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福建省晋江市季延中学
【摘 要】高中政治课就其内容而言，它拥有较多的是理论和抽象的概括，本身又带有很强的时政性。时政导入是把政治课相关的课堂教学内容与当前关注程度较高的时政热点问题结合起来，既能增强了政治课的时效性，又能激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
【关键词】时政热点 政治课教学 应用 情境创设
良好的开端是成功的一半。引人入胜的开头，可以把学生的情绪从下课的杂乱、兴奋状态，引入一个新的境界，开启学生的思维，可以创设一个新的兴趣点，为此后的学习目标和任务提供良好的铺垫，引领学生进入新知的学习境地。高中政治课就其内容而言，它拥有较多的是理论和抽象的概括，本身又带有很强的时政性。时政导入是把政治课相关的课堂教学内容与当前关注程度较高的时政热点问题结合起来，通过巧妙地引入，引发学生的讨论，从而增强了政治课的时效性，又激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。本人在新课程背景下对时政导入在高中政治课教学中的运用进行了探索和尝试。
一、以时事热点为话题创设情境引入新课教学
政治课本身与现实生活紧密相连，具有时政性的特点，教师如能结合近期的时事热点进行分析、讨论，可激发学生对新课程的学习兴趣。如在讲授《政府责任：对人民负责》时如果采用复习旧课导入新课的方式导入则不会吸引学生的注意力和激发学生的兴趣，影响教学效果。本人首先播放“中国有史以来最大的海外撤侨行动纪实--利比亚撤侨”的新闻视频，然后引导学生回答三个问题：我国政府能够顺利从利比亚撤侨最主要的原因是什么？假如你是一位新闻记者，请为这次大撤离拟出几个合适的新闻标题？就此次我国快速、高效、安全成功大撤侨的意义或者产生的影响，谈谈你的看法？从而引导学生分析、讨论得出我国政府的宗旨是为人民服务和政府工作的基本责任是对人民负责的结论。这样的导入使学生对政府模糊概念一跃为清晰和完整的形象，其实祖国就在我们身后。通过这样的教学设计，激发了学生学习政治课的兴趣和主动性，增强了学生对国家认同，提高了教学实效。
二、开展课前时政播报活动
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。作为当代学生既要关心学习，又要关心国家大事。但是长期的教育模式，使我们的学生形成了“学习就是学习课本知识，学习就是为了考上好学校”的错误认识，很少关注身边的事情，更不用说是国家大事了。再加上学习任务繁重，学生们也没有足够的时间和精力去关注时政。本人在每周一节的政治课上安排3-5分钟的时间作为“时政播报”时间。要求学生通过电视、报纸、网络等途径，收集自己认为有价值、重大的一周新闻，在时政播报时间向全班播报，还要对其中一条新闻进行简要的评议。还通过同学投票，评出最有价值的每月十大新闻和最佳时政评论，展示在班级时政小报上。学生们原本以为时政大事离自己很遥远，也没有什么兴趣，但为了让自己收集的新闻能成为最有价值的新闻，为了使自己的时政评论成为最佳评论，能在时政小报上张贴表扬，他们尽力去收集，不断的学习。逐渐地，学生开始对时事有了兴趣，经常有学生在课间讨论时事。通过这一活动，不但大大激发了学生关注时事的兴趣，有助于他们了解社会，了解世界，拓宽视野，增长知识，还在潜移默化中培养了学生关心国家的建设和发展的兴趣，增强了关心社会、热爱祖国的情感。
三、开展“时政热点大家议”活动
