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摘 要： 按照教学效率分，教学模式可以简单分为高效教学模式和低效教学模式（包含无效教学模式）。效率计算方式有两种：一种是在相同时间内，学生掌握更多东西则称为高效，反之，则称为低效；另外一种就是学生掌握同样东西所用时间较少则称为高效，反之，则称为低效。自然，教师在教学过程中都要追求高效率。
关键词： 高效 低效 兴趣 主体
按照教学效率分，教学模式可以简单分为高效教学模式和低效教学模式（包含无效教学模式）。效率计算方式有两种：一种是在相同时间内，学生掌握更多东西则称为高效，反之，则称为低效；另外一种就是学生掌握同样的东西所用时间较少则称为高效，反之，则称为低效。自然，我们在教学过程中都要追求高效率。那么，对于教师来讲，怎样才能打造高效教学模式呢？我想从以下几方面进行论述。
首先，高效的课堂教学模式一定是学生感兴趣的教学模式。
无数事例证明，兴趣是学习的动力。如果一个人对一件事情有着浓厚兴趣，那么，他就会对这件事情格外上心、格外关注，反之，如果一个人对一件事情毫无兴趣可言，那么，这件事情对他来讲就是乏味的。对于教学来讲，要提高教学效率，讲求教学实效，就要从激发学生的兴趣入手。
曾有这样一个故事对我启发很大，说古时候有一个地主，家有万贯，但是三房媳妇只生下一个儿子，并且是老来得子，这个地主十分喜欢，细想一下，如何把自己的家业传承下去呢？最终地主认为让儿子读书才是最保险的办法。用今天的话来讲，这个地主是个十分开明的地主，懂得知识改变命运的道理。于是遍寻教书先生教自己的儿子。但是自己的这个宝贝儿子生性顽皮好动，对读书写字一点兴趣都没有。换了无数先生，地主的宝贝儿子还是大字不识一个，这可急坏了地主。恰好此时有一个翰林院的编修告老还乡，和地主是一个村的乡邻，于是地主有意聘请这位老翰林担任儿子的教书先生。先生看了看这个虎头虎脑的小淘气包，当着众多乡邻的面还真答应下来。不过先生提出条件，让地主不要干涉他对他儿子的教育教学。地主满口答应下来，乡邻则十分惊讶，不知这个老先生有什么教学高招。接下来，先生不慌不忙，开始用水和泥捏起泥人来，地主的儿子一看，十分感兴趣，于是要和先生捏泥人，先生于是教他捏了很多泥人，如何区分这些泥人呢？先生说：“不如我们给他们起个名字吧。这样也好记。”孩子十分愿意，于是先生和孩子一起给这些泥人起了名字，这个叫张多，那个就李少，这个叫钱高，那个叫王低。孩子十分感兴趣，在先生的引导下，将这些名字刻在泥人的后背上，于是孩子自愿跟先生把这些名字刻下来。后来泥人越来越多，怎么办呢？于是先生说：“我们给这些泥人取三个字的名字吧。这个叫人之初，那个叫性本善……”几年过去，百家姓、三字经等孩子都学会了，又过了十几年孩子考取了举人。同样是一个孩子，前后有无数先生，为什么独有老翰林成功了呢？实际上没有什么秘诀，老翰林从孩子的兴趣入手，首先通过游戏让孩子对学习产生兴趣，然后在游戏中不断学习，逐步长进。可见有无兴趣是课堂教学效率的关键性因素。因此，我们要构建的高效教学模式一定要是学生感兴趣的，否则，一切免谈。
其次，高效的教学模式一定是以学生为主体的教学模式。
传统教学模式之所以遭人诟病，就在于以教师为中心，课堂基本上是教师的一言堂，只有教师在课堂上提问问题，学生则坐在下面听和记，跟着老师的提问思考。所有流程都是教师预先设定的，所有问题都是老师课前准备好的。整个课堂教学过程中，教师处于主体地位，学生处于从属地位。这样的课堂使学生失去兴趣，从而失去学习积极性和主动性，教学效率自然十分低下。
随着课堂教学改革的不断深入，人们逐渐认识到传统教学模式的弊端和危害，开始思考如何构建高效教学模式。一些开明的教师认识到学习的主人应该是学生，学生才应该是课堂教学的主体。如果课堂学习的主人不主动、不积极，那么，课堂效果就不会理想。那么，怎么办？教师开始尝试走下讲台，走到学生中间，将课堂还给学生，在课堂教学中只起组织者、引导者、参与者和合作者的作用。催生各种各样的教学模式，但实质都是传统师生关系发生变化，过去教师是权威，学生是遵从者，改变后学生是主体，教师是主导者。这样的课堂教学充分调动学生的积极性，极大发挥学生的学习热情，教学效率大大提高。
举个例子，过去总是先留下作业，然后学生完成后交给教师，教师在批改后进行讲评。新的教学模式下，我大胆引导学生自批作业或者互批作业，在学生完成作业后，我不再让课代表将大家的作业集中收上来，而是利用课堂将答案给大家讲清楚，把一些试题答案的要点告诉大家，让同桌互评作业或者自评作业。这样做的好处是通过这样的方式，学生可以清楚地知道自己作业的问题所在，了解学生的学习情况，既做到知己，又做到知彼。让学生在相互批改作业中产生竞争意识和合作意识，激发同学们学习兴趣和热情，同时这种做法大大提高批改作业效率，为教学科研留下充足时间。
