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江西省兴国县古龙岗中学
【摘 要】随着我国教育教学的开放，各阶段教学同西方的比较也越来越频繁，虽然在同龄人中掌握的知识比西方孩子要多，但是不具备西方学生所具有的探究精神、创新精神等精神品质，从长远角度来看，这对学生的发展是不利的。因此，各阶段教学需要改进教学方法，对学生的各项能力进行针对性的培养。小学数学，作为一门基础课程，在学生的学习生涯中起着筑基的作用，对学生有着重要的意义，如何在小学数学教学中培养学生的各项能力，成了广大教师需要思考的问题。笔者认为可以采用合作探究教学来提高学生的各项能力，将结合自己的教学经验，在下文进行简要探讨。
【关键词】小学数学；课堂教学；合作探究教学
从字面上看，“合作探究”教学主要包含两个方面，第一个方面就是两三个学生进行合作学习，包含预习新课，课堂上的重点内容合作学习等，有助于提高学生的自主学习能力和脱离教师独立处理问题的能力。第二方面则是探究，包含对难题的探究和错误解题原因的探究，学生通过探究能够培养其创新精神和分析问题的能力。通过合作探究学习能够促进学生形成一种从合作学习知识到探究总结知识的过程，整个过程中，学生都是学习的主人，也体现出新课改后学生为主体的思想。
一、合作探究学习在小学数学中的适用度
合作探究教学需要学生具有一定的能力基础，考虑到小学生的年龄特点，很多人不禁要怀疑，放任学生进行合作学习究竟是利是弊。笔者认为只要教师能够对学生进行适当的控制，这种教学模式是完全有利的。
1.实用性
在新课改后，我国教育部对于各类学科都提出了实用性这一要求，即不再纸上谈兵，要注重该学科在应用上的教学，提高学科实用性，进行综合教育。数学作为一门基础课程，其实用性几乎渗透在方方面面。然而，传统的课堂教学更加针对学习本身，对于学科的功能性没有太多的体现，学生只是为了做题而做题，很少换个角度思考问题。而使用合作探究教学后，学生需要自行分析问题，久而久之就学会从多角度看待数学，对其实用性的掌握会提高很多。
2.主体性
外国教育学者将我国的新课改评论为中国教育界的一次“学生意识觉醒”的变革，其关键就是我国大力推行素质教育，重新规范了课堂关系，提出应当充分尊重学生的意识，将学生作为教学主体，教师所起到的是引导者的作用。这与应试教育所提倡的教师为主的思想有着本质的不同，是一种教育的进步。在合作教学中，教师可以充分唤醒学生的学习主人公意识，提高学生学习的主动性。至于在上文提高的问题，即学生由于受到年龄的制约，在学习中较容易受到情绪的左右。笔者认为，这个时候就需要教师对课堂进行一定的控制，适当的激趣和引导学生进行学习。
二、合作探究教学在小学数学教学中所暴露的问题
现阶段中，合作教学在小学数学中暴露的问题主要包含两个方面。第一个方面笔者在上文已经提到，那就是学生学习状态的不稳定，影响合作探究学习的效果。第二个方面相对来说就要严重很多。如今刚推行素质教育不久，很多教师在教学观念上仍旧沿用着应试教育的理念，盡管在教学形式上是合作探究教学，但也只是流于表面形式，学生在合作探究中，仅仅停留在书上已有知识的讨论，效果不大，稍微遇到难点，就不再进行探究，而是等着教师进行讲解。比如，在一次《多边形的面积》的公开课上，授课教师采用的也是合作探究教学模式，然而，笔者看到很多学生在合作学习时，嘻嘻哈哈，讨论重点不在课堂内容指上，遇到难点后，不是几个学生一起进行探究，而是放弃，然后去解决一些简单的问题，缺乏探究精神。这种现象就是合作探究教学流于表面形式的表现。
三、提高合作探究教学的效果