在新课程不断纵深推进中，学生作为教学中的主体和课堂的主人已被大多数教师所认可，在教学中教师应有意识地培养学生参与课堂教学的积极性，但作为政治课本身课时少，教学内容多，让学生发表意见的机会并不多，尤其是让全部的学生都参与进来那是不现实的。而且，在时政背景中运用政治课所学知识是政治科教学和时政教育的落脚点，也是学生运用知识分析解决实际问题、应对高考的要求。还有，从内容来看，高中政治课涉及到经济、政治、哲学和文化等四大模块，而时政的内容则十分广泛。那么，不同的时政大事，究竟切合课程中哪些理论知识，究竟应该如何运用相应的课程知识来分析解决实际问题，学生们往往因为知识掌握不深、理论水平较低、思维不全面而存在较大的困难。因此，本人设置了时政热点大家议，就本周或本月某一时事热点用本学科模块知识进行理论评述，讨论过程中，本人只是引导学生围绕材料从“是什么、为什么、怎么办”三个角度进行分析，相互交流，本人适时地给予点评，帮助他们提高理论水平和认识能力。例如大家都很熟悉的“云南昆明火车站暴恐案件”。我们可以通过以下两个问题来进行热点的讨论和学习：
问题一：“在昆明火车站暴恐案的相关话题中，哪些词引起了你的兴趣？你由此联想到《政治生活》模块的哪些理论知识？”
问题二：“你能就‘昆明火车站暴恐案’这一话题提出哪些问题？”通过问题一，学生们逐一地找出比如《政治生活》課本的对应知识，包括“政府的性质、宗旨、职能，处理民族关系的基本原则，党的地位、性质、宗旨、执政方式等等。
通过问题二，引导学生学会从“是什么、为什么、怎么办”等三个角度设置问题，进行讨论、分析，通过问题的设置与分析，学生不仅了解了昆明火车站暴恐案这一新闻事件，而且还使学生能够透过现象看本质，昆明火车站广场发生蒙面暴徒砍人事件的实质就是一起由新疆分裂势力一手策划组织的严重暴力恐怖事件。从而引导学生明是非，辩美丑，培养学生分析、比较、归纳和综合等能力。通过这一活动，学生发表意见的机会多了，学习的主动性、积极性也得到了充分的调动，也让学生找到了时政热点与课本知识之间的联系点，建立起一个理论与实际相结合的知识网络。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”时政导入在高中政治课教学的有效运用，一方面学生的主体地位在教师的引导下充分发挥，培养学生高中政治科学习的兴趣，调动了学习高中政治课的积极性；另一方面让学生关注社会焦点，开拓了学生视野，提高了学生分析解决问题的能力，取得了良好的教学效果。
【摘 要】高中政治课就其内容而言，它拥有较多的是理论和抽象的概括，本身又带有很强的时政性。时政导入是把政治课相关的课堂教学内容与当前关注程度较高的时政热点问题结合起来，既能增强了政治课的时效性，又能激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
【关键词】时政热点 政治课教学 应用 情境创设
良好的开端是成功的一半。引人入胜的开头，可以把学生的情绪从下课的杂乱、兴奋状态，引入一个新的境界，开启学生的思维，可以创设一个新的兴趣点，为此后的学习目标和任务提供良好的铺垫，引领学生进入新知的学习境地。高中政治课就其内容而言，它拥有较多的是理论和抽象的概括，本身又带有很强的时政性。时政导入是把政治课相关的课堂教学内容与当前关注程度较高的时政热点问题结合起来，通过巧妙地引入，引发学生的讨论，从而增强了政治课的时效性，又激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。本人在新课程背景下对时政导入在高中政治课教学中的运用进行了探索和尝试。
一、以时事热点为话题创设情境引入新课教学
政治课本身与现实生活紧密相连，具有时政性的特点，教师如能结合近期的时事热点进行分析、讨论，可激发学生对新课程的学习兴趣。如在讲授《政府责任：对人民负责》时如果采用复习旧课导入新课的方式导入则不会吸引学生的注意力和激发学生的兴趣，影响教学效果。本人首先播放“中国有史以来最大的海外撤侨行动纪实--利比亚撤侨”的新闻视频，然后引导学生回答三个问题：我国政府能够顺利从利比亚撤侨最主要的原因是什么？假如你是一位新闻记者，请为这次大撤离拟出几个合适的新闻标题？就此次我国快速、高效、安全成功大撤侨的意义或者产生的影响，谈谈你的看法？从而引导学生分析、讨论得出我国政府的宗旨是为人民服务和政府工作的基本责任是对人民负责的结论。这样的导入使学生对政府模糊概念一跃为清晰和完整的形象，其实祖国就在我们身后。通过这样的教学设计，激发了学生学习政治课的兴趣和主动性，增强了学生对国家认同，提高了教学实效。
