论文部分内容阅读
古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习过程中，不能光单单接受老师的提问，更重要的是要自己学会生疑，疑则思，思则通。在小学语文教学中如何教会学生质疑呢？
一、营造氛围，变无疑为有疑
课堂的学习气氛是学生是否主动进取的重要标志，如果学生在课堂学习中真正做了主人，那么他一定会在教师的引导下、主动、自觉地学习，做到有疑必问，积极求解，勇于探索，遇异而争。相反，课堂的学习气氛沉闷无生机，学生的学习态度就会敷衍、应付。因此，营造一个宽松、民主、愉快、和谐的学习氛围对培养学生的质疑能力尤为重要。
首先，教师本人应有一张笑意常驻的脸。不管性格开朗还是沉郁的孩子，他们都不希望老师整天板着一张冰冷面孔给他们上课。如果那样的话，课未始，师生已经成了一道无形的屏障，交流与沟通，启发与创新，将无法进行，而教师的微笑则是与学生进行交流的无声言语。马卡连柯曾说过：“做老师的决不能没有表情，不善表情的人就不会做教师”。课堂教学应该是丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默感，有笑声，有争议，有讨论。教师要善于营造一种氛围，让学生始终处于一种愉悦的情绪状态之中，对所学的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考，表达自己的观点，体验到学习的乐趣。
在愉悦的教学氛围中，教师还要善于向学生提出要求，促使学生发现问题，有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始时，学生常常读书后可能会无疑，或者只在字、词上打转转，这时教师应指导学生在读书过程中，有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如教《赤壁之战》一文中“趁着东南风驶来的正是黄盖的船。”一句后，问：读了这句话谁有什么问题？又如读了“曹操的战船被铁索连着，没法散开，一下子都着了火。火又窜上岸去，曹操的兵营又烧起火来。”后，让学生针对这句提出疑问。学生经过思考，尝试质疑，有的问：火怎么能窜上岸呢？有的问：曹操的战船为什么要连在一起？这些问题的提出，不仅能帮助学生理解了课文，使他们获得了新知，更重要的是训练了他们的思维能力，变无疑为有疑，从而激发他们的学习兴趣，达到训练质疑的目的。
二、寻找途径，教给质疑的方法
在预习过程这一环节，要向学生提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣、想知道的问题。在课堂上，引导学生对提出的问题进行归纳梳理，对有价值的问题教师给予充分的肯定和鼓励，并积极树立典型，以点带面，调动全体参与质疑问难。经过长时间的训练，能够发现问题的学生就会多起来，质疑的内容也会丰富起来，小至句子含义，大至文章内涵、布局谋篇。学生的思维会逐步开阔，提出问题，解决问题的能力也会不断地提高。
“敢问不难，善问不易。”一个人的手指有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量就会高低不同，在训练质疑的过程中，哪怕是微不足道的问题，教师也要认真倾听，不断地引导学生列出能够质疑的地方，总结质疑的方法。例如：课题处、中心词、矛盾处、细微处、结尾处、特殊标点处、重复处等。学生基本掌握了质疑的方法后，所提出的问题就比较富有启发性、趣味性、争议性，质疑的质量也就越来越高。
三、创设机会，鼓励学生大胆争议
