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福建省晋江市子江中学
【摘 要】针对目前的信息技术教学现状，本文就如何上好让学生喜欢又有质量的信息技术课，从创设情境、任务教学、分层次指导以及积极评价提出自己的几点思考，以此提高信息技术课堂教学的实效性。
【关键词】情境 任务 分层教学 有效评价
信息技术的发展，改变了人们的生活，信息技术课程越来越成为社会关注的焦点。然而，当前的信息技术课程现状令人担忧，学生及家长缺乏重视，普遍认为信息课只是一门玩的课程，随便学学就可以了。因此，提高信息课堂教学实效性刻不容缓。笔者认为上好让学生喜欢又有质量的信息技术课，创设情境、任务教学、分层次指导以及积极评价都是必不可少的教学环节，由此训练学生思维，明白知识的利用价值，掌握了技能，提高了教学的实效性。
一、分析学生现状，创设情境导入
初中的信息技术课是实践性和操作性都很强的学科，尤其需要学生通过参与真实的问题等实践活动而获得更有效的学习。而我们的讲授对象——初中生，又是一群处在青春期的，思维水平有一定发展的，知识面和社会接触面日渐扩大，兴趣广度大为增加的这样一个群体。因而信息技术教学必须研究学生现状，分析其认知特征、知识水平和学习需要，研究他们感兴趣的话题，进而采取灵活机动的生活情境、学习情境和游戏情境来有效导入课堂，创建轻松活跃、平等互动的课堂教学氛围。
例如，在“演示文稿中插入声音”的教学中，虽然学生已经学习了WORD相关知识与技能，但在WORD中没有学习“插入声音”这一内容。因此，学生比较生疏。为了区别这个知识点，在教学过程中，笔者尽量提供给学生现成的素材，以创设情境的方式把学生带入春夏秋冬的情境中，配上四季的声音，让学生感受到大自然的真实，从而导入本课学习要点，学生的兴趣由此大大提升。另外，也可以通过情境引入唤醒学生探究的意愿，激发学生学习创作的热情，开展学生创意活动，让学生到台前表演，为幻灯片配音解说，激发学生学习创作。
二、注重学生参与，构建任务教学
课堂是教学的关键，学生是课堂的主体地位。教师通过课堂构建一个真实的任务，给学生充足时间，引导学生探究。学生在活动过程中，借助信息技术工具最大限度地参与课堂，教师给予正确的引导。这种任务教学的实现，学生才能多动手，勤思考，敢表达，感受 “在快乐中学习，在学习中创造”。这种参与激发学生对问题的兴趣和探究欲望，把原本枯燥的教学内容变得生动，把生硬的教学理论转换为生动有趣的实践教学，使学生爱学，爱动，爱参与，实现意识到能力，能力到素质的转变。
比如，在“导购电脑设备”的教学过程中，让学生熟悉计算机硬件为切入点，要求学生亲自动手，观察认识主板、CPU、内存、硬盘、输入输出借口等基础设备，理解各大部件的功能，并能说出家里计算机硬件设备及作用，计算机常用外部设备的连接方法，说说家里计算机的配置等，使学生对计算机硬件从感性上升到理性认识，了解选购计算机的流程，并将计算机系统基本组成知识应用到配置计算机实际操作中去，增强学生的分析问题、解决問题的能力。
三、针对学生基础，分层教学指导
虽然在相同年段，年龄相仿，但是学生个体、学习基础差异较大。有的学生能很好操控计算机；有的学生对计算机生疏；有的学生学习技能兴趣浓厚；有的学生认为信息课就是上网、聊天、玩游戏。因此，应该全面分析学情，对学生的基础技能、兴趣方面、学习态度等进行摸底调查，采取不同策略，分层次进行教学指导。让全部学生掌握教学大纲，实现教学目标的同时，又让水平高的学生学习超出课程范围的内容，使各类学生适应自身现有发展水平。
比如，在FLASH的“绘制图形和卡通画”单元教学中，对学习有困难的学生要求“能够利用绘图工具绘制基本图形”的教学目标，而对学有余力的学生要求“能够绘制色泽动人、造型独特卡通画”的教学目标；在教学目标确认后，采取不同的教学方法和手段，对基础薄弱的学生以模仿学习为主，对基础扎实的学生以任务驱动、自主探究为主，并设立不同层次的练习。
四、树立学生信心，积极有效评价
