作用。我们语文教学毫无疑问应该将本体教学内容作为教学每篇课文的主要目标。正如叶圣陶先生所说，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有“教育意义”，但不是它的“专任”。
　　下面通过课例《我的母亲》的教学设计来感受以本体教学内容为主和非本体教学内容为主的不同：
　　一、揭示课题，营造爱的氛围；
　　二、品读体验，感悟母子情深；
　　三、拓展升华，理解伟大的母爱。
　　很明显，这堂课的主要目标就是在感悟母子情深，让学生接受爱的教育。这堂课主要不是在学习语言文字的运用，而是在感受母爱，获得情感、态度、价值观的教育，其结果就是改变了语文课的性质特点，把语文课上成了道德课。
　　下面是另一位老师的教学设计：
　　一、理解文意，概括、提炼文中的母亲形象（批注）；
　　二、学习本文自然、质朴而又含意丰富的语言；
　　三、训练迁移。
　　这位首先让学生个性阅读，读后立刻写下自己头脑中浮现的三个词语，再在老师指导下初步感知记叙文六要素，概括文章主要内容。虽然答案各不相同，但都是文本给学生留下最真实、最深刻的印象或感受。本环节既培养了学生简洁概括的能力，又培养学生独立思考和个性阅读能力。接着出示相关语句，通过学生朗读，让学生即感受母亲的形象又体会本文语言特点。最后提供训练素材，训练方法的迁移运用。
　　这堂课的教学目标精准训练学生个性阅读、概括、朗读及语言赏析能力，是语文本体性教学内容。反思我们在常态化的语文课堂教学中，许多语文老师还是将课文思想内容理解當成了一堂课的主要教学目标，也就是说将非本体教学内容作为主要目标，造成本体教学内容与非本体教学内容的错位。
　　总之作为教师，我们要善于借助教材，向学生生动灵活地传授各种语文基础知识，培养学生的听说读写能力，发展学生的智力，特别是发展学生的创造性思维能力，培养学生用正确的观点认识事物、解决实际问题的能力，这样语文教学的作用才能得以体现。