心理学表明“小学高年级学生，思维的独立性和批判性有显著发展。自我意识也在进一步提高。”高年级学生不满足于现成的结论，喜欢独立地去探求和争议各种事物现象的原因和规律。为此在课堂上我们教师应通过多种方法去巧妙地设计课堂提问，为学生创设争议的机会。例如《草船借箭》教学中，我从课文情节出发，引导学生探究“如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮草船借箭的计划落空了，事情结果会怎样？”问题一提出，即刻引起了学生浓厚的兴趣，学生根据自己对问题的看法和对文中人物的理解，纷纷发表意见，有的说：“这样一来，诸葛亮肯定会大难临头。”有的说：“不一定，诸葛亮足智多谋，能言善变，肯定会化险为夷的。”有的说：“不对，诸葛亮虽然神机妙算，但他毕竟不是神仙，也有失算的时候，如果这样，他就会人头落地。”还有的接着说：“诸葛亮晚年就曾经失算过，几次北伐都以失败而告终这次肯定是凶多吉少。”课堂上大家你一言我一语，激烈地争论着这个问题，都在积极主动地预测诸葛亮这一特定人物的命运。虽然学生的看法不一致，但都言之有据，言之成理。对此，我及时地给予肯定，并鼓励学生课后结合课外阅读，对这一假设的结局，继续探讨。又如《将相和》一文，教师设置悬念“将相为什么不和？把课题改为《相将和》行不行？”鼓励学生进行发散思维，进而引起他们的争论，学生通过争议分析，概括出：两人产生矛盾的主动一方在廉颇，是廉颇因为蔺相如职位超过自己而产生妒忌，与蔺相如闹不和。最后是武将廉颇去向丞相蔺相如负荆请罪，课题只能是《将相和》而不能是《相将和》。再如《卖火柴的小女孩》一文，逆着作者的思路去设计问题“假设小女孩没有死，结果会怎样？”诸如此类含有思考性、悟理性、延展性的问题设计，能使学生在争议中各抒己见，能使学生的思维在相互碰撞，学生质疑的火花在不断地迸发。
总之，要培养小学生的质疑问难的能力，教师不仅要在课堂上要注重引导，善于营造氛围，积极创设质疑的机会。还要善于用学生的眼睛去观察学生的世界，用孩子的心灵去体验孩子的喜怒哀乐，要允许每个孩子都有自己的思考，当学生提出一些不平凡的问题或看法时，要重视、支持学生提出的意见，要用宽容、灵活的心态面对，要让学生在老师的点头、微笑、赏识中去主动质疑、大胆争议。要让课堂形成一个“百花齐放”、“争先发言”的场面和气氛。让学生以敢问、善问、会问为荣，从而乐之爱之。
一、营造氛围，变无疑为有疑
课堂的学习气氛是学生是否主动进取的重要标志，如果学生在课堂学习中真正做了主人，那么他一定会在教师的引导下、主动、自觉地学习，做到有疑必问，积极求解，勇于探索，遇异而争。相反，课堂的学习气氛沉闷无生机，学生的学习态度就会敷衍、应付。因此，营造一个宽松、民主、愉快、和谐的学习氛围对培养学生的质疑能力尤为重要。
首先，教师本人应有一张笑意常驻的脸。不管性格开朗还是沉郁的孩子，他们都不希望老师整天板着一张冰冷面孔给他们上课。如果那样的话，课未始，师生已经成了一道无形的屏障，交流与沟通，启发与创新，将无法进行，而教师的微笑则是与学生进行交流的无声言语。马卡连柯曾说过：“做老师的决不能没有表情，不善表情的人就不会做教师”。课堂教学应该是丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默感，有笑声，有争议，有讨论。教师要善于营造一种氛围，让学生始终处于一种愉悦的情绪状态之中，对所学的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考，表达自己的观点，体验到学习的乐趣。
在愉悦的教学氛围中，教师还要善于向学生提出要求，促使学生发现问题，有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始时，学生常常读书后可能会无疑，或者只在字、词上打转转，这时教师应指导学生在读书过程中，有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如教《赤壁之战》一文中“趁着东南风驶来的正是黄盖的船。”一句后，问：读了这句话谁有什么问题？又如读了“曹操的战船被铁索连着，没法散开，一下子都着了火。火又窜上岸去，曹操的兵营又烧起火来。”后，让学生针对这句提出疑问。学生经过思考，尝试质疑，有的问：火怎么能窜上岸呢？有的问：曹操的战船为什么要连在一起？这些问题的提出，不仅能帮助学生理解了课文，使他们获得了新知，更重要的是训练了他们的思维能力，变无疑为有疑，从而激发他们的学习兴趣，达到训练质疑的目的。
