随着基础教育改革的不断深入，如何提高数学课堂教学的有效性，是值得我们每位教师思考的问题。下面就谈谈个人的体会。
　　一、生动情景丰富感性认知
　　贴近学生生活的教学，才是成功的、富有生命力的教学。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”再现学生熟悉并蕴藏着抽象的数学知识，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且有利于将抽象概念还原成可见、可触、可感的具体形象，从中获得丰富的感性认识，形成表象。如在教学“平移和旋转”一课时，先用多媒体出示火车、电梯、缆车、风扇、直升机螺旋桨、钟面上的时针等物体的运动现象，并让学生模仿这些运动方式，从直观层面上初步建立平移和旋转概念。
　　二、认知冲突引导理性思考
　　“学起于思，思源于疑”。但疑能使学生感到困惑，产生认知冲突，进而需要拨动其思维之弦。如在教“圆柱的体积”时有这样一个片段：
　　师：说一说什么叫做圆柱的体积？
　　生：（指着圆柱）这个圆柱所占空间的大小就是这个圆柱的体积。
　　师：这两个圆柱的体积，哪个大？哪个小？（拿出一个圆柱，底面比第一个圆柱略小，高比第一个圆柱略长一些，体积相差不多的圆柱）
　　生1：第一个比较大，因为它高一些；
　　生2：第二个比较大，因为它粗一些；
　　生3：第一个圆柱虽然高一些，但它的底面积小一些，第二个圆柱底面积大一些，但它的高少了一些。因此无法准确比较出它们体积的大小。
　　师：如果要准确知道哪个圆柱的体积大，大多少，你有什么好办法呢？
　　（小组讨论）
　　师：猜一猜圆柱的体积应该怎样计算？
　　生：圆柱的体积=底面积×高。
　　师：从原来的经验（长方体的体积=底面积×高）迁移到新的知识，是一个很好的学习方法。这个计算公式到底对不对，我们应该怎样验证？
　　生：想办法把圆柱转变成长方体。
　　上述这个教学片段中，学生感知体积的大小与底面积和高有关，但到底有怎样的关系？教师没有给学生答案，留下悬念，通过观察、思考，激活认知冲突，引发学生作理性思考。
　　三、活动平台发展学生悟性
　　《数学课程标准》指出：“在数学教学活动中教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。”营造一个民主、平等、和谐的气氛，为学生创设真实的活动情境，把解决数学的问题过程变成一个具有挑战性、探究性的活动过程，让课堂成为学生交流的平台。
　　如在教“长方体和正方体的认识”一课时，在学生初步感知了长方体的特征后提出：请你动手做一个长方体框架（提供给学生足够多的长度不等的小棒），并填好你的用料单。
　　通过动手操作、合作交流，学生对不同的答案进行质疑或答辩，分享彼此的思想和成果，并重新审视自己的想法，进一步完善知识建构。
　　四、现实生活赋予数学灵性
　　数学起源于生活，又高于生活，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会数学的应用价值。”如在教“可能性”一课时，我设计了这样一道练习：周末去爬山，请你出出主意，我一定要带些什么？可能带些什么？不可能带些什么？学生一下子兴趣高涨，纷纷发表自己的意见。数学不再是枯燥的数字与图形，鲜活的实例就在自己的身边，富有生活色彩的数学问题让学生格外亲切，从而使他们更加愿意亲近数学，这样的教学，展示了数学的魅力，彰显了数学的活力与灵性。
　　总之，课堂教学不应该仅仅是简单的知识传授与解题训练，而应该是思维碰撞，心灵沟通，是师生互动的历程，是数学与生活的有机结合。教师引领学生遨游在数学的海洋中，真正体验到数学之奇，感受数学之趣，领略数学之妙，从而使数学学习成为学生积极、主动、有意义的活动。
　　（作者单位：江西省婺源县秋口小学）
　　□责任编辑：孙恭伟