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小学英语课程的目的是为了发展学生的听、说、读、写、演、唱、做的技能，使学生逐渐形成与他人用英语沟通的能力，从而促进思维能力的发展；同时，英语课程还要以提高学生综合人文素养为目的，开阔学生的视野，丰富生活经历，初步形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格，树立正确的人生观与价值观。基于小学英语课程的任务，如何做到从“教课文”到“教英文”的转变，笔者在教学实践中尝试运用了以下几种策略。
转变观念
传统的英语学习仅仅是单纯的记忆词汇和语法，为了考试而实行填鸭式的应试教育，教学目标以知识和技能为主，课堂也只是以教师为主的“一言堂”，学习方法是枯燥乏味的机械记忆。现在，我们实行的是素质教育，注重对学生综合语言运用能力的培养，教学目标除了传授知识和技能，还要注重过程和方法，以及培养学生积极的情感、态度和价值观。教师要把课堂从“一言堂”变为“多言堂”，推动学生学习方式的改变，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把课堂还给学生，实现以学生为主体。
因材施教
学生不仅存在年龄特征，还具有个体差异性，表现在自身素质基础、认知水平、学习能力的不同。因此，教师要选择适合学生个性特点的教学方法，促进学生的最佳发展。在英语教学中，我们有多种形式的教学方法，如直观教学法、游戏导入法、创设情境法、小组合作探究法等。在互联网时代，还可以充分发挥网络的作用，如英语趣配音、观看英语小故事、收听英语广播。课后布置分层作业和个性化作业，对优秀生、中等生和后进生分别布置适合他们的作业，还可以让他们经常制作单词卡和手抄报，制作思维导图，和小伙伴进行英语分角色表演等。
针对不同的班级，教师也要采取不同的教学方法。比如，笔者这学期教的四年级两个班，其中一个班的学习气氛比较活跃，学生活泼，于是，笔者在平时教学中就会注重引导他们独立思考的能力；另一个班的学习气氛不太浓厚，学生比较内向，于是，笔者在教学环节中常常穿插一些英语游戏来激发学生的学习兴趣。
落实新课标，实行单元整体设计
牛津版英语教材的知识内容是螺旋上升、环环相扣的。如Module 1 Getting to know you中的第一单元，一年级教授的是“Hello.Hi.”；二年级增加问候语“Good morning.Good afternoon.Good evening. Good ninght.”；三年级增加人名的书写和新句型“Hello，I’m Peter/Miss Fang/Joe...”；四年级增加新单词“classmate”和新句型“Her name’s...His name’s...”。另外，每一个单元都有“Listen and say”“Look and learn”“Enjoy a story”“Say and act”“Learn the sounds”等部分。教师在备课时要把握好单元教学目标的整体性，挖掘单元学习内容的整体性，设计单元教学过程的整体性，同时还要把握不同年级教材之间的知识递进与整合，设计出具有丰富的语言输入和输出的文本结构。
培養学生实践能力
如果学生仅仅会背书本上的知识，那充其量只是考试的机器，而我们要培养学生用英语做事情和解决问题的能力。如在教授完购物英语句型“Can I help you？May I have...，please？”“How much is/are the...？It’s/They’re...”之后，为了让学生更熟练地掌握句型，笔者将教室变成超市，在不同的角落摆放不同的商品，鼓励学生用手中的“钱”去购物。因此，学生把注意力放在语言输出上，用英语来做事情。在任务中，每个学生都扮演一个角色，他们全身心投入，置身于相应的语言环境中，有利于语言的生成，提高听、说、演的能力。
领会文化异同
中西文化差异在日常生活交流中需要被重视，如日常见面的问候、称赞、致谢、道歉，以及身体语言等。教师应当引导学生领会文化的异同。例如，西方人喜欢见面谈论天气，不喜欢直接打听别人的年龄、经济收入和婚姻状况等；收到别人礼物时，会欣然接受并说声“Thank you”，然后当面打开礼物并加以称赞“It’s so cute/nice/cool...I like it.”西方人受到夸奖时会很开心地来一句“Thank you”，当听到别人不好的消息时会来一句“I’m sorry to hear that”。所以在日常教学中，教师要有意识地渗透这些文化差异，使学生树立跨文化意识。
感受和欣赏语言的魅力
英语作为世界通用语言，具有独特的魅力，我们要用欣赏的眼光去学习。例如，很多英语chant是采用了押韵的手法，方便学生记忆。“Bonnie has a dog. The dog is hot. Stop， stop， stop. The dog is in the shop.”将汉语的诗歌翻译成英文，也十分优美。唐代诗人李白的《静夜思》翻译得就很有意境：“Before my bed a pool of night.Can it be hoarfrost on the ground？Looking up，I find the moon bright；Bowing， in homesickness I’m drowned.”英语朗读中还有升调和降调之分：升调表示疑问、建议、请求等；降调表示肯定、命令、强调等。不同的句子使用不同的语调，意义也不一样。