二、寻找途径，教给质疑的方法
在预习过程这一环节，要向学生提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣、想知道的问题。在课堂上，引导学生对提出的问题进行归纳梳理，对有价值的问题教师给予充分的肯定和鼓励，并积极树立典型，以点带面，调动全体参与质疑问难。经过长时间的训练，能够发现问题的学生就会多起来，质疑的内容也会丰富起来，小至句子含义，大至文章内涵、布局谋篇。学生的思维会逐步开阔，提出问题，解决问题的能力也会不断地提高。
“敢问不难，善问不易。”一个人的手指有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量就会高低不同，在训练质疑的过程中，哪怕是微不足道的问题，教师也要认真倾听，不断地引导学生列出能够质疑的地方，总结质疑的方法。例如：课题处、中心词、矛盾处、细微处、结尾处、特殊标点处、重复处等。学生基本掌握了质疑的方法后，所提出的问题就比较富有启发性、趣味性、争议性，质疑的质量也就越来越高。
三、创设机会，鼓励学生大胆争议
心理学表明“小学高年级学生，思维的独立性和批判性有显著发展。自我意识也在进一步提高。”高年级学生不满足于现成的结论，喜欢独立地去探求和争议各种事物现象的原因和规律。为此在课堂上我们教师应通过多种方法去巧妙地设计课堂提问，为学生创设争议的机会。例如《草船借箭》教学中，我从课文情节出发，引导学生探究“如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮草船借箭的计划落空了，事情结果会怎样？”问题一提出，即刻引起了学生浓厚的兴趣，学生根据自己对问题的看法和对文中人物的理解，纷纷发表意见，有的说：“这样一来，诸葛亮肯定会大难临头。”有的说：“不一定，诸葛亮足智多谋，能言善变，肯定会化险为夷的。”有的说：“不对，诸葛亮虽然神机妙算，但他毕竟不是神仙，也有失算的时候，如果这样，他就会人头落地。”还有的接着说：“诸葛亮晚年就曾经失算过，几次北伐都以失败而告终这次肯定是凶多吉少。”课堂上大家你一言我一语，激烈地争论着这个问题，都在积极主动地预测诸葛亮这一特定人物的命运。虽然学生的看法不一致，但都言之有据，言之成理。对此，我及时地给予肯定，并鼓励学生课后结合课外阅读，对这一假设的结局，继续探讨。又如《将相和》一文，教师设置悬念“将相为什么不和？把课题改为《相将和》行不行？”鼓励学生进行发散思维，进而引起他们的争论，学生通过争议分析，概括出：两人产生矛盾的主动一方在廉颇，是廉颇因为蔺相如职位超过自己而产生妒忌，与蔺相如闹不和。最后是武将廉颇去向丞相蔺相如负荆请罪，课题只能是《将相和》而不能是《相将和》。再如《卖火柴的小女孩》一文，逆着作者的思路去设计问题“假设小女孩没有死，结果会怎样？”诸如此类含有思考性、悟理性、延展性的问题设计，能使学生在争议中各抒己见，能使学生的思维在相互碰撞，学生质疑的火花在不断地迸发。
总之，要培养小学生的质疑问难的能力，教师不仅要在课堂上要注重引导，善于营造氛围，积极创设质疑的机会。还要善于用学生的眼睛去观察学生的世界，用孩子的心灵去体验孩子的喜怒哀乐，要允许每个孩子都有自己的思考，当学生提出一些不平凡的问题或看法时，要重视、支持学生提出的意见，要用宽容、灵活的心态面对，要让学生在老师的点头、微笑、赏识中去主动质疑、大胆争议。要让课堂形成一个“百花齐放”、“争先发言”的场面和气氛。让学生以敢问、善问、会问为荣，从而乐之爱之。