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2012年6月，教育部《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》（以下简称《规划》）正式颁布。回想一年之前，编制工作座谈会（华东、华中与华南片区）在浙江杭州召开。教育部等规划编制组的领导和专家以及来自江西省、浙江省、广东省、上海市、湖北省、江苏省的近四十位代表参加了本次座谈会。作为浙江省的代表，我有幸参加并提出了自己作为基层学校代表对《规划》的意见和建议。如今，看到《规划》已经正式成文颁布，我又认真仔细地逐条阅读，不仅读到了对当前我国教育信息化状况的定位，也读到了未来十年清晰的蓝图描绘。
—— 浙江杭州市西湖小学教育集团总校长 章献明
思考：重新认识学校教育信息化工作
作为基层学校，如何在新的历史时期抓住机遇，通过发展学校教育信息化来更科学地提高教育教学质量，使学校的各项工作能迅速纳入到现代教育的范畴中来的问题，教育部《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》（以下简称《规划》）给我们提供了基本启示和要求。
1.将学校教育信息化的规划提高到整体发展的高度来认识
学校教育信息化的程度，从某一点来看，可能不会对整体发展造成多么大的影响，但如果把学校置于可持续发展的角度来考虑时，我们就会发现，信息化给学校发展带来的诸多可能是革命性的、跨越式的，更重要的是对学校发展中最重要的因素——人的促进作用是非常巨大的。
所谓学校整体可持续发展，是指不仅完成当下的工作，更要为日后进一步提升整体办学水平奠定良好的基础。学校信息化发展规划，就是在分析当前学校信息化工作的基础上提出发展性计划，用于指导和引领某个时期内学校信息化发展，进而推动学校整体发展。
一般情况下，我们可以从硬件配置、软件建设与开发、资源建设、教师培训、科研课题项目、制度建设、学生学习环境、社会网络建设等几个方面去制定本校的信息化发展规划。
2.将学校教育信息化的应用统整到学校整体工作中来实施
学校工作是一个整体，不能将信息化工作与其他工作割裂开来思考与设计，而是要将信息化工作视为学校工作的重要组成部分。更重要的是，学校信息化并不是一项单独的具体工作，而是与其他各项工作同时存在，并且为其他各项工作服务的一种特殊手段和方式。
在许多人看来，学校的教育信息化工作就是用电脑办办公、用多媒体上上课、用校园网发个新闻或通知而已，如果仅限于这样的认识，离真正推进教育信息化相差甚远。如果我们能把信息化工作看成学校的有机组成部分，甚至在某些时候看成是如同“底层基础数据工作”那样重要的话，那么，这些植入学校方方面面工作的信息化才有可能真正地起到应有的作用。
所谓把信息化应用统整到整体工作，可以从三个方面来思考。一是信息化是工具，它是为其他工作服务的，通过这项特别的工具服务，其他的各项工作将会效率提升，效能增强，效果更佳。二是信息化是渠道，是为拓展与创新各项工作做保证的，通过这条特殊渠道，所有的工作都不再是单独出现，定时完成，而是可以在某个特定时间、特殊的场所留下痕迹，展示过程，永久保存。三是信息化是纽带，它可以把学校与社会、校内与校外、人与人、事与事、部门与部门等各方面都紧紧地“绑”在一起，使得原本点状的人和事，变成各种网状的沟通关系，使之交流频繁，沟通及时，成为一个紧密的整体。
3.将应用教育信息化的能力归入教师素质的组成部分
学校信息化的过程是提高办学实效、培养优秀的综合人才、最终发展学校的过程。好学校的标志很多，其中重要的因素有两个：一是形成良好的校园文化，二是教师具备良好的综合素质。
