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【摘 要】少先队活动已经列入国家规定的必修课程，但相应的教材没有及时跟进，学校需要开发适合自己的少先队活动课程。因此，我校开始了少先队童玩课程建设的实践。从童玩课程建设初衷、基本理念、内容体系、实施方式等方面阐述了少先队童玩课程，激发了少年儿童求知探索的欲望，改变了少年儿童的学习方式。
【关键词】少先队 课程建设 童玩课程
随着教育改革的不断深入，少先队在素质教育中的地位、作用已非常明显，由于其特定的性质，将之称为学校教育的灵魂一点都不为过。少先队活动是少先队教育的灵魂，丰富多彩的少先队活动是少先队文化的表现形式。让丰富的少先队活动“给学生童年美好回忆，给人生起步坚实奠基”是我们一直坚持的理念与努力的方向。因此，实施少先队活动课程指导纲要，推动少先队活动课程建设是学校的一项重要工作，根据学校自身情况，我校踏上了少先队童玩课程建设实践之旅。
一、童玩课程建设初衷——基于学校自主求变的发展需求
自主学习、实践探究等是新课程倡导的学习方式。对一线学校来讲主要目标就是寻求合适的路径，切实实现学生学习方式的转变，提升学习质量。我校搬入新校园以来，恰逢课改大力度推进时期，我们也就踏上了转变学习方式的改革之路。
（一）少先队活动进课程，创造了课程大转变的新机会
2012年9月，《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》明确规定：少先队活动要作为国家规定的必修活动课，小学一年级至初中二年级每周安排1课时。全国少工委六届四次会议就推进少先队活动课程建设也作了部署，要求课程要开设起来，取得实效。对于少先队工作者和辅导员来说，这是一个令人兴奋的消息，也是一次新的挑战。充分认识开设少先队活动课的意义，掌握少先队活动课的相关理论，把握少先队活动课的相关要求，是科学实施少先队活动课的基本要求。
少先队活动课是一门新型的课程，是学校德育教育的窗口。活动是少先队的生命，是少先队教育的基本手段和方法，是学校文化的重要组成部分，更是学校文化的特色与亮点。少先队活动课程的内容有别于学科课程。因此拓展少年儿童活动的新空间，让他们的探索发现、实践创新欲望得到满足，让学生学习活动在校园的每个角落。
（二）校园资源系列化，奠定了课程大转型的基础
我校占地82亩，校园风景优美，区块分明。在这些年的发展过程中，我们构筑了一流的教育资源实体，创造了六个主题文化区。
“自然科学探索区”：这是学生科学梦想播种的天堂，学校建立了系列教育载体，探索长廊、科技馆、天文馆、植物苑等。让学生在课余时间，在此地自由地参与活动，与科技世界对话，激活学生的探索欲望。
“乡土学校体验区”：通过一幅幅代表性的图文资料，展示义乌的成长历程，展示我校的发展历程。
“运动休闲感受区”：运动是一个现代人的基本生活方式。学校设立了一系列运动项目，设立专区让学生体验运动的快乐。
“文学经典品味区”：博雅书苑、年级阅览室引领学生走进缤纷的人类文学世界，打开一扇文学窗户，让学生自己去欣赏文学作品。
“魅力班级展示区”：班级是家，是学生交际能力培养的重要阵地。学校提倡班级个性，形成班级特色。
“生活艺术创造区”：主要创立了百果园、百花园、百草园、童玩中心活动空间，让学生们动手在实践中提升能力，增进艺术修养。
二、童玩课程基本理念——在游玩中实现自主快樂学习
小学阶段是培养学生探究精神、形成创新意识、积蓄生活素材的关键阶段。针对学生的天性，最好的教育方式就是玩，像过家家一样玩，在玩中慢慢体会世界、体味人生、体味生活，在玩中激发学生探究的欲望，实现从苦学到乐学的转变。所以，“童玩课程”凸显“玩”这个核心词，让学生们在属于儿童自己的“玩”中学会学习，学会生活，使自己健康成长。
三、童玩课程内容体系——三大类实践课程系列
（一）自然科学探索课程
