论文部分内容阅读
当下新课程标准的全新出现、学生学习的强烈需求、课程改革的势在必行都倡导我们追求一种充满活力的语文课堂。活力的课堂就要用有效的眼光审视语文教学，注重学生语文素养的提高，让学生感受到思想的碰撞、情感的激荡、灵感的闪光、生命的勃发。
新修订的课程标准关于“课程性质”的表述，作了一些修改，进一步明确语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点。我们的语文课堂要引领学生通过语文的实践学会运用、驾驭语言文字这种工具。
经过一个阶段的学习研究并投入到课堂实践，有了一些想法与收获，现就《少年王冕》一课谈谈自己的体会。
一、解读文本——钻研吃透教材，敲开“有效课堂”之门
陶行知说：“有效地钻研教本，是教师教好书的第一步。”我在语文课前总会对自己手中的文本进行一番详尽地解读，因为我知道少了它课堂任何的动态生成几乎是空谈，甚至可能连基本的预设都很难达成。《少年王冕》是国标本小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回，写了王冕前后相距12年的生活经历，但作者能巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分，使人物更加丰满，个性更加鲜明。语文课堂关键是以文本为载体，让学生在理解、感悟语言文字的基础上，掌握语言的表达方法，学会运用、表达语言，获得基本的语文素养。钻研了教材，我发现这篇写人的文章是围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”来刻画的，文本中渗透了很多描写方法，我以此为立足点进行教学设计。
钻透了教材，才有立足点，教师只有细心研读文本，才能使学生真正学有所得。为了我们的孩子，为了有效的有活力的语文课堂，我们必须多花时间在文本的解读上，利用好教材，创设好情境，指导好学生理解、感悟、运用语言文字，寻找到这样的切入口，迈好了第一步，敲开了这个门，走向课堂的步伐才会更扎实更坚定！
二、揣摩文字——品读人物性格，感受描写人物方法
在教学中，我引导学生抓住课文重要语句来体会。在文本的教学中，我指导学生抓住人物的动作、语言感悟人物性格和心理。第二自然段中抓住王冕语言中的“闷得慌”组织辩论，在辩论的过程中，王冕的孝敬与勤奋逐渐浮现出来。在第四自然段的教学中抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。第五自然段我主要是紧扣王冕心理活动中的两个问号，从读到议，层层深入，帮助学生理解王冕的好学与自强不息。
由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的。“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。
抓住重点段落，紧扣关键词句，我引导学生揣摩语言文字，领悟人物性格特点，提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。学习语言文字是为了运用语言文字，课堂上及时对写法进行提炼，为学生的实践打下了基础。
三、运用文字——利用文本想象，实践人物细节刻画
在学生感悟了人物的写法后，利用文本的空白，适时指导学生对学到的写法进行实践，让学生在课堂上进行片段练习。
学习语文的第一步，是对具体语言材料的积累、品味、感悟，帮助学生体会、认识语言运用的规律。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。学习语言文字的最终目的是为了运用语言文字，在理解与感悟的基础上我把“写”扎扎实实地落实在课堂上，让学生在课堂上学会如何表达，真正做到学以致用。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的迥异而异彩纷呈。在《少年王冕》这篇课文的教学过程中，我清楚地知道教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心，那就是学习语言文字运用。我引导学生对文本的语言进行积累、品味、感悟，阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，让学生感受人物描写的方法。最后让学生通过练笔学会“运用”，或者说“驾驭”语言文字，一步一步，层层深入，让学生在真正意义上提高了语文素养，这样的语文课才是有效的课堂，富有生命力的课堂，充满活力的课堂。
（江苏省张家港市梁丰小学）
新修订的课程标准关于“课程性质”的表述，作了一些修改，进一步明确语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点。我们的语文课堂要引领学生通过语文的实践学会运用、驾驭语言文字这种工具。
经过一个阶段的学习研究并投入到课堂实践，有了一些想法与收获，现就《少年王冕》一课谈谈自己的体会。
一、解读文本——钻研吃透教材，敲开“有效课堂”之门
陶行知说：“有效地钻研教本，是教师教好书的第一步。”我在语文课前总会对自己手中的文本进行一番详尽地解读，因为我知道少了它课堂任何的动态生成几乎是空谈，甚至可能连基本的预设都很难达成。《少年王冕》是国标本小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回，写了王冕前后相距12年的生活经历，但作者能巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分，使人物更加丰满，个性更加鲜明。语文课堂关键是以文本为载体，让学生在理解、感悟语言文字的基础上，掌握语言的表达方法，学会运用、表达语言，获得基本的语文素养。钻研了教材，我发现这篇写人的文章是围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”来刻画的，文本中渗透了很多描写方法，我以此为立足点进行教学设计。
钻透了教材，才有立足点，教师只有细心研读文本，才能使学生真正学有所得。为了我们的孩子，为了有效的有活力的语文课堂，我们必须多花时间在文本的解读上，利用好教材，创设好情境，指导好学生理解、感悟、运用语言文字，寻找到这样的切入口，迈好了第一步，敲开了这个门，走向课堂的步伐才会更扎实更坚定！
二、揣摩文字——品读人物性格，感受描写人物方法
在教学中，我引导学生抓住课文重要语句来体会。在文本的教学中，我指导学生抓住人物的动作、语言感悟人物性格和心理。第二自然段中抓住王冕语言中的“闷得慌”组织辩论，在辩论的过程中，王冕的孝敬与勤奋逐渐浮现出来。在第四自然段的教学中抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。第五自然段我主要是紧扣王冕心理活动中的两个问号，从读到议，层层深入，帮助学生理解王冕的好学与自强不息。
由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的。“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。
抓住重点段落，紧扣关键词句，我引导学生揣摩语言文字，领悟人物性格特点，提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。学习语言文字是为了运用语言文字，课堂上及时对写法进行提炼，为学生的实践打下了基础。
三、运用文字——利用文本想象，实践人物细节刻画
在学生感悟了人物的写法后，利用文本的空白，适时指导学生对学到的写法进行实践，让学生在课堂上进行片段练习。
学习语文的第一步，是对具体语言材料的积累、品味、感悟，帮助学生体会、认识语言运用的规律。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。学习语言文字的最终目的是为了运用语言文字，在理解与感悟的基础上我把“写”扎扎实实地落实在课堂上，让学生在课堂上学会如何表达，真正做到学以致用。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的迥异而异彩纷呈。在《少年王冕》这篇课文的教学过程中，我清楚地知道教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心，那就是学习语言文字运用。我引导学生对文本的语言进行积累、品味、感悟，阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，让学生感受人物描写的方法。最后让学生通过练笔学会“运用”，或者说“驾驭”语言文字，一步一步，层层深入，让学生在真正意义上提高了语文素养，这样的语文课才是有效的课堂，富有生命力的课堂，充满活力的课堂。
（江苏省张家港市梁丰小学）