教师的综合素质可以由很多方面组成，例如良好的道德与思想素养、广博的文化知识水平、良好的人际关系能力与组织管理能力等，而信息化能力是新时期教师必备的一项重要素养。“提高教师应用信息技术水平”这句话，在《规划》中被多次提及，这也充分说明，教师的信息化应用能力是学校教育信息化中一项非常重要的核心能力。
教师信息化能力，包括基本的教育技术能力、网络教学能力，尤其是信息技术与课堂教学深度融合的研究与实践能力，以及辅导学生开展教育技术、网络辅助下的学习，并能组织和参与网络化的教研，进行远程的自主学习等。
所谓将教育信息化的能力归入教师素养的组成部分，既可以理解为一种管理行为，也可以理解为一种学习与工作要求。从学校的角度来说，无论在何种岗位，承担什么学科教学任务，把信息化能力作为教师能力的重要组成部分去要求和考核，对于教师整体素质的提升一定是件好事。而对于教师本人来说，将信息能力作为提升自己个人综合能力的一个重要方面，将在教学、管理和个人学习等各方面都会有很大的促进作用。
4.将学校教育信息化的覆盖渗入学生综合素养形成
《规划》中说，教育信息化是“面向未来”的项目，这已经把推进教育信息化工程提升到“国力竞争”和“创新人才”培养的高度上来认识，那么，对于学校而言，“努力为每一名学生”“提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”就成为学校的当务之急。
学校课程里有信息技术学科。除了要开好课程，上好每堂课以外，我们更应该为学生创造各种不同的机会接触和运用信息技术开展各种形式的学习，让学生从小习得基本的信息技术技能，并养成良好的网络道德素养，形成一定的网络学习意识和能力。这就需要所有教师通过更多的途径指导学生开展学习，并且从认识上把信息技术的能力归入学生综合素养，为学生设计开展信息化学习的课程与方法，使学生从小养成自主学习的能力、合作的学习态度，并能通过网络环境提出问题、分析问题和解决问题的能力。
机遇：我们面临的新挑战
当我们把挑战当成麻烦时，挑战就会成为困难，而当我们把挑战当成发展载体时，任何挑战都是一种机遇，一种对我们来说一直都存在的机遇。在新的时期，学校教育信息化遇到许多新的挑战，例举如下。
1.规范配置与个性化发展的机遇
随着国家和政府对教育的不断重视，对学校的基本建设投入和硬件配置标准也越来越多，但因为管理的需要，“规范化”成为管理的第一要义。规范化即标准化，而标准化的前提和结果是“大家都一样”，对于学校来说，这并不是坏事，但对于教育信息化的发展来说，有时候也是一种困难，因为标准化，在很多时候放弃了个性化。一所学校要在某一特定的历史时期有自己的发展个性，必须有一些区别其他校的特色或特有的项目，教育信息化发展也是如此。比如，对于硬件配备的标准，上级部门是有严格规定的，这种规定在很多时候限制了学校个性化的应用。 面对这个机遇，我们采取的对策是，提前做好规划，与上级有关的部门和领导沟通，经反复论证后，争取项目进行个性化配置。特别是在规范化配置的基础上，强调应用的个性化。鼓励和要求教师进行围绕课堂教学、班级管理、各类活动的特色应用。
2.划一要求与个体发展不平衡的机遇
在学校，信息化应用的要求是针对所有教师提的，但教师却有着各种不同类型、不同基础。在信息化应用过程中，有技术、能力、效果等各种不同的差异。同一要求，对不同的教师来说，有的标准太高，有的却很低，这样的矛盾不可避免且有可能带来新麻烦。
