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摘要：幼儿每个成长阶段都需要倍加呵护，在步入幼小衔接教育时期，需要幼儿园、教师、家长的共同合作，形成以幼儿为中心的教育新空间，让幼儿能够提前适应小学的学习状态和学习环境，逐渐在注重幼儿自我能力提升的同时，真正的让幼儿具备独立解决问题的能力。提炼出有效的幼小衔接实践方法，逐渐改变片面的认识以及错误的认知，幼小衔接阶段是幼儿园在进行教学改革的难点，采用系统性教育策略和教学活动，让幼儿养成良好学习习惯，在逐一进行衔接问题解决中，教师进行自我提升，让家长积极参与其中，为幼儿的长足发展提供必要的准备。
关键词：幼儿园 幼小衔接 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育教学的不断向前推进，教育改革对幼儿园提出了更高的要求，幼儿为教育主体，在进行教育目标制定中，应当将幼小衔接阶段作为幼儿全面发展的重要阶段，采用有效的教育方法和教育方式，强化学生从心理到能力的全面递进，在融入创新教育理念中，逐渐实现幼小衔接的有效过渡。运用现代化沟通手段，与家长形成教育的合力，在解决幼小衔接问题中，调整教学方式，不断培养幼儿形成良好的社会适应能力，认真完成学习任务，发挥自身的学习优势，让幼儿形成健康身心，勇于面对困难，用不同的创新方式解决实际问题。
一、幼儿园幼小衔接的现状
从幼儿园步入小学学习阶段需要幼儿具备一定的适应能力，从心理的不断接受到素质能力的提高，逐渐在小学阶段呈现出良好的学习面貌，幼儿是社会主义建设的接班人，也是在不断进行教育改革实践中的服务对象，为了让幼儿适应小学学习角色，在幼儿园阶段为幼儿构建良好的学习环境，破除传统局限性的认识，逐渐能够在家长的共同参与下，解决幼儿的实際问题。幼儿自身由于年龄较小，在参与幼儿园实践教育活动中，需要正确的引导，产生学习的自信，到了幼儿园学前教育阶段，幼儿往往出现了心理上的错误认识，在实践方面缺少主动性，让教师无从下手。
（一）幼小衔接的错误认知
有些教师在进行教育教学实践的过程中，认为幼小衔接是幼儿园自己的事情，造成教育实践与教育目标相脱离，有些家长并不重视幼小衔接阶段，幼儿各方面能力的提升只是重视结果，忽略教育参与能动性，教师与家长缺乏沟通，让幼儿在自主发展中偏离教育轨道，形成不正确的学习认知心理。教育的有效合作以及正确认知需要幼儿园、教师、家长共同参与，让幼儿形成健康的身心以及实践能力，以创新为教育切入口，构建虚拟的小学学习环境，促进幼儿及早的适应正轨的学校生活。
（二）构建幼小衔接教育环境
幼儿园应当加大投入力度，为幼儿购置教育设施和教育设备，在提前步入幼小衔接教育阶段中，更能够制定有效的教育规划和教育目标，让整个幼小衔接阶段依据有效的方向达到教育的专业性发展。幼儿园分析幼小衔接中存在的不同问题，为幼儿构建适宜的教育环境，达到教育相互合作和相互分享，减轻幼儿的心理负担，提高幼儿的智力水平，在促进幼儿全面发展中，形成教育的凝聚力，为幼小衔接阶段服务，以幼儿为主体，提升幼儿园教育的特色发展水平，实现幼儿园与小学教育的无声过渡。
二、幼儿园幼小衔接的方法
幼儿的各个阶段发展存在着一定的相关性，幼儿园教育教学阶段让幼儿获得健康的身心，掌握一定的学习方法和学习能力，在与教师共同合作中呈现出五彩缤纷的幼儿园生活。幼小衔接阶段是需要教师和幼儿园勇于面对，不断进行完善的特殊教育阶段，到了这一阶段，需要从幼儿的实际身心特点以及学习认知出发，将符合幼儿学习层次的教育内容进行多元渗透，让幼儿提高自身的独立能力以及自主创新能力，在养成良好学习习惯的同时，也能够提高幼儿的专注力，独立解决问题，合作解决问题，产生良好的学习欲望和学习探索精神。幼儿园与教师家长共同探究幼小衔接的实践方法，为幼儿的高层次发展提供有效的准备。
（一）教师自我认识，构建适宜的学习环境