1.科学地分组
教师在授课时要认清，无论是教师主讲还是合作学习，教学的对象始终是学生，教师想要提高合作学习的效率，还是需要从学生入手，提高每一名学生参与合作学习的积极性。因此，广大初中教师要将学生进行科学地分组，提高合作学习的参与度。比如，在《多边形的面积》一课中，笔者想让学生了解分割法在求面积中的应用，于是鼓励学生采用折纸的方式，进行初步探究。然后，笔者根据学生的动手能力和计算能力将学生进行分组，保证每一组中，都有一名动手能力较好的学生能够折纸和剪纸，有一名计算能力不错的学生，进行长度测量和面积计算。
2.教师要对合作探究学习的过程进行适当的把握
笔者在上文已经谈到了，合作探究学习在小学阶段受制于学生年龄特点的限制，需要教师对课堂进行适当的掌控。如果说科学的分组是合作学习的一项基本保障，那么教师在学生合作学习时及时的旁听，就是合作学习的一项额外保证。在学生进行合作探究学习的过程中，教师一方面需要在教室中走动，让学生时刻能够看到教师，有一种教师就在自己身边的感受，从而不敢有丝毫放松，这也能保证合作探究的效率。除此之外，教师需要给予学生适当的引导，一些较难的问题，学生思考起来难度较大，很容易烦躁，这个时候需要教师进行适当的引导，让学生解答出问题，积累一种解题成功的喜悦，这对学生的后续学习有着重要的作用。
结语：总体来说，合作探究教学模式在小学数学教学中的应用，会受到诸如学生年龄特点的制约，但总体来说，合作探究教学在小学数学中的应用是利大于弊的，教师只要对学生进行科学的分组，并在合作探究过程中，对学生进行适当的引导，就能最后提高合作探究教学的效果。
参考文献
[1]王立波.关于小学数学课堂合作学习有效性探究[J].课程教育研究，2015（10），120.
[2]雷亚萍.浅谈小学数学课堂合作学习的优化[J].都市家教：上半月，2013（04），84-85.
【摘 要】随着我国教育教学的开放，各阶段教学同西方的比较也越来越频繁，虽然在同龄人中掌握的知识比西方孩子要多，但是不具备西方学生所具有的探究精神、创新精神等精神品质，从长远角度来看，这对学生的发展是不利的。因此，各阶段教学需要改进教学方法，对学生的各项能力进行针对性的培养。小学数学，作为一门基础课程，在学生的学习生涯中起着筑基的作用，对学生有着重要的意义，如何在小学数学教学中培养学生的各项能力，成了广大教师需要思考的问题。笔者认为可以采用合作探究教学来提高学生的各项能力，将结合自己的教学经验，在下文进行简要探讨。
【关键词】小学数学；课堂教学；合作探究教学
从字面上看，“合作探究”教学主要包含两个方面，第一个方面就是两三个学生进行合作学习，包含预习新课，课堂上的重点内容合作学习等，有助于提高学生的自主学习能力和脱离教师独立处理问题的能力。第二方面则是探究，包含对难题的探究和错误解题原因的探究，学生通过探究能够培养其创新精神和分析问题的能力。通过合作探究学习能够促进学生形成一种从合作学习知识到探究总结知识的过程，整个过程中，学生都是学习的主人，也体现出新课改后学生为主体的思想。
一、合作探究学习在小学数学中的适用度
合作探究教学需要学生具有一定的能力基础，考虑到小学生的年龄特点，很多人不禁要怀疑，放任学生进行合作学习究竟是利是弊。笔者认为只要教师能够对学生进行适当的控制，这种教学模式是完全有利的。
1.实用性
在新课改后，我国教育部对于各类学科都提出了实用性这一要求，即不再纸上谈兵，要注重该学科在应用上的教学，提高学科实用性，进行综合教育。数学作为一门基础课程，其实用性几乎渗透在方方面面。然而，传统的课堂教学更加针对学习本身，对于学科的功能性没有太多的体现，学生只是为了做题而做题，很少换个角度思考问题。而使用合作探究教学后，学生需要自行分析问题，久而久之就学会从多角度看待数学，对其实用性的掌握会提高很多。
