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【中图分类号】G222.1【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0238-01
在初中阶段的写作训练中，大部分学生的练习仍是以写人记事、状物抒情的记叙文为主。但在写作过程中，暴露出一个显著的问题就是文章写不长，写不精彩，写不生动，难以把事物写清楚、写具体、写形象。面对这些问题，老师和学生都十分苦恼，纷纷寻求解决的方法。但有人认为作文的写作方法只可意会，不可言传。很多指导文章也是含糊其辞。其实，只要是常见的问题，就能够分析原因，总结归纳出一些规律，按照规律训练，就能够提高学习效率。写作水平的提高也是一样的道理。
1学会感动，触动心灵的情感体验
古人云：“言为心声”。可见作文本是个人真挚情感的流露和倾诉。若写作不含情感，写作的过程便会觉得词穷语绝，难以把事物写具体、写详实，即便是勉强完成了，读起来也味同嚼蜡，索然无味。相反，好的文章并不一定都构思新颖，词藻华丽，但它们却又拥有一个共同的特点，就是情感的真实和诚挚。作文要打动人，必须先在情感上下功夫。然而情感并不能凭空编造，只有把自己亲身经历过、体验过、感悟过的情感表达出来，才能引起读者的共鸣。因此，作文前，应在写作对象上融入自己的情感体验，发掘它们内在的意蕴，找准写作的突破口。尽管学生面对的是一个平凡而普通的世界，过着几乎风平浪静的生活，但我们仍要想方设法地引导他们学会感动，让他们在平凡无奇的事物上，体验出不平凡的感悟來。
1.1用感恩的心来对待事物。学生的生活虽然平凡，但却很充实。他们的生活无时不刻地流露着令人感动的情感，只不过学生们没有意识到罢了。我们就应该引导它们在平时的生活中学会观察和体验，学会用感恩之心来对待生活，用感激之情来回报生活。诸如在家中从父母的手中接过饭碗；背着书包离开家门时聆听到那一声声亲切的叮嘱；天空突然下起大雨，自己正在墙边焦头烂额时，却发现一个手拿雨具的人正步履蹒跚地向你走来；气温骤降了，正当你冻得直搓手顿脚时，猛一抬头，却见一个双手搂着厚衣的人正向你微笑。面对这些生活中的细节，应该让孩子们认识到这一切并不是理所当然的，而是一种情的传递，一种爱的给予，要让他们怀揣一颗感恩的心来对待这些平淡无奇的生活琐事，体味那甘甜的幸福蜜汁。
1.2用审美的眼光去审视对象。自然界中的很多事物都是遵循一定规律发展变化的。对于这些规律，很多人也只是把它们看成自然而然，没有去发掘蕴含在其中的美。学生也一样，如不能发掘这些内在的美的本质，作文时自然觉得无话可说，无意可表。为此教师应教会他们尝试着用审美的观点去审视写作的对象，剖开事物的表层，去探究内在的蕴涵。例如看到春季万物复苏，光彩熠熠；夏日绿意盎然，生机勃勃；秋时田园飘香，硕果累累；冬天草木枯败，寒风瑟瑟。不单单想到这只是大自然的规则运动，更要去领悟其中渗透着的深刻寓意和内在价值。
只要让学生用饱含激情的眼光去看待事物，去审视对象，心中必定会有所触动，然后顺着这心灵的顿悟去挥洒笔墨，所完成的文章不仅能达到字数上的基本要求，更是一篇在内容和情感上都真切充实、动人心扉的作品。
2善于倾诉，提高敏捷的口语表达
作文的关键在于语言的表达，于是大家利用各种形式进行语言的表达训练。在训练中，多数人只注重书面语言表达能力的提高，而忽视了口语表达的训练。书面表达要求严谨，遵循各种语法规范，而口语表达则相对自由、灵活。若是过于强调严谨的书面表达，学生在表达时就会觉得碍手碍脚，有所束缚，甚至会认为作文就必须循规蹈矩，不能旁骛。相反，如果多加强学生口语表达训练，不仅会提高他们思维的敏捷性，还可以将他们个性化的语言特点凸现出来，带到作文中去，突出创新的亮点。
开展口头作文活动就是一个很好的口语训练途径。在每节课开始的前五分钟，给学生布置一个内容是他们身边熟悉事物的作文题目，让他们思考1至2分钟，然后请学生口头表述作文。这在开始或许会遇到一些困难。例如学生因胆怯而不知所言，或是由于紧张而语无伦次。但只要通过教师的鼓励和长久的坚持，便会一一克服。长此以往，学生语言表达的条理日益清晰，层次更显分明，作文时左右逢源，如同信手拈来，出口成章。