教师是幼小衔接的教育参与者和实践者，幼小衔接不仅需要幼儿园教师的有效配合，也需要教师提高自身的教育水平，在幼小衔接阶段制定有效的教育计划和教学方法，适应幼儿的实际发展需要。为幼儿构建适宜的校园生活环境，提升幼儿心理适应能力，将实践教育活动模拟成小学阶段的学习活动，激发幼儿的实践潜能，提升幼儿的自我完成能力。
（二）组织实践教学活动，强化幼儿自主性
教育改革深入幼儿园教育实践活动，教师的教学方式和教学手段产生了变化，在进行幼小衔接阶段自我认识的同时，组织实践教学活动，强化幼儿的自主学习能力，将小学实际教学案例引入到幼儿实践教育活动中，让幼儿提前懂得如何面对学习任务，提高自身的实践学习效果，逐渐与教师达成相互合作的教育认识。教师选择适宜的教育主题，不断提升幼儿观察理解能力的同时，促进幼儿各个方面积极发展。幼儿积极参与实践活动，善于表达，逐渐形成创新思维和自主解决问题的活动能力。
（三）家校合作，构建幼小衔接教育机制
教育的沟通成为幼小衔接阶段教育效果提升的重要前提，幼儿园与教师把握幼小衔接的教育重点，采用有效的教学方法，不断能够在解决幼儿心理问题以及提升综合素质能力中，让家长参与幼小衔接的教育实践活动。形成良好的教育目标以及教育机制，家长进行有效的教育反馈，不断指导幼儿、关注幼儿、呵护幼儿，解决实际学习问题，在相互合作和积极促进中，进行系统性的教育分工，在不同角色深入中，通过信息技术进行教育的交流，家长通过线上进行教育问题的反馈。教师进行幼小衔接教育目标的调整，在问题解决中形成衔接目标和衔接计划的达成，借助网络平台进行有效的教育沟通，家长参与幼儿园实践教育活动，相互角色融合中，达到教育的合作有效性，最大限度地促进幼小衔接的良好过渡，构建幼小衔接长效发展机制，促进幼儿的自主发展和自主创新。
结束语
幼小衔接是幼儿园向小学过渡的重要时期，需要教师、幼儿园和家长重视，幼小衔接的特殊阶段，在解决幼儿实际难题的同时，探究幼小衔接的有效方法以及实践发展方案，进行教育反馈和教育综合性效果评价中，提升幼小衔接的教育效果，在现代化教育环境中幼小衔接工作需要不断的进行探索，构建系统化的衔接机制，促进幼儿的全面发展，提前适应教育成长新环境。
参与文献
[1] 王芳，滕珺.芬兰的幼小衔接教育 [J]. 北京教育（普教版），2018， 88-89.
[2] 王雪红. 幼小衔接愉快渡过 [J]. 成长，2020 ， 171-172.
关键词：幼儿园 幼小衔接 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育教学的不断向前推进，教育改革对幼儿园提出了更高的要求，幼儿为教育主体，在进行教育目标制定中，应当将幼小衔接阶段作为幼儿全面发展的重要阶段，采用有效的教育方法和教育方式，强化学生从心理到能力的全面递进，在融入创新教育理念中，逐渐实现幼小衔接的有效过渡。运用现代化沟通手段，与家长形成教育的合力，在解决幼小衔接问题中，调整教学方式，不断培养幼儿形成良好的社会适应能力，认真完成学习任务，发挥自身的学习优势，让幼儿形成健康身心，勇于面对困难，用不同的创新方式解决实际问题。
一、幼儿园幼小衔接的现状
从幼儿园步入小学学习阶段需要幼儿具备一定的适应能力，从心理的不断接受到素质能力的提高，逐渐在小学阶段呈现出良好的学习面貌，幼儿是社会主义建设的接班人，也是在不断进行教育改革实践中的服务对象，为了让幼儿适应小学学习角色，在幼儿园阶段为幼儿构建良好的学习环境，破除传统局限性的认识，逐渐能够在家长的共同参与下，解决幼儿的实際问题。幼儿自身由于年龄较小，在参与幼儿园实践教育活动中，需要正确的引导，产生学习的自信，到了幼儿园学前教育阶段，幼儿往往出现了心理上的错误认识，在实践方面缺少主动性，让教师无从下手。
（一）幼小衔接的错误认知