该系列课程设置的目的是激发学生探究兴趣，培养自主探究精神。自然科学探索课程系列分为“奇妙的动植物”“神奇的星空”“惊奇的科技”三个项目，分别设置了“蝴蝶王国、贝壳世界、声光电探秘、地貌研究、植物特性研究、星空之旅、生物进化解密、科技创造、电子百拼”等10余门课程。每一种课程内涵都非常丰富。
（二）实践艺术创造课程
实践艺术创造课程系列主要是激发学生的实践、创造热情，让学生在体验中学习，在探索進取中发展创造力，积蓄生活素材。主要设置了五个项目，每个项目板块下开发了若干课程内容，共计30余门课程。
内容板块：
（三）行为细节养成课程
学生良好学习习惯的培养是我们六年来一直坚持不懈的一项工作。我们希望通过学生良好习惯的养成来促进高效学习，为此我们将行为养成教育纳入到课程体系中，通过方式的转变，让学生主动积极地参与学习。该系列课程开设的目标是：培养学生动静有度、行为有序的品性，通过有序行为的培养来促进学生思维的有序发展。主要设置了“整理”“合作”“休息”三个项目，分别开发了“物品整理”“学习整理”“同学合作”“文明课间”等课程。
与前两类课程最大的不同之处是，细节课程开发的视角是儿童视角，用儿童的眼光来审视细节养成教育的落实。以往合作学习时，课堂虽然热闹，但呈现的是一种无序的状态。我们通过学生不断体验合作学习的过程，让学生总结出一些如何让合作更有序的策略。经过很长时间的摸索，学生总结出了这样一些策略：按照顺时针方向发言，发言声音以组内同学能听清为宜，合作中学会关注、学会关照。“物品整理”课程，形成了物品整理的行为标准：清空书包，挂在椅背上；书本分类，上小下大；书籍朝向一致，书目朝外； 试卷归类，叠放有序。“学习整理”课程，让学生学会用思维导图的方式来对自己学习的知识进行整理。 四、童玩课程实施方式——两种形态，多种形式
（一）两种形态：走班形态与常规形态
走班形态课程有独立时间安排，每周两课时，将原来的功课表上的校本课和综合实践活动课统一集中到周五下午。全校学生进行走班学习。
常规形态课程主要是融合到相应学科进行整合，如与品德课整合，自然学科探索类课程则与相应年段的学科课进行整合，行为细节课程部分内容与班级管理整合。
（二）多种形式：单元学习、主题探究、课时训练等
单元学习就是把课程编排成单元组形式，以一个单元内容完成为标准组班学习。如吹吹弹弹项目中的管乐课程，就是单元推进。
主题探究就是选择一个主题进行一个周期的学习。如水果树课程，就是学生从记录水果树开花、结果、品尝果实为一体的主题活动。
课时训练就是技能性项目突出课时的训练效果，让学生切实掌握一些生活基本技能。如饮食研究课程中的烹饪，每次课让学生学会一种方法。
童玩課程很多课程项目并不是一两节课就能完成学习任务的，需要有一个周期性的活动，而课堂不能完全满足学生学习的需要。因此学生会本着对学习内容的极大兴趣，通过综合实践活动，自主探究，获取知识，发展能力。
五、童玩课程实践收获——激发兴趣，提高学习力
（一）童玩课程的开发与实施极大地激发了学生学习的兴趣
童玩课程在教育资源平台的构建上、课程内容的设置上，都符合儿童的爱玩爱动手操作的天性，他们兴趣浓厚，实现了自主快乐学习的目的。五年级学生特别为科技体验馆创作的一诗《为什么》。全文如下。
都说水往低处流，
为什么？为什么？
这里的水往高处走。
都说万丈深渊很可怕
为什么？为什么？
这里的万丈深渊让人乐呵呵？
（二）常態化的课程学习明显提高了学生的综合学习能力
小学生学习最忌讳空洞说教。学校这三大系列课程的开发，为学生提供了较为开阔的学习空间，创新了学习方式。童玩课程实现走班制，课程学习周期性长，学生在学习探究类课程时，光靠个人的力量或者依靠单一的学习方式无法完成学习内容，必须学会查找资料，学会与人合作，学会向他人请教，而在这一过程中，学生的综合能力才能得到发展。
【参考文献】
[1]宋兴明.习惯养成重在“落地”[J].中小学管理，2011（5） ：49-51.