面对这些差异，我们的对策有三项：一是根据需求组织培训，让全体教师都能达到最基本的要求，并通过进阶的培训，使教师“迈小步，不停步，月月有进步”。例如，电子白板的使用，从通识培训开始，到学科培训，到特色化应用培训，分成三大步骤，使每个教师都能了解应用基础，并针对自己的学科有创新应用。二是统一的要求尽可能低，但针对团队和个体却要有不同层面的不同要求。例如，针对学科的不同，应用软件可以不一样，但到课堂里，是要有助于学生学习的；否则，就要重新调整软件的应用。三是整体推进与分步实施相结合，把学校需要在某个时期大力推进的应用要求作为统一标准，整体推进，全面实施。一些需要一定阶段和时间完成的项目，则分步进行具体计划，分阶段落实。例如，教育集团几大网站改版，需要全体教师和学生共同参与，相关人员就把设计意图和基本效果发给大家，征求大家的意见，意见一旦被采纳，还会发给“金点子”奖，这样不仅能在很大程度上提升大家整体的设计能力，还可以提升大家对这项工作的关注度和参与度。
3. 习惯与创新冲突
就像我们曾经遭遇的传统与现代的冲突一样，我们早已形成的习惯也在某种程度上制约着我们的创新。在学校信息化推进过程中，我们毫无例外地遇到了使用习惯与更新设备、管理习惯与创新平台，甚至思维习惯与创新模式诸多方面的冲突，这种冲突如果不及时认识并解决，许多人就会在这种新出现的冲突面前“败下阵来”，成为一个逃避者、回避者，甚至成为淡漠者和反对者。
我们运用的对策是：从意识上开始，在调查中集中，在培训中统一，在应用中解决。首先，意识是可以培养的，通过会议、展示等，向所有教师阐释设备、技术及其应用的意义，并通过观摩了解实际的意义和作用。其次，在全体教师中开展相关的应用性需求调查，这不仅是又一次普及，还是意见征集和需求划一的过程，大大提升了教师的参与度。再次，通过培训，统一方法和要求，使每个人都能明确应该会哪些，可以会哪些。次之，通过实际工作中的应用，具体解决遇到的问题。这个“流水线”的过程，是一种可循环的不断进阶的过程，把传统的不良习惯的改善解决在创新运用的过程中。
探索：设计新型校园信息化发展蓝图
在认真阅读学习《规划》之后，我不仅感受到其中的力量，也深知责任重大。作为一所基层学校，虽然不可能在短期内大范围改变目前存在的问题，但我们可以通过自身的努力，把学校工作尽力做到做好，并成为一定范围内的信息化工作的示范。
1.制定校园信息化发展的“十二五”规划
我校是一所已经有较扎实基础、有相当影响力的信息化实验学校，我们在认真分析前十年走过的信息化道路的基础上，总结出了“让网络改变我们的教育”的道路，它既是之前我们走过的路，也是今后我们要走的路。“十二五”规划中，明确“弱化硬件配置，强化应用过程”的工作思路。
2.确立信息化发展五项“飞跃计划”
（1）交互式电子白板技术。以电子白板为主设备的新多媒体教室配置，有助于实现课堂教学中师生、内容、方法之间的多媒体化和交互性表达。
电子白板技术为课堂中师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心，尤其是自主学习的课堂教学奠定重要的技术基础。教师的精力也不再受困于课前的课件制作，而是更多现场生成的电子白板操作，而课堂生成的“新课件”又成为今后教学的重要资源。我们将通过“初步应用（作为一种辅助教学的工具）—互动应用（交互应用）—转变思维应用（自主应用）”三个阶段，推进白板技术的全面普及应用，使之更好地为学生学习服务。
（2）课堂教学录播技术。以建设全自动录播教室为主要装备，成立“杭州市西湖小学教育集团录播小组”（按集团现有人数的4：1配备），实现教师课堂的多机位录播。
（3）数字化学生成长档案管理技术。无线电子书包进课堂，通过无线技术和学习资源，让学生的电子书包终端从此告别线缆、插座和登录注销的麻烦。终端更小、更轻、更便于携带，加之显示屏分辨率合适、互动性更强，更能激发学生的学习兴趣。学生成长网络档案袋是一个网络整合系统，将完整、系统地记录每一个孩子的综合学习情况。教师通过智能手机，利用3G网络随时给学生拍照或者录像，随时上传。教师还可以通过手机或者电脑随时输入学生成绩。