3凝练语句，落实生动的细节刻画
老师们常要求学生把作文写得具体、生动而形象。那么何谓具体、生动和形象呢?倘若你的句子让别人读了之后会产生言辞已毕，余韵尚存的效果，则可以说你的语言表达已是入木三分了。而要使作文的表达深刻起来，让读者欣赏后回味无穷，就必须在语句上仔细推敲。
3.1从美文仿写开始。初中学生的写作仍然处于基础阶段，可以让学生通过对美文的仿写来提高遣词造句的能力。可以进行句式、修辞等方面的仿写。例如：仿照例句“假如生命是……不要……要……”的句式，写类似的句子。又比如：依据给出的文字样式，续写一个与上文连贯的句子，“读书是人生的一笔获利丰厚的储蓄。这储蓄，是打开知识迷宫的钥匙，是追求真理的阶梯，是超越前贤的基础，是参与竞争的实力。友情是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄……”从句子开始，从常用的句式、修辞手法开始，再到文章结构，写作手法的模仿。经过长时间的训练，定会习得一些方法。
3.2加强情境描写。描写是记叙文最重要的写作手法，如果描写落不到细节上，文章就显得空洞，乏味。要落实细节的刻画，就应从情境描写训练上入手。如：根据提供的情境，运用所给的词语，扩展成一段话，构成和谐的画面。“情境：薄暮朦胧；词语：小河，人家，门，窗”。还可以要求学生在场景描写时，使用一定的动词、形容词，尽量使句子充实起来。例如在九年级上册教材第九课《故乡》中，作者对捕鸟一段的描写。虽是一个复杂的场景，但通过连续运用动词，整个过程就清晰地展现在读者眼前。在学生的写作练习中，教师也可以要求类似的写法。
3.3合理引经据典。俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于名家的经典语录，或是生活中的俗语，要鼓励学生大胆地运用到作文中来。这样可以使文章的语言呈现出或生动形象，或逻辑严谨，或幽默风趣的风格，增强文章的可读性。如：“我们路过一个池塘，远望池中满眼翠绿，清风拂起，荷叶飘香。近看池塘里碧绿碧绿的荷叶，一片片，一层层，池塘仿佛‘穿’上了一件碧绿的衣裳。荷叶有的大如圆盘，有的像一只小碟，有的似把小伞，使我们又有了欣赏荷花的雅致。‘看！小荷才露尖尖角。’姐姐话音未落，我脱口而出：‘早有蜻蜓立上头’。我和姐姐情不自禁地背诵起周敦颐周墩颐的《爱莲说》‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖。’在这段描写中，不仅对荷叶进行了细致入微的刻画，还引用了著名诗人周敦颐的诗句，看起来自然就别有一番风味。当然，在对一些名言警句，或者成语，俗语的运用上，教师也要加强指导，做到适宜、适度，避免运用不当，从而影响文章质量。
3.4善用修辞格。修辞格的运用是让句子生动、形象起来的重要手段。常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，应该是学生所必须熟练使用的，并且能广泛地运用到作文中。著名学者朱自清先生在《春》中就写得很好。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者并没有平铺直叙地写，而是运用比喻、拟人的手法表现出来，朴素而又真实地写出了充满生气的春天是多么可爱啊。学生的作文也应如此，恰当地使用修辞格，给文章增添不少光彩。
4勤于练习，捕捉瞬间的创作冲动
“实践出真知”。作文水平的提高并非一朝一夕的功夫就可以达到的，关键还在于学生孜孜不倦地进行写作实践训练。不管是平时的日记、周记，或是见闻、随感，乃至于常规的作文训练和各类写作实践，都要让学生认真对待，细致完成。灵感也源自于不懈的创作实践中。让学生抓住每一次练笔的机会，捕捉内心产生的瞬间创作冲动，哪怕是看到某个事物时脑子里突然闪现的几个词语，都迅速地把它们记录下来，加以思索。时间久了，就可能产生灵感、顿悟，写作时自然文思泉涌，一发不可收拾。