实现从“教课文”到“教英文”的转变，归根结底就是要提高学生的综合语言运用能力，在做事情的过程中运用和发展听、说、读、写的技能。教师应当为学生创设运用所学语言获取、处理和传递信息的机会，还要为他们运用所学英语表达个人观点和感受创造条件，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区布吉街道信义假日名城小学）
转变观念
传统的英语学习仅仅是单纯的记忆词汇和语法，为了考试而实行填鸭式的应试教育，教学目标以知识和技能为主，课堂也只是以教师为主的“一言堂”，学习方法是枯燥乏味的机械记忆。现在，我们实行的是素质教育，注重对学生综合语言运用能力的培养，教学目标除了传授知识和技能，还要注重过程和方法，以及培养学生积极的情感、态度和价值观。教师要把课堂从“一言堂”变为“多言堂”，推动学生学习方式的改变，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把课堂还给学生，实现以学生为主体。
因材施教
学生不仅存在年龄特征，还具有个体差异性，表现在自身素质基础、认知水平、学习能力的不同。因此，教师要选择适合学生个性特点的教学方法，促进学生的最佳发展。在英语教学中，我们有多种形式的教学方法，如直观教学法、游戏导入法、创设情境法、小组合作探究法等。在互联网时代，还可以充分发挥网络的作用，如英语趣配音、观看英语小故事、收听英语广播。课后布置分层作业和个性化作业，对优秀生、中等生和后进生分别布置适合他们的作业，还可以让他们经常制作单词卡和手抄报，制作思维导图，和小伙伴进行英语分角色表演等。
针对不同的班级，教师也要采取不同的教学方法。比如，笔者这学期教的四年级两个班，其中一个班的学习气氛比较活跃，学生活泼，于是，笔者在平时教学中就会注重引导他们独立思考的能力；另一个班的学习气氛不太浓厚，学生比较内向，于是，笔者在教学环节中常常穿插一些英语游戏来激发学生的学习兴趣。
落实新课标，实行单元整体设计
牛津版英语教材的知识内容是螺旋上升、环环相扣的。如Module 1 Getting to know you中的第一单元，一年级教授的是“Hello.Hi.”；二年级增加问候语“Good morning.Good afternoon.Good evening. Good ninght.”；三年级增加人名的书写和新句型“Hello，I’m Peter/Miss Fang/Joe...”；四年级增加新单词“classmate”和新句型“Her name’s...His name’s...”。另外，每一个单元都有“Listen and say”“Look and learn”“Enjoy a story”“Say and act”“Learn the sounds”等部分。教师在备课时要把握好单元教学目标的整体性，挖掘单元学习内容的整体性，设计单元教学过程的整体性，同时还要把握不同年级教材之间的知识递进与整合，设计出具有丰富的语言输入和输出的文本结构。
培養学生实践能力
如果学生仅仅会背书本上的知识，那充其量只是考试的机器，而我们要培养学生用英语做事情和解决问题的能力。如在教授完购物英语句型“Can I help you？May I have...，please？”“How much is/are the...？It’s/They’re...”之后，为了让学生更熟练地掌握句型，笔者将教室变成超市，在不同的角落摆放不同的商品，鼓励学生用手中的“钱”去购物。因此，学生把注意力放在语言输出上，用英语来做事情。在任务中，每个学生都扮演一个角色，他们全身心投入，置身于相应的语言环境中，有利于语言的生成，提高听、说、演的能力。
领会文化异同
中西文化差异在日常生活交流中需要被重视，如日常见面的问候、称赞、致谢、道歉，以及身体语言等。教师应当引导学生领会文化的异同。例如，西方人喜欢见面谈论天气，不喜欢直接打听别人的年龄、经济收入和婚姻状况等；收到别人礼物时，会欣然接受并说声“Thank you”，然后当面打开礼物并加以称赞“It’s so cute/nice/cool...I like it.”西方人受到夸奖时会很开心地来一句“Thank you”，当听到别人不好的消息时会来一句“I’m sorry to hear that”。所以在日常教学中，教师要有意识地渗透这些文化差异，使学生树立跨文化意识。
感受和欣赏语言的魅力
英语作为世界通用语言，具有独特的魅力，我们要用欣赏的眼光去学习。例如，很多英语chant是采用了押韵的手法，方便学生记忆。“Bonnie has a dog. The dog is hot. Stop， stop， stop. The dog is in the shop.”将汉语的诗歌翻译成英文，也十分优美。唐代诗人李白的《静夜思》翻译得就很有意境：“Before my bed a pool of night.Can it be hoarfrost on the ground？Looking up，I find the moon bright；Bowing， in homesickness I’m drowned.”英语朗读中还有升调和降调之分：升调表示疑问、建议、请求等；降调表示肯定、命令、强调等。不同的句子使用不同的语调，意义也不一样。
实现从“教课文”到“教英文”的转变，归根结底就是要提高学生的综合语言运用能力，在做事情的过程中运用和发展听、说、读、写的技能。教师应当为学生创设运用所学语言获取、处理和传递信息的机会，还要为他们运用所学英语表达个人观点和感受创造条件，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区布吉街道信义假日名城小学）