（4）“西湖公开课”网络开放技术。通过全自动录播技术和手动录制技术，借助网络将教师的课程搬上互联网，以此全面公开教师的教学，让更多的学生可重新面对教师的课堂，教师也能更完整地记录自己的每一节课，发布有重点的深度研究。同时，家长可以通过网络观看直播的教师课堂，也能进行规定时段的点播。
（5）网络联合备课技术。改进版的联合备课系统（第三版）将全面实现过程共享、课件共享、视频共享、素材共享、课堂教学计划改进共享、评论共享等多项计划，为全体教师的备课提供全程的集体团队支持。通过“联合”的备课过程，教师备课资源共享、研究共享、智慧共享，实现更大意义的过程性发展。
3.确立指向教学的“新概念课堂教学研究”
在新一轮课程改革开始之际，在《规划》颁布之时，我们成立了新概念课程研究中心，在信息化环境下开展教育集团新一轮的整体教学研究工作。
所谓新概念课堂，就是新的思维方式及内容、新的逻辑关系。新概念课堂，是指运用新的思维方式及逻辑关系形成的课堂形式。概念课堂的另一种理解是“实验室课堂”，即研究室中的课堂，有推广的可能性且尚在研究中的课堂形式、特点、方法等方面的总和。我们运用当下新出现的比较成熟的信息技术手段，主要是指已经在一定范围内被应用于课堂的现代教育技术开展研究，比如电子白板技术、课堂教学录播技术、数字化学生成长档案管理技术、“西湖公开课”网络开放技术、网络联合备课技术等。以信息化新技术的大面积高端应用为抓手，以网络综合平台及应用为核心，以课堂教学模式研究为出发点和载体，探索教育教学在基层学校的新模式，从而推进全面实现学校管理、学生学习、教师教学等多方面的综合应用信息化，使全体教师的应用意识和应用水平领先于兄弟学校。
在信息化时代，教育不能固步自封，停滞不前。在《规划》颁布之时，我们将立足新的基础，抓住机遇，以“学校信息化教育教学新模式”为主要目标，以新技术的课堂运用为主要途径探索“未来课堂”、“无边界课堂”等多种形式的概念课堂及普及尝试，为在基层学校创立和推广教育教学新模式提供样本和示范，也为学校教育信息化的探索与研究树立榜样。
（作者单位：浙江杭州市西湖小学教育集团）
—— 浙江杭州市西湖小学教育集团总校长 章献明
思考：重新认识学校教育信息化工作
作为基层学校，如何在新的历史时期抓住机遇，通过发展学校教育信息化来更科学地提高教育教学质量，使学校的各项工作能迅速纳入到现代教育的范畴中来的问题，教育部《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》（以下简称《规划》）给我们提供了基本启示和要求。
1.将学校教育信息化的规划提高到整体发展的高度来认识
学校教育信息化的程度，从某一点来看，可能不会对整体发展造成多么大的影响，但如果把学校置于可持续发展的角度来考虑时，我们就会发现，信息化给学校发展带来的诸多可能是革命性的、跨越式的，更重要的是对学校发展中最重要的因素——人的促进作用是非常巨大的。
所谓学校整体可持续发展，是指不仅完成当下的工作，更要为日后进一步提升整体办学水平奠定良好的基础。学校信息化发展规划，就是在分析当前学校信息化工作的基础上提出发展性计划，用于指导和引领某个时期内学校信息化发展，进而推动学校整体发展。
一般情况下，我们可以从硬件配置、软件建设与开发、资源建设、教师培训、科研课题项目、制度建设、学生学习环境、社会网络建设等几个方面去制定本校的信息化发展规划。
2.将学校教育信息化的应用统整到学校整体工作中来实施