总的来说，只有学生自身有了一定的积累，包括知识和方法上的积累，并将它们运用到日常的写作实践中，作文水平才能提高，才能产生由没什么可写到写也写不尽的效果。
在初中阶段的写作训练中，大部分学生的练习仍是以写人记事、状物抒情的记叙文为主。但在写作过程中，暴露出一个显著的问题就是文章写不长，写不精彩，写不生动，难以把事物写清楚、写具体、写形象。面对这些问题，老师和学生都十分苦恼，纷纷寻求解决的方法。但有人认为作文的写作方法只可意会，不可言传。很多指导文章也是含糊其辞。其实，只要是常见的问题，就能够分析原因，总结归纳出一些规律，按照规律训练，就能够提高学习效率。写作水平的提高也是一样的道理。
1学会感动，触动心灵的情感体验
古人云：“言为心声”。可见作文本是个人真挚情感的流露和倾诉。若写作不含情感，写作的过程便会觉得词穷语绝，难以把事物写具体、写详实，即便是勉强完成了，读起来也味同嚼蜡，索然无味。相反，好的文章并不一定都构思新颖，词藻华丽，但它们却又拥有一个共同的特点，就是情感的真实和诚挚。作文要打动人，必须先在情感上下功夫。然而情感并不能凭空编造，只有把自己亲身经历过、体验过、感悟过的情感表达出来，才能引起读者的共鸣。因此，作文前，应在写作对象上融入自己的情感体验，发掘它们内在的意蕴，找准写作的突破口。尽管学生面对的是一个平凡而普通的世界，过着几乎风平浪静的生活，但我们仍要想方设法地引导他们学会感动，让他们在平凡无奇的事物上，体验出不平凡的感悟來。
1.1用感恩的心来对待事物。学生的生活虽然平凡，但却很充实。他们的生活无时不刻地流露着令人感动的情感，只不过学生们没有意识到罢了。我们就应该引导它们在平时的生活中学会观察和体验，学会用感恩之心来对待生活，用感激之情来回报生活。诸如在家中从父母的手中接过饭碗；背着书包离开家门时聆听到那一声声亲切的叮嘱；天空突然下起大雨，自己正在墙边焦头烂额时，却发现一个手拿雨具的人正步履蹒跚地向你走来；气温骤降了，正当你冻得直搓手顿脚时，猛一抬头，却见一个双手搂着厚衣的人正向你微笑。面对这些生活中的细节，应该让孩子们认识到这一切并不是理所当然的，而是一种情的传递，一种爱的给予，要让他们怀揣一颗感恩的心来对待这些平淡无奇的生活琐事，体味那甘甜的幸福蜜汁。
1.2用审美的眼光去审视对象。自然界中的很多事物都是遵循一定规律发展变化的。对于这些规律，很多人也只是把它们看成自然而然，没有去发掘蕴含在其中的美。学生也一样，如不能发掘这些内在的美的本质，作文时自然觉得无话可说，无意可表。为此教师应教会他们尝试着用审美的观点去审视写作的对象，剖开事物的表层，去探究内在的蕴涵。例如看到春季万物复苏，光彩熠熠；夏日绿意盎然，生机勃勃；秋时田园飘香，硕果累累；冬天草木枯败，寒风瑟瑟。不单单想到这只是大自然的规则运动，更要去领悟其中渗透着的深刻寓意和内在价值。
只要让学生用饱含激情的眼光去看待事物，去审视对象，心中必定会有所触动，然后顺着这心灵的顿悟去挥洒笔墨，所完成的文章不仅能达到字数上的基本要求，更是一篇在内容和情感上都真切充实、动人心扉的作品。
2善于倾诉，提高敏捷的口语表达
作文的关键在于语言的表达，于是大家利用各种形式进行语言的表达训练。在训练中，多数人只注重书面语言表达能力的提高，而忽视了口语表达的训练。书面表达要求严谨，遵循各种语法规范，而口语表达则相对自由、灵活。若是过于强调严谨的书面表达，学生在表达时就会觉得碍手碍脚，有所束缚，甚至会认为作文就必须循规蹈矩，不能旁骛。相反，如果多加强学生口语表达训练，不仅会提高他们思维的敏捷性，还可以将他们个性化的语言特点凸现出来，带到作文中去，突出创新的亮点。
开展口头作文活动就是一个很好的口语训练途径。在每节课开始的前五分钟，给学生布置一个内容是他们身边熟悉事物的作文题目，让他们思考1至2分钟，然后请学生口头表述作文。这在开始或许会遇到一些困难。例如学生因胆怯而不知所言，或是由于紧张而语无伦次。但只要通过教师的鼓励和长久的坚持，便会一一克服。长此以往，学生语言表达的条理日益清晰，层次更显分明，作文时左右逢源，如同信手拈来，出口成章。
3凝练语句，落实生动的细节刻画