总之，高效课堂模式要激发学生学习兴趣，调动他们学习热情，充分发挥学生主体作用，让学生成为学习的主人。
关键词： 高效 低效 兴趣 主体
按照教学效率分，教学模式可以简单分为高效教学模式和低效教学模式（包含无效教学模式）。效率计算方式有两种：一种是在相同时间内，学生掌握更多东西则称为高效，反之，则称为低效；另外一种就是学生掌握同样的东西所用时间较少则称为高效，反之，则称为低效。自然，我们在教学过程中都要追求高效率。那么，对于教师来讲，怎样才能打造高效教学模式呢？我想从以下几方面进行论述。
首先，高效的课堂教学模式一定是学生感兴趣的教学模式。
无数事例证明，兴趣是学习的动力。如果一个人对一件事情有着浓厚兴趣，那么，他就会对这件事情格外上心、格外关注，反之，如果一个人对一件事情毫无兴趣可言，那么，这件事情对他来讲就是乏味的。对于教学来讲，要提高教学效率，讲求教学实效，就要从激发学生的兴趣入手。
曾有这样一个故事对我启发很大，说古时候有一个地主，家有万贯，但是三房媳妇只生下一个儿子，并且是老来得子，这个地主十分喜欢，细想一下，如何把自己的家业传承下去呢？最终地主认为让儿子读书才是最保险的办法。用今天的话来讲，这个地主是个十分开明的地主，懂得知识改变命运的道理。于是遍寻教书先生教自己的儿子。但是自己的这个宝贝儿子生性顽皮好动，对读书写字一点兴趣都没有。换了无数先生，地主的宝贝儿子还是大字不识一个，这可急坏了地主。恰好此时有一个翰林院的编修告老还乡，和地主是一个村的乡邻，于是地主有意聘请这位老翰林担任儿子的教书先生。先生看了看这个虎头虎脑的小淘气包，当着众多乡邻的面还真答应下来。不过先生提出条件，让地主不要干涉他对他儿子的教育教学。地主满口答应下来，乡邻则十分惊讶，不知这个老先生有什么教学高招。接下来，先生不慌不忙，开始用水和泥捏起泥人来，地主的儿子一看，十分感兴趣，于是要和先生捏泥人，先生于是教他捏了很多泥人，如何区分这些泥人呢？先生说：“不如我们给他们起个名字吧。这样也好记。”孩子十分愿意，于是先生和孩子一起给这些泥人起了名字，这个叫张多，那个就李少，这个叫钱高，那个叫王低。孩子十分感兴趣，在先生的引导下，将这些名字刻在泥人的后背上，于是孩子自愿跟先生把这些名字刻下来。后来泥人越来越多，怎么办呢？于是先生说：“我们给这些泥人取三个字的名字吧。这个叫人之初，那个叫性本善……”几年过去，百家姓、三字经等孩子都学会了，又过了十几年孩子考取了举人。同样是一个孩子，前后有无数先生，为什么独有老翰林成功了呢？实际上没有什么秘诀，老翰林从孩子的兴趣入手，首先通过游戏让孩子对学习产生兴趣，然后在游戏中不断学习，逐步长进。可见有无兴趣是课堂教学效率的关键性因素。因此，我们要构建的高效教学模式一定要是学生感兴趣的，否则，一切免谈。
其次，高效的教学模式一定是以学生为主体的教学模式。
传统教学模式之所以遭人诟病，就在于以教师为中心，课堂基本上是教师的一言堂，只有教师在课堂上提问问题，学生则坐在下面听和记，跟着老师的提问思考。所有流程都是教师预先设定的，所有问题都是老师课前准备好的。整个课堂教学过程中，教师处于主体地位，学生处于从属地位。这样的课堂使学生失去兴趣，从而失去学习积极性和主动性，教学效率自然十分低下。
随着课堂教学改革的不断深入，人们逐渐认识到传统教学模式的弊端和危害，开始思考如何构建高效教学模式。一些开明的教师认识到学习的主人应该是学生，学生才应该是课堂教学的主体。如果课堂学习的主人不主动、不积极，那么，课堂效果就不会理想。那么，怎么办？教师开始尝试走下讲台，走到学生中间，将课堂还给学生，在课堂教学中只起组织者、引导者、参与者和合作者的作用。催生各种各样的教学模式，但实质都是传统师生关系发生变化，过去教师是权威，学生是遵从者，改变后学生是主体，教师是主导者。这样的课堂教学充分调动学生的积极性，极大发挥学生的学习热情，教学效率大大提高。
举个例子，过去总是先留下作业，然后学生完成后交给教师，教师在批改后进行讲评。新的教学模式下，我大胆引导学生自批作业或者互批作业，在学生完成作业后，我不再让课代表将大家的作业集中收上来，而是利用课堂将答案给大家讲清楚，把一些试题答案的要点告诉大家，让同桌互评作业或者自评作业。这样做的好处是通过这样的方式，学生可以清楚地知道自己作业的问题所在，了解学生的学习情况，既做到知己，又做到知彼。让学生在相互批改作业中产生竞争意识和合作意识，激发同学们学习兴趣和热情，同时这种做法大大提高批改作业效率，为教学科研留下充足时间。
总之，高效课堂模式要激发学生学习兴趣，调动他们学习热情，充分发挥学生主体作用，让学生成为学习的主人。