学校工作是一个整体，不能将信息化工作与其他工作割裂开来思考与设计，而是要将信息化工作视为学校工作的重要组成部分。更重要的是，学校信息化并不是一项单独的具体工作，而是与其他各项工作同时存在，并且为其他各项工作服务的一种特殊手段和方式。
在许多人看来，学校的教育信息化工作就是用电脑办办公、用多媒体上上课、用校园网发个新闻或通知而已，如果仅限于这样的认识，离真正推进教育信息化相差甚远。如果我们能把信息化工作看成学校的有机组成部分，甚至在某些时候看成是如同“底层基础数据工作”那样重要的话，那么，这些植入学校方方面面工作的信息化才有可能真正地起到应有的作用。
所谓把信息化应用统整到整体工作，可以从三个方面来思考。一是信息化是工具，它是为其他工作服务的，通过这项特别的工具服务，其他的各项工作将会效率提升，效能增强，效果更佳。二是信息化是渠道，是为拓展与创新各项工作做保证的，通过这条特殊渠道，所有的工作都不再是单独出现，定时完成，而是可以在某个特定时间、特殊的场所留下痕迹，展示过程，永久保存。三是信息化是纽带，它可以把学校与社会、校内与校外、人与人、事与事、部门与部门等各方面都紧紧地“绑”在一起，使得原本点状的人和事，变成各种网状的沟通关系，使之交流频繁，沟通及时，成为一个紧密的整体。
3.将应用教育信息化的能力归入教师素质的组成部分
学校信息化的过程是提高办学实效、培养优秀的综合人才、最终发展学校的过程。好学校的标志很多，其中重要的因素有两个：一是形成良好的校园文化，二是教师具备良好的综合素质。
教师的综合素质可以由很多方面组成，例如良好的道德与思想素养、广博的文化知识水平、良好的人际关系能力与组织管理能力等，而信息化能力是新时期教师必备的一项重要素养。“提高教师应用信息技术水平”这句话，在《规划》中被多次提及，这也充分说明，教师的信息化应用能力是学校教育信息化中一项非常重要的核心能力。
教师信息化能力，包括基本的教育技术能力、网络教学能力，尤其是信息技术与课堂教学深度融合的研究与实践能力，以及辅导学生开展教育技术、网络辅助下的学习，并能组织和参与网络化的教研，进行远程的自主学习等。
所谓将教育信息化的能力归入教师素养的组成部分，既可以理解为一种管理行为，也可以理解为一种学习与工作要求。从学校的角度来说，无论在何种岗位，承担什么学科教学任务，把信息化能力作为教师能力的重要组成部分去要求和考核，对于教师整体素质的提升一定是件好事。而对于教师本人来说，将信息能力作为提升自己个人综合能力的一个重要方面，将在教学、管理和个人学习等各方面都会有很大的促进作用。
4.将学校教育信息化的覆盖渗入学生综合素养形成
《规划》中说，教育信息化是“面向未来”的项目，这已经把推进教育信息化工程提升到“国力竞争”和“创新人才”培养的高度上来认识，那么，对于学校而言，“努力为每一名学生”“提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”就成为学校的当务之急。
学校课程里有信息技术学科。除了要开好课程，上好每堂课以外，我们更应该为学生创造各种不同的机会接触和运用信息技术开展各种形式的学习，让学生从小习得基本的信息技术技能，并养成良好的网络道德素养，形成一定的网络学习意识和能力。这就需要所有教师通过更多的途径指导学生开展学习，并且从认识上把信息技术的能力归入学生综合素养，为学生设计开展信息化学习的课程与方法，使学生从小养成自主学习的能力、合作的学习态度，并能通过网络环境提出问题、分析问题和解决问题的能力。
机遇：我们面临的新挑战
当我们把挑战当成麻烦时，挑战就会成为困难，而当我们把挑战当成发展载体时，任何挑战都是一种机遇，一种对我们来说一直都存在的机遇。在新的时期，学校教育信息化遇到许多新的挑战，例举如下。
1.规范配置与个性化发展的机遇