《基础教育课程改革纲要试行》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因而，及时、恰当的评价能为课堂教学增色添彩。学生不再是单纯的被动个体，而是评价活动的主体。教师在教学中不应满足于课堂教学，而应考虑学生个体及多元化发展，把评价活动当做为学生一个自我展示平台的机会，以鼓励和表扬为主，结合提问、指导、交流方式进行过程性评价。树立学生自信心，提升学生自身价值。
比如“PHOTOSHOP贺卡设计”教学环节中，教师可以让学生展示自己的作品成果，同时鼓励其他学生谈感受，互相交流和评价。鼓励学生进行作品演示评比、填写互评表等手段都是对学生的积极督促。如有的学生主题表达形式新颖，构思巧妙，表达意境清晰，笔者一般评价学生作品富有创新性；有的学生善于利用各种工具和技巧，视觉效果良好，则是具有技术性的作品，当然艺术性和实用性也是一些评价的语言。在倾听教师点评的基础上，学生可以根据师生评价梳理思路，纠正作品出现的错误和偏差。学习他人的成功经验，结合师生的积极有效评价，学生的思维得以启迪，提升了信息素养，大大增强了学习的自信心。
二十一世纪是信息时代，信息技术成为社会成员必须具备的技术之一。信息技术日新月异，研究教学模式，上好信息技术课，便是广大的一线教师面临的教学问题。通过创设情境、任务教学、分层次指导以及积极评价这四步，信息技术课堂的实效性便借此大大提高。相信，在广大教师学者的努力下，我们的信息知识将更加完备，获取信息的能力将大大增强，有趣又有意义的信息技术课堂离我们并不遥远。
参考文献
[1]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].北京：高等教育出版社.
[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程.教材.教材.教法
[3]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M]. 北京：高等教育出版社.
【摘 要】针对目前的信息技术教学现状，本文就如何上好让学生喜欢又有质量的信息技术课，从创设情境、任务教学、分层次指导以及积极评价提出自己的几点思考，以此提高信息技术课堂教学的实效性。
【关键词】情境 任务 分层教学 有效评价
信息技术的发展，改变了人们的生活，信息技术课程越来越成为社会关注的焦点。然而，当前的信息技术课程现状令人担忧，学生及家长缺乏重视，普遍认为信息课只是一门玩的课程，随便学学就可以了。因此，提高信息课堂教学实效性刻不容缓。笔者认为上好让学生喜欢又有质量的信息技术课，创设情境、任务教学、分层次指导以及积极评价都是必不可少的教学环节，由此训练学生思维，明白知识的利用价值，掌握了技能，提高了教学的实效性。
一、分析学生现状，创设情境导入
初中的信息技术课是实践性和操作性都很强的学科，尤其需要学生通过参与真实的问题等实践活动而获得更有效的学习。而我们的讲授对象——初中生，又是一群处在青春期的，思维水平有一定发展的，知识面和社会接触面日渐扩大，兴趣广度大为增加的这样一个群体。因而信息技术教学必须研究学生现状，分析其认知特征、知识水平和学习需要，研究他们感兴趣的话题，进而采取灵活机动的生活情境、学习情境和游戏情境来有效导入课堂，创建轻松活跃、平等互动的课堂教学氛围。
例如，在“演示文稿中插入声音”的教学中，虽然学生已经学习了WORD相关知识与技能，但在WORD中没有学习“插入声音”这一内容。因此，学生比较生疏。为了区别这个知识点，在教学过程中，笔者尽量提供给学生现成的素材，以创设情境的方式把学生带入春夏秋冬的情境中，配上四季的声音，让学生感受到大自然的真实，从而导入本课学习要点，学生的兴趣由此大大提升。另外，也可以通过情境引入唤醒学生探究的意愿，激发学生学习创作的热情，开展学生创意活动，让学生到台前表演，为幻灯片配音解说，激发学生学习创作。
二、注重学生参与，构建任务教学