老师们常要求学生把作文写得具体、生动而形象。那么何谓具体、生动和形象呢?倘若你的句子让别人读了之后会产生言辞已毕，余韵尚存的效果，则可以说你的语言表达已是入木三分了。而要使作文的表达深刻起来，让读者欣赏后回味无穷，就必须在语句上仔细推敲。
3.1从美文仿写开始。初中学生的写作仍然处于基础阶段，可以让学生通过对美文的仿写来提高遣词造句的能力。可以进行句式、修辞等方面的仿写。例如：仿照例句“假如生命是……不要……要……”的句式，写类似的句子。又比如：依据给出的文字样式，续写一个与上文连贯的句子，“读书是人生的一笔获利丰厚的储蓄。这储蓄，是打开知识迷宫的钥匙，是追求真理的阶梯，是超越前贤的基础，是参与竞争的实力。友情是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄……”从句子开始，从常用的句式、修辞手法开始，再到文章结构，写作手法的模仿。经过长时间的训练，定会习得一些方法。
3.2加强情境描写。描写是记叙文最重要的写作手法，如果描写落不到细节上，文章就显得空洞，乏味。要落实细节的刻画，就应从情境描写训练上入手。如：根据提供的情境，运用所给的词语，扩展成一段话，构成和谐的画面。“情境：薄暮朦胧；词语：小河，人家，门，窗”。还可以要求学生在场景描写时，使用一定的动词、形容词，尽量使句子充实起来。例如在九年级上册教材第九课《故乡》中，作者对捕鸟一段的描写。虽是一个复杂的场景，但通过连续运用动词，整个过程就清晰地展现在读者眼前。在学生的写作练习中，教师也可以要求类似的写法。
3.3合理引经据典。俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于名家的经典语录，或是生活中的俗语，要鼓励学生大胆地运用到作文中来。这样可以使文章的语言呈现出或生动形象，或逻辑严谨，或幽默风趣的风格，增强文章的可读性。如：“我们路过一个池塘，远望池中满眼翠绿，清风拂起，荷叶飘香。近看池塘里碧绿碧绿的荷叶，一片片，一层层，池塘仿佛‘穿’上了一件碧绿的衣裳。荷叶有的大如圆盘，有的像一只小碟，有的似把小伞，使我们又有了欣赏荷花的雅致。‘看！小荷才露尖尖角。’姐姐话音未落，我脱口而出：‘早有蜻蜓立上头’。我和姐姐情不自禁地背诵起周敦颐周墩颐的《爱莲说》‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖。’在这段描写中，不仅对荷叶进行了细致入微的刻画，还引用了著名诗人周敦颐的诗句，看起来自然就别有一番风味。当然，在对一些名言警句，或者成语，俗语的运用上，教师也要加强指导，做到适宜、适度，避免运用不当，从而影响文章质量。
3.4善用修辞格。修辞格的运用是让句子生动、形象起来的重要手段。常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，应该是学生所必须熟练使用的，并且能广泛地运用到作文中。著名学者朱自清先生在《春》中就写得很好。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者并没有平铺直叙地写，而是运用比喻、拟人的手法表现出来，朴素而又真实地写出了充满生气的春天是多么可爱啊。学生的作文也应如此，恰当地使用修辞格，给文章增添不少光彩。
4勤于练习，捕捉瞬间的创作冲动
“实践出真知”。作文水平的提高并非一朝一夕的功夫就可以达到的，关键还在于学生孜孜不倦地进行写作实践训练。不管是平时的日记、周记，或是见闻、随感，乃至于常规的作文训练和各类写作实践，都要让学生认真对待，细致完成。灵感也源自于不懈的创作实践中。让学生抓住每一次练笔的机会，捕捉内心产生的瞬间创作冲动，哪怕是看到某个事物时脑子里突然闪现的几个词语，都迅速地把它们记录下来，加以思索。时间久了，就可能产生灵感、顿悟，写作时自然文思泉涌，一发不可收拾。
总的来说，只有学生自身有了一定的积累，包括知识和方法上的积累，并将它们运用到日常的写作实践中，作文水平才能提高，才能产生由没什么可写到写也写不尽的效果。