随着国家和政府对教育的不断重视，对学校的基本建设投入和硬件配置标准也越来越多，但因为管理的需要，“规范化”成为管理的第一要义。规范化即标准化，而标准化的前提和结果是“大家都一样”，对于学校来说，这并不是坏事，但对于教育信息化的发展来说，有时候也是一种困难，因为标准化，在很多时候放弃了个性化。一所学校要在某一特定的历史时期有自己的发展个性，必须有一些区别其他校的特色或特有的项目，教育信息化发展也是如此。比如，对于硬件配备的标准，上级部门是有严格规定的，这种规定在很多时候限制了学校个性化的应用。 面对这个机遇，我们采取的对策是，提前做好规划，与上级有关的部门和领导沟通，经反复论证后，争取项目进行个性化配置。特别是在规范化配置的基础上，强调应用的个性化。鼓励和要求教师进行围绕课堂教学、班级管理、各类活动的特色应用。
2.划一要求与个体发展不平衡的机遇
在学校，信息化应用的要求是针对所有教师提的，但教师却有着各种不同类型、不同基础。在信息化应用过程中，有技术、能力、效果等各种不同的差异。同一要求，对不同的教师来说，有的标准太高，有的却很低，这样的矛盾不可避免且有可能带来新麻烦。
面对这些差异，我们的对策有三项：一是根据需求组织培训，让全体教师都能达到最基本的要求，并通过进阶的培训，使教师“迈小步，不停步，月月有进步”。例如，电子白板的使用，从通识培训开始，到学科培训，到特色化应用培训，分成三大步骤，使每个教师都能了解应用基础，并针对自己的学科有创新应用。二是统一的要求尽可能低，但针对团队和个体却要有不同层面的不同要求。例如，针对学科的不同，应用软件可以不一样，但到课堂里，是要有助于学生学习的；否则，就要重新调整软件的应用。三是整体推进与分步实施相结合，把学校需要在某个时期大力推进的应用要求作为统一标准，整体推进，全面实施。一些需要一定阶段和时间完成的项目，则分步进行具体计划，分阶段落实。例如，教育集团几大网站改版，需要全体教师和学生共同参与，相关人员就把设计意图和基本效果发给大家，征求大家的意见，意见一旦被采纳，还会发给“金点子”奖，这样不仅能在很大程度上提升大家整体的设计能力，还可以提升大家对这项工作的关注度和参与度。
3. 习惯与创新冲突
就像我们曾经遭遇的传统与现代的冲突一样，我们早已形成的习惯也在某种程度上制约着我们的创新。在学校信息化推进过程中，我们毫无例外地遇到了使用习惯与更新设备、管理习惯与创新平台，甚至思维习惯与创新模式诸多方面的冲突，这种冲突如果不及时认识并解决，许多人就会在这种新出现的冲突面前“败下阵来”，成为一个逃避者、回避者，甚至成为淡漠者和反对者。
我们运用的对策是：从意识上开始，在调查中集中，在培训中统一，在应用中解决。首先，意识是可以培养的，通过会议、展示等，向所有教师阐释设备、技术及其应用的意义，并通过观摩了解实际的意义和作用。其次，在全体教师中开展相关的应用性需求调查，这不仅是又一次普及，还是意见征集和需求划一的过程，大大提升了教师的参与度。再次，通过培训，统一方法和要求，使每个人都能明确应该会哪些，可以会哪些。次之，通过实际工作中的应用，具体解决遇到的问题。这个“流水线”的过程，是一种可循环的不断进阶的过程，把传统的不良习惯的改善解决在创新运用的过程中。
探索：设计新型校园信息化发展蓝图
在认真阅读学习《规划》之后，我不仅感受到其中的力量，也深知责任重大。作为一所基层学校，虽然不可能在短期内大范围改变目前存在的问题，但我们可以通过自身的努力，把学校工作尽力做到做好，并成为一定范围内的信息化工作的示范。
1.制定校园信息化发展的“十二五”规划