二、开展课前时政播报活动
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。作为当代学生既要关心学习，又要关心国家大事。但是长期的教育模式，使我们的学生形成了“学习就是学习课本知识，学习就是为了考上好学校”的错误认识，很少关注身边的事情，更不用说是国家大事了。再加上学习任务繁重，学生们也没有足够的时间和精力去关注时政。本人在每周一节的政治课上安排3-5分钟的时间作为“时政播报”时间。要求学生通过电视、报纸、网络等途径，收集自己认为有价值、重大的一周新闻，在时政播报时间向全班播报，还要对其中一条新闻进行简要的评议。还通过同学投票，评出最有价值的每月十大新闻和最佳时政评论，展示在班级时政小报上。学生们原本以为时政大事离自己很遥远，也没有什么兴趣，但为了让自己收集的新闻能成为最有价值的新闻，为了使自己的时政评论成为最佳评论，能在时政小报上张贴表扬，他们尽力去收集，不断的学习。逐渐地，学生开始对时事有了兴趣，经常有学生在课间讨论时事。通过这一活动，不但大大激发了学生关注时事的兴趣，有助于他们了解社会，了解世界，拓宽视野，增长知识，还在潜移默化中培养了学生关心国家的建设和发展的兴趣，增强了关心社会、热爱祖国的情感。
三、开展“时政热点大家议”活动
在新课程不断纵深推进中，学生作为教学中的主体和课堂的主人已被大多数教师所认可，在教学中教师应有意识地培养学生参与课堂教学的积极性，但作为政治课本身课时少，教学内容多，让学生发表意见的机会并不多，尤其是让全部的学生都参与进来那是不现实的。而且，在时政背景中运用政治课所学知识是政治科教学和时政教育的落脚点，也是学生运用知识分析解决实际问题、应对高考的要求。还有，从内容来看，高中政治课涉及到经济、政治、哲学和文化等四大模块，而时政的内容则十分广泛。那么，不同的时政大事，究竟切合课程中哪些理论知识，究竟应该如何运用相应的课程知识来分析解决实际问题，学生们往往因为知识掌握不深、理论水平较低、思维不全面而存在较大的困难。因此，本人设置了时政热点大家议，就本周或本月某一时事热点用本学科模块知识进行理论评述，讨论过程中，本人只是引导学生围绕材料从“是什么、为什么、怎么办”三个角度进行分析，相互交流，本人适时地给予点评，帮助他们提高理论水平和认识能力。例如大家都很熟悉的“云南昆明火车站暴恐案件”。我们可以通过以下两个问题来进行热点的讨论和学习：
问题一：“在昆明火车站暴恐案的相关话题中，哪些词引起了你的兴趣？你由此联想到《政治生活》模块的哪些理论知识？”
问题二：“你能就‘昆明火车站暴恐案’这一话题提出哪些问题？”通过问题一，学生们逐一地找出比如《政治生活》課本的对应知识，包括“政府的性质、宗旨、职能，处理民族关系的基本原则，党的地位、性质、宗旨、执政方式等等。
通过问题二，引导学生学会从“是什么、为什么、怎么办”等三个角度设置问题，进行讨论、分析，通过问题的设置与分析，学生不仅了解了昆明火车站暴恐案这一新闻事件，而且还使学生能够透过现象看本质，昆明火车站广场发生蒙面暴徒砍人事件的实质就是一起由新疆分裂势力一手策划组织的严重暴力恐怖事件。从而引导学生明是非，辩美丑，培养学生分析、比较、归纳和综合等能力。通过这一活动，学生发表意见的机会多了，学习的主动性、积极性也得到了充分的调动，也让学生找到了时政热点与课本知识之间的联系点，建立起一个理论与实际相结合的知识网络。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”时政导入在高中政治课教学的有效运用，一方面学生的主体地位在教师的引导下充分发挥，培养学生高中政治科学习的兴趣，调动了学习高中政治课的积极性；另一方面让学生关注社会焦点，开拓了学生视野，提高了学生分析解决问题的能力，取得了良好的教学效果。