所谓“个性化理解和表达”,是指学生在阅读中对文本独特的、与众不同的理解和看法,它是以“个性化阅读”为基础的。这种阅读不是盲目照搬前人的结论,不是一味接受,而是通过自己对文本深入钻研和思考,以个人原有的知识底蕴和情感体验为前提,重新构建新的知识和产生新的情感体验的过程。由此形成的理解与表达,具有个人独特的体验,是学生个性的展现,是创新精神的表现。关注学生的个性化理解和表达,是新课程标准的要求,是学校个性化教学的需要;对于培养“会学习、勤探究、展个性”的学生有着深远的意义和重要的作用。
　　一.个性化阅读的前提——尊重学生的独特体验
　　要想让学生在阅读过程中彰显个性风采,前提要求是教师要尊重学生的主体地位和主体感受。学生所感悟到的,是他自己以独特的感性和经验模式参与解读的结果。如果我们把语文全部教成统一的理解和标准答案,那就是语文教学的失败,那就是语文生命的枯竭,那就是学生个性的丧失。陶行知先生曾倡导过“六大解放”,即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。解放大脑,就是要尊重学生的独特体验,对学生在阅读过程中产生的不同的理解,甚至是“出格”的,教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待,不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度,只关注自己设计的训练,不关注学生的独特体验,不珍视学生的奇思妙想,不允许学生拥有自己的思想和声音,就会熄灭学生智慧的火花,扼杀学生个性化的潜能,导致学生“敢想、敢说、敢为”品格的丧失,妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高,“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
　　二.个性化阅读的核心——激活学生的相似积累
　　我们说读懂了一篇文章,说明学生的信息贮存中具备了与该文章相似的信息模块,并且这个相似模块被迅速激活,提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。因此,在个性化阅读教学中,加强学生的生活、知识积累,激活学生的相似模块,成为实施个性化阅读教学的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活,感受生活,丰富生活阅历。要关注学生的生活经验,以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来,让学生的个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开,促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。在个性化阅读中,一旦顺利地激活学生的相似积累,把学生头脑中的生活、知识经验的积淀,付诸于对文本的理解,把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中,就会产生一种“超越式”阅读,使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化,使课文的“符号语言”,真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言。
　　在教学《喂——出来》一文时,如果先让学生了解居住的小区有哪些环境污染,积累真实的体验。学生阅读了课文后,在引导他们联想到自己居住小区的环境污染,这样学生把自己的切身感受同文本对照起来,容易产生超越文本的阅读,真正的领悟到了经济的发展与环境的矛盾越来越大,人们总是以牺牲环境为代价来获取经济的发展,进一步提高了环保的意识。
　　三.个性化阅读的平台——创设自由的交流氛围
　　在个性化阅读中,学生往往不能一步到位,会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下,教师需要给学生创设自由交流的氛围,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话场所,让他们在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行自由的交流。学生可在互相交流中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性,并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中,一个人发表了看法,就是说出了一种独特的见解,若干见解的交流,就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中,教师要改变自己的“权威”形象,确立为学生阅读服务的意识,努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间,真正成为自由交流活动中称职的组织者和引导者。让更多的学生有更广阔的思维空间,产生更多、更好的创新灵感,使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
　　我在《小石潭记》一课的教学中,引导学生品味文中优美的语言时,钟晓鹏同学回答:“我喜欢‘潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见,其岸势犬牙差互,不可知其源’这一句话。因为它不仅形象地描写小溪的弯弯曲曲的样子,而且也表明了作者柳宗元的人生之路,也好像这条小溪一样,坎坷不平。”这一富有个性的回答,博得了全体同学的掌声。
　　尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤。语文阅读教学要尊重学生的个性,走个性化阅读教学之路。这样,在阅读教学的原野上,将会绽放出一朵朵个性化的鲜花。
　　
　　颜更祥,教师,现居广东深圳。