我校是一所已经有较扎实基础、有相当影响力的信息化实验学校，我们在认真分析前十年走过的信息化道路的基础上，总结出了“让网络改变我们的教育”的道路，它既是之前我们走过的路，也是今后我们要走的路。“十二五”规划中，明确“弱化硬件配置，强化应用过程”的工作思路。
2.确立信息化发展五项“飞跃计划”
（1）交互式电子白板技术。以电子白板为主设备的新多媒体教室配置，有助于实现课堂教学中师生、内容、方法之间的多媒体化和交互性表达。
电子白板技术为课堂中师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心，尤其是自主学习的课堂教学奠定重要的技术基础。教师的精力也不再受困于课前的课件制作，而是更多现场生成的电子白板操作，而课堂生成的“新课件”又成为今后教学的重要资源。我们将通过“初步应用（作为一种辅助教学的工具）—互动应用（交互应用）—转变思维应用（自主应用）”三个阶段，推进白板技术的全面普及应用，使之更好地为学生学习服务。
（2）课堂教学录播技术。以建设全自动录播教室为主要装备，成立“杭州市西湖小学教育集团录播小组”（按集团现有人数的4：1配备），实现教师课堂的多机位录播。
（3）数字化学生成长档案管理技术。无线电子书包进课堂，通过无线技术和学习资源，让学生的电子书包终端从此告别线缆、插座和登录注销的麻烦。终端更小、更轻、更便于携带，加之显示屏分辨率合适、互动性更强，更能激发学生的学习兴趣。学生成长网络档案袋是一个网络整合系统，将完整、系统地记录每一个孩子的综合学习情况。教师通过智能手机，利用3G网络随时给学生拍照或者录像，随时上传。教师还可以通过手机或者电脑随时输入学生成绩。
（4）“西湖公开课”网络开放技术。通过全自动录播技术和手动录制技术，借助网络将教师的课程搬上互联网，以此全面公开教师的教学，让更多的学生可重新面对教师的课堂，教师也能更完整地记录自己的每一节课，发布有重点的深度研究。同时，家长可以通过网络观看直播的教师课堂，也能进行规定时段的点播。
（5）网络联合备课技术。改进版的联合备课系统（第三版）将全面实现过程共享、课件共享、视频共享、素材共享、课堂教学计划改进共享、评论共享等多项计划，为全体教师的备课提供全程的集体团队支持。通过“联合”的备课过程，教师备课资源共享、研究共享、智慧共享，实现更大意义的过程性发展。
3.确立指向教学的“新概念课堂教学研究”
在新一轮课程改革开始之际，在《规划》颁布之时，我们成立了新概念课程研究中心，在信息化环境下开展教育集团新一轮的整体教学研究工作。
所谓新概念课堂，就是新的思维方式及内容、新的逻辑关系。新概念课堂，是指运用新的思维方式及逻辑关系形成的课堂形式。概念课堂的另一种理解是“实验室课堂”，即研究室中的课堂，有推广的可能性且尚在研究中的课堂形式、特点、方法等方面的总和。我们运用当下新出现的比较成熟的信息技术手段，主要是指已经在一定范围内被应用于课堂的现代教育技术开展研究，比如电子白板技术、课堂教学录播技术、数字化学生成长档案管理技术、“西湖公开课”网络开放技术、网络联合备课技术等。以信息化新技术的大面积高端应用为抓手，以网络综合平台及应用为核心，以课堂教学模式研究为出发点和载体，探索教育教学在基层学校的新模式，从而推进全面实现学校管理、学生学习、教师教学等多方面的综合应用信息化，使全体教师的应用意识和应用水平领先于兄弟学校。
在信息化时代，教育不能固步自封，停滞不前。在《规划》颁布之时，我们将立足新的基础，抓住机遇，以“学校信息化教育教学新模式”为主要目标，以新技术的课堂运用为主要途径探索“未来课堂”、“无边界课堂”等多种形式的概念课堂及普及尝试，为在基层学校创立和推广教育教学新模式提供样本和示范，也为学校教育信息化的探索与研究树立榜样。
（作者单位：浙江杭州市西湖小学教育集团）