【关键词】少先队 课程建设 童玩课程
随着教育改革的不断深入，少先队在素质教育中的地位、作用已非常明显，由于其特定的性质，将之称为学校教育的灵魂一点都不为过。少先队活动是少先队教育的灵魂，丰富多彩的少先队活动是少先队文化的表现形式。让丰富的少先队活动“给学生童年美好回忆，给人生起步坚实奠基”是我们一直坚持的理念与努力的方向。因此，实施少先队活动课程指导纲要，推动少先队活动课程建设是学校的一项重要工作，根据学校自身情况，我校踏上了少先队童玩课程建设实践之旅。
一、童玩课程建设初衷——基于学校自主求变的发展需求
自主学习、实践探究等是新课程倡导的学习方式。对一线学校来讲主要目标就是寻求合适的路径，切实实现学生学习方式的转变，提升学习质量。我校搬入新校园以来，恰逢课改大力度推进时期，我们也就踏上了转变学习方式的改革之路。
（一）少先队活动进课程，创造了课程大转变的新机会
2012年9月，《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》明确规定：少先队活动要作为国家规定的必修活动课，小学一年级至初中二年级每周安排1课时。全国少工委六届四次会议就推进少先队活动课程建设也作了部署，要求课程要开设起来，取得实效。对于少先队工作者和辅导员来说，这是一个令人兴奋的消息，也是一次新的挑战。充分认识开设少先队活动课的意义，掌握少先队活动课的相关理论，把握少先队活动课的相关要求，是科学实施少先队活动课的基本要求。
少先队活动课是一门新型的课程，是学校德育教育的窗口。活动是少先队的生命，是少先队教育的基本手段和方法，是学校文化的重要组成部分，更是学校文化的特色与亮点。少先队活动课程的内容有别于学科课程。因此拓展少年儿童活动的新空间，让他们的探索发现、实践创新欲望得到满足，让学生学习活动在校园的每个角落。
（二）校园资源系列化，奠定了课程大转型的基础
我校占地82亩，校园风景优美，区块分明。在这些年的发展过程中，我们构筑了一流的教育资源实体，创造了六个主题文化区。
“自然科学探索区”：这是学生科学梦想播种的天堂，学校建立了系列教育载体，探索长廊、科技馆、天文馆、植物苑等。让学生在课余时间，在此地自由地参与活动，与科技世界对话，激活学生的探索欲望。
“乡土学校体验区”：通过一幅幅代表性的图文资料，展示义乌的成长历程，展示我校的发展历程。
“运动休闲感受区”：运动是一个现代人的基本生活方式。学校设立了一系列运动项目，设立专区让学生体验运动的快乐。
“文学经典品味区”：博雅书苑、年级阅览室引领学生走进缤纷的人类文学世界，打开一扇文学窗户，让学生自己去欣赏文学作品。
“魅力班级展示区”：班级是家，是学生交际能力培养的重要阵地。学校提倡班级个性，形成班级特色。
“生活艺术创造区”：主要创立了百果园、百花园、百草园、童玩中心活动空间，让学生们动手在实践中提升能力，增进艺术修养。
二、童玩课程基本理念——在游玩中实现自主快樂学习
小学阶段是培养学生探究精神、形成创新意识、积蓄生活素材的关键阶段。针对学生的天性，最好的教育方式就是玩，像过家家一样玩，在玩中慢慢体会世界、体味人生、体味生活，在玩中激发学生探究的欲望，实现从苦学到乐学的转变。所以，“童玩课程”凸显“玩”这个核心词，让学生们在属于儿童自己的“玩”中学会学习，学会生活，使自己健康成长。
三、童玩课程内容体系——三大类实践课程系列
（一）自然科学探索课程
该系列课程设置的目的是激发学生探究兴趣，培养自主探究精神。自然科学探索课程系列分为“奇妙的动植物”“神奇的星空”“惊奇的科技”三个项目，分别设置了“蝴蝶王国、贝壳世界、声光电探秘、地貌研究、植物特性研究、星空之旅、生物进化解密、科技创造、电子百拼”等10余门课程。每一种课程内涵都非常丰富。