课堂是教学的关键，学生是课堂的主体地位。教师通过课堂构建一个真实的任务，给学生充足时间，引导学生探究。学生在活动过程中，借助信息技术工具最大限度地参与课堂，教师给予正确的引导。这种任务教学的实现，学生才能多动手，勤思考，敢表达，感受 “在快乐中学习，在学习中创造”。这种参与激发学生对问题的兴趣和探究欲望，把原本枯燥的教学内容变得生动，把生硬的教学理论转换为生动有趣的实践教学，使学生爱学，爱动，爱参与，实现意识到能力，能力到素质的转变。
比如，在“导购电脑设备”的教学过程中，让学生熟悉计算机硬件为切入点，要求学生亲自动手，观察认识主板、CPU、内存、硬盘、输入输出借口等基础设备，理解各大部件的功能，并能说出家里计算机硬件设备及作用，计算机常用外部设备的连接方法，说说家里计算机的配置等，使学生对计算机硬件从感性上升到理性认识，了解选购计算机的流程，并将计算机系统基本组成知识应用到配置计算机实际操作中去，增强学生的分析问题、解决問题的能力。
三、针对学生基础，分层教学指导
虽然在相同年段，年龄相仿，但是学生个体、学习基础差异较大。有的学生能很好操控计算机；有的学生对计算机生疏；有的学生学习技能兴趣浓厚；有的学生认为信息课就是上网、聊天、玩游戏。因此，应该全面分析学情，对学生的基础技能、兴趣方面、学习态度等进行摸底调查，采取不同策略，分层次进行教学指导。让全部学生掌握教学大纲，实现教学目标的同时，又让水平高的学生学习超出课程范围的内容，使各类学生适应自身现有发展水平。
比如，在FLASH的“绘制图形和卡通画”单元教学中，对学习有困难的学生要求“能够利用绘图工具绘制基本图形”的教学目标，而对学有余力的学生要求“能够绘制色泽动人、造型独特卡通画”的教学目标；在教学目标确认后，采取不同的教学方法和手段，对基础薄弱的学生以模仿学习为主，对基础扎实的学生以任务驱动、自主探究为主，并设立不同层次的练习。
四、树立学生信心，积极有效评价
《基础教育课程改革纲要试行》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因而，及时、恰当的评价能为课堂教学增色添彩。学生不再是单纯的被动个体，而是评价活动的主体。教师在教学中不应满足于课堂教学，而应考虑学生个体及多元化发展，把评价活动当做为学生一个自我展示平台的机会，以鼓励和表扬为主，结合提问、指导、交流方式进行过程性评价。树立学生自信心，提升学生自身价值。
比如“PHOTOSHOP贺卡设计”教学环节中，教师可以让学生展示自己的作品成果，同时鼓励其他学生谈感受，互相交流和评价。鼓励学生进行作品演示评比、填写互评表等手段都是对学生的积极督促。如有的学生主题表达形式新颖，构思巧妙，表达意境清晰，笔者一般评价学生作品富有创新性；有的学生善于利用各种工具和技巧，视觉效果良好，则是具有技术性的作品，当然艺术性和实用性也是一些评价的语言。在倾听教师点评的基础上，学生可以根据师生评价梳理思路，纠正作品出现的错误和偏差。学习他人的成功经验，结合师生的积极有效评价，学生的思维得以启迪，提升了信息素养，大大增强了学习的自信心。
二十一世纪是信息时代，信息技术成为社会成员必须具备的技术之一。信息技术日新月异，研究教学模式，上好信息技术课，便是广大的一线教师面临的教学问题。通过创设情境、任务教学、分层次指导以及积极评价这四步，信息技术课堂的实效性便借此大大提高。相信，在广大教师学者的努力下，我们的信息知识将更加完备，获取信息的能力将大大增强，有趣又有意义的信息技术课堂离我们并不遥远。
参考文献
[1]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].北京：高等教育出版社.
[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程.教材.教材.教法
[3]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M]. 北京：高等教育出版社.