2.主体性
外国教育学者将我国的新课改评论为中国教育界的一次“学生意识觉醒”的变革，其关键就是我国大力推行素质教育，重新规范了课堂关系，提出应当充分尊重学生的意识，将学生作为教学主体，教师所起到的是引导者的作用。这与应试教育所提倡的教师为主的思想有着本质的不同，是一种教育的进步。在合作教学中，教师可以充分唤醒学生的学习主人公意识，提高学生学习的主动性。至于在上文提高的问题，即学生由于受到年龄的制约，在学习中较容易受到情绪的左右。笔者认为，这个时候就需要教师对课堂进行一定的控制，适当的激趣和引导学生进行学习。
二、合作探究教学在小学数学教学中所暴露的问题
现阶段中，合作教学在小学数学中暴露的问题主要包含两个方面。第一个方面笔者在上文已经提到，那就是学生学习状态的不稳定，影响合作探究学习的效果。第二个方面相对来说就要严重很多。如今刚推行素质教育不久，很多教师在教学观念上仍旧沿用着应试教育的理念，盡管在教学形式上是合作探究教学，但也只是流于表面形式，学生在合作探究中，仅仅停留在书上已有知识的讨论，效果不大，稍微遇到难点，就不再进行探究，而是等着教师进行讲解。比如，在一次《多边形的面积》的公开课上，授课教师采用的也是合作探究教学模式，然而，笔者看到很多学生在合作学习时，嘻嘻哈哈，讨论重点不在课堂内容指上，遇到难点后，不是几个学生一起进行探究，而是放弃，然后去解决一些简单的问题，缺乏探究精神。这种现象就是合作探究教学流于表面形式的表现。
三、提高合作探究教学的效果
1.科学地分组
教师在授课时要认清，无论是教师主讲还是合作学习，教学的对象始终是学生，教师想要提高合作学习的效率，还是需要从学生入手，提高每一名学生参与合作学习的积极性。因此，广大初中教师要将学生进行科学地分组，提高合作学习的参与度。比如，在《多边形的面积》一课中，笔者想让学生了解分割法在求面积中的应用，于是鼓励学生采用折纸的方式，进行初步探究。然后，笔者根据学生的动手能力和计算能力将学生进行分组，保证每一组中，都有一名动手能力较好的学生能够折纸和剪纸，有一名计算能力不错的学生，进行长度测量和面积计算。
2.教师要对合作探究学习的过程进行适当的把握
笔者在上文已经谈到了，合作探究学习在小学阶段受制于学生年龄特点的限制，需要教师对课堂进行适当的掌控。如果说科学的分组是合作学习的一项基本保障，那么教师在学生合作学习时及时的旁听，就是合作学习的一项额外保证。在学生进行合作探究学习的过程中，教师一方面需要在教室中走动，让学生时刻能够看到教师，有一种教师就在自己身边的感受，从而不敢有丝毫放松，这也能保证合作探究的效率。除此之外，教师需要给予学生适当的引导，一些较难的问题，学生思考起来难度较大，很容易烦躁，这个时候需要教师进行适当的引导，让学生解答出问题，积累一种解题成功的喜悦，这对学生的后续学习有着重要的作用。
结语：总体来说，合作探究教学模式在小学数学教学中的应用，会受到诸如学生年龄特点的制约，但总体来说，合作探究教学在小学数学中的应用是利大于弊的，教师只要对学生进行科学的分组，并在合作探究过程中，对学生进行适当的引导，就能最后提高合作探究教学的效果。
参考文献
[1]王立波.关于小学数学课堂合作学习有效性探究[J].课程教育研究，2015（10），120.
[2]雷亚萍.浅谈小学数学课堂合作学习的优化[J].都市家教：上半月，2013（04），84-85.