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教研组是学校教育科研的基层组织和重要基地。教研组建设的好坏在相当程度上关系到学校教学工作的好坏，关系到一个学校校本教研水平和质量。一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长；学校整体教研建设得到了提升，全校教师的专业成长也将出现整体上升的良好局面。
一、 教研组建设的关键在教研组长
教研活动的具体开展，是在教研组长的带动下进行的，教研组长的素质水平直接影响着教研活动开展的质量效果。
一个优秀的教研组长就是一门优秀的学科，教研组长首先在一个学科是业务权威，对本学科的教学有很强的把握能力，有较高的学术修养；教研组长要有较强的科研能力，要成为校本教研的骨干和引领者。教研组长要有人格魅力。无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素是人的文化素养、基本理念、爱心、信心和责任心，即人格魅力。教研组长的人格魅力体现在他的全局观上，他的眼睛盯着的是本学科的全体组员，而不是自己，独善其身，而不兼济全组的教师不应担任教研组长。教研组长的人格魅力还体现在承担责任的勇气上。对教学上的失误，教研组长应主动检讨、分析，而不是推托责任、指责同事。一个富有人格魅力的教研组长应经常主动地关心教师、帮助教师。建设教研组，对教研组长来说是一个挑战，他要思考这么多的教师将在他的带领下，有共同的理想和追求，有浓郁的学术批评和学术交流氛围，有团结进取的精神风貌。
学校要关心教研组长的成长。教研组长身处基层，既无人权，又无事权，“亦官亦民，非官非民”。学校教研和常规教学管理中的许多工作都要落在教研组长身上，他们既要示范性地完成自己的教学教研任务，又要解决组内诸多组织问题，事无巨细，皆必躬亲。这就制约了组长的协调、组织、引导功能。应当适当地减轻教研组长的工作量，把教研组长与备课组长分开，使教研组长有更多的时间去搞研究，让他们带着一颗思考的大脑去从事平凡的工作。
二、 教研组的建设要有课题的驱动
听公开课的教研活动是常见的形式，教研组通过举办各种课型的讲、评活动，调动教师的教研积极性、活跃学校的教研空气，这很有必要，但是校本教研不能停留在这一层面上，我们还要有更深层次的教研活动，即要有课题的驱动。对于教学中的诸多问题，有一些我们自己可以解决，或在他人的协助下解决，但有些问题却要我们长期追踪，集体研究，这样的问题我们就应当把它提取出来，作为课题，组织教师有计划、分步骤、有策略地去研究、去解决。
校本课题研究，首先要有校本特色，讲求实效性。不必把课题弄得“高、大、全”。我们要研究的是发生在我们自己教学过程中的问题，适合于我们的研究能力范围。令教育者困惑的东西就是课题。今年秋季，我校确立了两个课题，供全校教师去研究，根据部分学生学习习惯不好，课堂上不能集中精力听课，课后不能完成作业的现象，确立了“培养学生良好的学习习惯”这么一个课题，试图从学生的学习狀态、学习习惯方面探究如何增强课堂的教学效果；根据教师课堂教学中存在或讲得过深、或讲得过浅的问题。确立了“教学的深入浅出”这么一个课题，试图从教师的备课、上课这两个环节探究课堂教学的有效性。这两个课题很普通，来自于我们的教学实际，是我们能做并能做好的事情。高不可攀、深不可测是确立校本课题的大忌。
开展课题研究，有利于培养教师发现问题的能力，教学中从来就不缺少问题，缺少的是发现问题的眼睛。当我们习惯于把教学中的难题作为课题来研究时，校本教研才能对教学起到促进作用。
三、 教研组主要是担起培养教师的重任
“没有高质量的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。”（教育部部长周济语）办人民满意的教育，必须有一支让人民满意的教师队伍。教师是校本教研的行为主体，而打造一支过硬的师资队伍又正是校本教研的目标之一。教研组作为学校教科研的基础机构，应当承担起打造师资队伍的重任。
要关注中间层教师的发展。长期以来，我们在培养教师的工作中，总习惯于选择两端，一方面发挥骨干教师的示范作用，另一方面注重新教师的培养。但我们又忽视了一个较大群体的存在。新教师年轻、有活力、有热情、有创意，凭着一股新鲜劲干工作，我们要做的是如何帮助他们保养这份“教育热情”。而中间层的教师，在一所学校工作时间较长，资历不浅，人际关系好，在教学上不会有多大的问题，但也不会出很大的成绩。这一部分教师显得“默默无闻”，学校对这一群体也似乎“视而不见”。笔者认为，打造师资队伍，必须关注这一部分教师的成长，想办法激发他们的工作热情。这一部分教师是学校宝贵的资源。
关注教师的学习。前苏联教育家马卡连柯说：“教育者的技巧并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”因此，教研组要经常组织教师们学习先进的教育思想、教育理论、教育教学方法等。什么能深入我们内心唤醒我们的灵魂？唯有读书。因为只有读书，才能让我们神交先贤，神交大师，才会让我们拥有更宽广更敏锐的心灵，才能常常饱含进取的激情！