有些教师在进行教育教学实践的过程中，认为幼小衔接是幼儿园自己的事情，造成教育实践与教育目标相脱离，有些家长并不重视幼小衔接阶段，幼儿各方面能力的提升只是重视结果，忽略教育参与能动性，教师与家长缺乏沟通，让幼儿在自主发展中偏离教育轨道，形成不正确的学习认知心理。教育的有效合作以及正确认知需要幼儿园、教师、家长共同参与，让幼儿形成健康的身心以及实践能力，以创新为教育切入口，构建虚拟的小学学习环境，促进幼儿及早的适应正轨的学校生活。
（二）构建幼小衔接教育环境
幼儿园应当加大投入力度，为幼儿购置教育设施和教育设备，在提前步入幼小衔接教育阶段中，更能够制定有效的教育规划和教育目标，让整个幼小衔接阶段依据有效的方向达到教育的专业性发展。幼儿园分析幼小衔接中存在的不同问题，为幼儿构建适宜的教育环境，达到教育相互合作和相互分享，减轻幼儿的心理负担，提高幼儿的智力水平，在促进幼儿全面发展中，形成教育的凝聚力，为幼小衔接阶段服务，以幼儿为主体，提升幼儿园教育的特色发展水平，实现幼儿园与小学教育的无声过渡。
二、幼儿园幼小衔接的方法
幼儿的各个阶段发展存在着一定的相关性，幼儿园教育教学阶段让幼儿获得健康的身心，掌握一定的学习方法和学习能力，在与教师共同合作中呈现出五彩缤纷的幼儿园生活。幼小衔接阶段是需要教师和幼儿园勇于面对，不断进行完善的特殊教育阶段，到了这一阶段，需要从幼儿的实际身心特点以及学习认知出发，将符合幼儿学习层次的教育内容进行多元渗透，让幼儿提高自身的独立能力以及自主创新能力，在养成良好学习习惯的同时，也能够提高幼儿的专注力，独立解决问题，合作解决问题，产生良好的学习欲望和学习探索精神。幼儿园与教师家长共同探究幼小衔接的实践方法，为幼儿的高层次发展提供有效的准备。
（一）教师自我认识，构建适宜的学习环境
教师是幼小衔接的教育参与者和实践者，幼小衔接不仅需要幼儿园教师的有效配合，也需要教师提高自身的教育水平，在幼小衔接阶段制定有效的教育计划和教学方法，适应幼儿的实际发展需要。为幼儿构建适宜的校园生活环境，提升幼儿心理适应能力，将实践教育活动模拟成小学阶段的学习活动，激发幼儿的实践潜能，提升幼儿的自我完成能力。
（二）组织实践教学活动，强化幼儿自主性
教育改革深入幼儿园教育实践活动，教师的教学方式和教学手段产生了变化，在进行幼小衔接阶段自我认识的同时，组织实践教学活动，强化幼儿的自主学习能力，将小学实际教学案例引入到幼儿实践教育活动中，让幼儿提前懂得如何面对学习任务，提高自身的实践学习效果，逐渐与教师达成相互合作的教育认识。教师选择适宜的教育主题，不断提升幼儿观察理解能力的同时，促进幼儿各个方面积极发展。幼儿积极参与实践活动，善于表达，逐渐形成创新思维和自主解决问题的活动能力。
（三）家校合作，构建幼小衔接教育机制
教育的沟通成为幼小衔接阶段教育效果提升的重要前提，幼儿园与教师把握幼小衔接的教育重点，采用有效的教学方法，不断能够在解决幼儿心理问题以及提升综合素质能力中，让家长参与幼小衔接的教育实践活动。形成良好的教育目标以及教育机制，家长进行有效的教育反馈，不断指导幼儿、关注幼儿、呵护幼儿，解决实际学习问题，在相互合作和积极促进中，进行系统性的教育分工，在不同角色深入中，通过信息技术进行教育的交流，家长通过线上进行教育问题的反馈。教师进行幼小衔接教育目标的调整，在问题解决中形成衔接目标和衔接计划的达成，借助网络平台进行有效的教育沟通，家长参与幼儿园实践教育活动，相互角色融合中，达到教育的合作有效性，最大限度地促进幼小衔接的良好过渡，构建幼小衔接长效发展机制，促进幼儿的自主发展和自主创新。
结束语
幼小衔接是幼儿园向小学过渡的重要时期，需要教师、幼儿园和家长重视，幼小衔接的特殊阶段，在解决幼儿实际难题的同时，探究幼小衔接的有效方法以及实践发展方案，进行教育反馈和教育综合性效果评价中，提升幼小衔接的教育效果，在现代化教育环境中幼小衔接工作需要不断的进行探索，构建系统化的衔接机制，促进幼儿的全面发展，提前适应教育成长新环境。
参与文献
[1] 王芳，滕珺.芬兰的幼小衔接教育 [J]. 北京教育（普教版），2018， 88-89.
[2] 王雪红. 幼小衔接愉快渡过 [J]. 成长，2020 ， 171-172.