（二）实践艺术创造课程
实践艺术创造课程系列主要是激发学生的实践、创造热情，让学生在体验中学习，在探索進取中发展创造力，积蓄生活素材。主要设置了五个项目，每个项目板块下开发了若干课程内容，共计30余门课程。
内容板块：
（三）行为细节养成课程
学生良好学习习惯的培养是我们六年来一直坚持不懈的一项工作。我们希望通过学生良好习惯的养成来促进高效学习，为此我们将行为养成教育纳入到课程体系中，通过方式的转变，让学生主动积极地参与学习。该系列课程开设的目标是：培养学生动静有度、行为有序的品性，通过有序行为的培养来促进学生思维的有序发展。主要设置了“整理”“合作”“休息”三个项目，分别开发了“物品整理”“学习整理”“同学合作”“文明课间”等课程。
与前两类课程最大的不同之处是，细节课程开发的视角是儿童视角，用儿童的眼光来审视细节养成教育的落实。以往合作学习时，课堂虽然热闹，但呈现的是一种无序的状态。我们通过学生不断体验合作学习的过程，让学生总结出一些如何让合作更有序的策略。经过很长时间的摸索，学生总结出了这样一些策略：按照顺时针方向发言，发言声音以组内同学能听清为宜，合作中学会关注、学会关照。“物品整理”课程，形成了物品整理的行为标准：清空书包，挂在椅背上；书本分类，上小下大；书籍朝向一致，书目朝外； 试卷归类，叠放有序。“学习整理”课程，让学生学会用思维导图的方式来对自己学习的知识进行整理。 四、童玩课程实施方式——两种形态，多种形式
（一）两种形态：走班形态与常规形态
走班形态课程有独立时间安排，每周两课时，将原来的功课表上的校本课和综合实践活动课统一集中到周五下午。全校学生进行走班学习。
常规形态课程主要是融合到相应学科进行整合，如与品德课整合，自然学科探索类课程则与相应年段的学科课进行整合，行为细节课程部分内容与班级管理整合。
（二）多种形式：单元学习、主题探究、课时训练等
单元学习就是把课程编排成单元组形式，以一个单元内容完成为标准组班学习。如吹吹弹弹项目中的管乐课程，就是单元推进。
主题探究就是选择一个主题进行一个周期的学习。如水果树课程，就是学生从记录水果树开花、结果、品尝果实为一体的主题活动。
课时训练就是技能性项目突出课时的训练效果，让学生切实掌握一些生活基本技能。如饮食研究课程中的烹饪，每次课让学生学会一种方法。
童玩課程很多课程项目并不是一两节课就能完成学习任务的，需要有一个周期性的活动，而课堂不能完全满足学生学习的需要。因此学生会本着对学习内容的极大兴趣，通过综合实践活动，自主探究，获取知识，发展能力。
五、童玩课程实践收获——激发兴趣，提高学习力
（一）童玩课程的开发与实施极大地激发了学生学习的兴趣
童玩课程在教育资源平台的构建上、课程内容的设置上，都符合儿童的爱玩爱动手操作的天性，他们兴趣浓厚，实现了自主快乐学习的目的。五年级学生特别为科技体验馆创作的一诗《为什么》。全文如下。
都说水往低处流，
为什么？为什么？
这里的水往高处走。
都说万丈深渊很可怕
为什么？为什么？
这里的万丈深渊让人乐呵呵？
（二）常態化的课程学习明显提高了学生的综合学习能力
小学生学习最忌讳空洞说教。学校这三大系列课程的开发，为学生提供了较为开阔的学习空间，创新了学习方式。童玩课程实现走班制，课程学习周期性长，学生在学习探究类课程时，光靠个人的力量或者依靠单一的学习方式无法完成学习内容，必须学会查找资料，学会与人合作，学会向他人请教，而在这一过程中，学生的综合能力才能得到发展。
【参考文献】
[1]宋兴明.习惯养成重在“落地”[J].中小学管理，2011（5） ：49-51.