苏霍姆斯基在《给青年校长的一封信》中这样说道：“如果你想让教育工作者给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”在大师们看来，教科研是教育创新和教育发展的重要举措，也是教师从教育事业中收获乐趣的重要途径。
一、 教研组建设的关键在教研组长
教研活动的具体开展，是在教研组长的带动下进行的，教研组长的素质水平直接影响着教研活动开展的质量效果。
一个优秀的教研组长就是一门优秀的学科，教研组长首先在一个学科是业务权威，对本学科的教学有很强的把握能力，有较高的学术修养；教研组长要有较强的科研能力，要成为校本教研的骨干和引领者。教研组长要有人格魅力。无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素是人的文化素养、基本理念、爱心、信心和责任心，即人格魅力。教研组长的人格魅力体现在他的全局观上，他的眼睛盯着的是本学科的全体组员，而不是自己，独善其身，而不兼济全组的教师不应担任教研组长。教研组长的人格魅力还体现在承担责任的勇气上。对教学上的失误，教研组长应主动检讨、分析，而不是推托责任、指责同事。一个富有人格魅力的教研组长应经常主动地关心教师、帮助教师。建设教研组，对教研组长来说是一个挑战，他要思考这么多的教师将在他的带领下，有共同的理想和追求，有浓郁的学术批评和学术交流氛围，有团结进取的精神风貌。
学校要关心教研组长的成长。教研组长身处基层，既无人权，又无事权，“亦官亦民，非官非民”。学校教研和常规教学管理中的许多工作都要落在教研组长身上，他们既要示范性地完成自己的教学教研任务，又要解决组内诸多组织问题，事无巨细，皆必躬亲。这就制约了组长的协调、组织、引导功能。应当适当地减轻教研组长的工作量，把教研组长与备课组长分开，使教研组长有更多的时间去搞研究，让他们带着一颗思考的大脑去从事平凡的工作。
二、 教研组的建设要有课题的驱动
听公开课的教研活动是常见的形式，教研组通过举办各种课型的讲、评活动，调动教师的教研积极性、活跃学校的教研空气，这很有必要，但是校本教研不能停留在这一层面上，我们还要有更深层次的教研活动，即要有课题的驱动。对于教学中的诸多问题，有一些我们自己可以解决，或在他人的协助下解决，但有些问题却要我们长期追踪，集体研究，这样的问题我们就应当把它提取出来，作为课题，组织教师有计划、分步骤、有策略地去研究、去解决。
校本课题研究，首先要有校本特色，讲求实效性。不必把课题弄得“高、大、全”。我们要研究的是发生在我们自己教学过程中的问题，适合于我们的研究能力范围。令教育者困惑的东西就是课题。今年秋季，我校确立了两个课题，供全校教师去研究，根据部分学生学习习惯不好，课堂上不能集中精力听课，课后不能完成作业的现象，确立了“培养学生良好的学习习惯”这么一个课题，试图从学生的学习狀态、学习习惯方面探究如何增强课堂的教学效果；根据教师课堂教学中存在或讲得过深、或讲得过浅的问题。确立了“教学的深入浅出”这么一个课题，试图从教师的备课、上课这两个环节探究课堂教学的有效性。这两个课题很普通，来自于我们的教学实际，是我们能做并能做好的事情。高不可攀、深不可测是确立校本课题的大忌。
开展课题研究，有利于培养教师发现问题的能力，教学中从来就不缺少问题，缺少的是发现问题的眼睛。当我们习惯于把教学中的难题作为课题来研究时，校本教研才能对教学起到促进作用。
三、 教研组主要是担起培养教师的重任
“没有高质量的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。”（教育部部长周济语）办人民满意的教育，必须有一支让人民满意的教师队伍。教师是校本教研的行为主体，而打造一支过硬的师资队伍又正是校本教研的目标之一。教研组作为学校教科研的基础机构，应当承担起打造师资队伍的重任。
要关注中间层教师的发展。长期以来，我们在培养教师的工作中，总习惯于选择两端，一方面发挥骨干教师的示范作用，另一方面注重新教师的培养。但我们又忽视了一个较大群体的存在。新教师年轻、有活力、有热情、有创意，凭着一股新鲜劲干工作，我们要做的是如何帮助他们保养这份“教育热情”。而中间层的教师，在一所学校工作时间较长，资历不浅，人际关系好，在教学上不会有多大的问题，但也不会出很大的成绩。这一部分教师显得“默默无闻”，学校对这一群体也似乎“视而不见”。笔者认为，打造师资队伍，必须关注这一部分教师的成长，想办法激发他们的工作热情。这一部分教师是学校宝贵的资源。
关注教师的学习。前苏联教育家马卡连柯说：“教育者的技巧并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”因此，教研组要经常组织教师们学习先进的教育思想、教育理论、教育教学方法等。什么能深入我们内心唤醒我们的灵魂？唯有读书。因为只有读书，才能让我们神交先贤，神交大师，才会让我们拥有更宽广更敏锐的心灵，才能常常饱含进取的激情！
苏霍姆斯基在《给青年校长的一封信》中这样说道：“如果你想让教育工作者给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”在大师们看来，教科研是教育创新和教育发展的重要举措，也是教师从教育事业中收获乐趣的重要途径。