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摘 要:随着新课程改革的不断深入,促使高中语文课堂教学不断自我革新。本文主要简单介绍了系统思维以及主题单元教学的具体内涵,并且就如何在系统思维视角下开展高中语文主题单元教学展开讨论,旨在提高高中语文课堂教学的系统性以及人文性,提高高中语文教学的有效性,进而提高高中生语文素养。
关键词:系统思维 高中语文 主题单元
随着素质教育的可持续发展,高中语文教学一直走在创新的道路上,但部分教师仍旧在应试教育的束缚下开展语文教学,机械的传授语文知识点,导致语文各单元的教学无法实现良好的衔接,这在一定程度上限制了高中生的语文学习。系统思维的主题单元教学是当前语文教师在新的教学形式下所探究出的一种新的教学模式,这有助于提高高中语文教学质量,帮助高中生更好的进行语文学习。
一、系统思维概述
顾名思义,系统思维就是在一定条件下,人们把相关联的事物系统的整合到一起,从而形成一个整体的系统的知识框架。系统思维可以有效的实现化复杂为简便,化抽象为具体。在高中语文学习中的系统思维,就是有机结合语文理论知识、教学资源以及人文素养,把语文学习内容有效的整合在一起,层层深入,环环相扣,互相支撑,从而形成一个系统的语文框架。
二、语文主题单元教学概述
语文主题单元教学以系统思维为基础和前提的教学模式,根据新课程改革后的语文教学要求和标准,有效结合优秀的语文教学资源,明确每一单位的语文教学主题。系统思维视角下的语文主题单元教学首先要明确教学单元的主题,围绕主题再结合多样化的学习方式来学习本主题单元的语文知识,以实现早期的语文教学目标。教师在系统思维视角下开展语文主题单元教学,主要有两部分内容,第一部分是语文教材本身所设定出主题单元,另一部分就是教师根据教学内容以及实际教学需求所划分出的语文主题单元,语文教师要根据实际教学进程,引导学生在掌握第一部分主题内容学习的基础上,开展第二部分的主题内容学习,以此来强化高中生的语文学习,提高其语文学习的综合性以及系统性。
三、系统思维视角下的高中语文主题单元教学策略
(1)科学设定单元主题、提高语文学习的整体性
系统思维视角下的高中语文主题单元教学有两部分,第一部分就是教材原定的主题单元,第二部分就是教师根据实际学习需求与教学内容所划定的主题单元。语文教师要根据实际教学情况有侧重的开展语文教学。第一部分是学习基础,语文教师要在教学标准的要求下带领学生学习每一单元的语文知识。在学习第二部分内容时,语文教师要科学的设定单元主题,有效的提高高中生语文学习的整体性。教师在划定主题单元时,语文教师首先要在提高学生语文素养的前提下,结合教学大纲以及实际教学,划定出不同的语文单元。
(2)教材选题
当前背景下,进行教材单元主题选择既要且可新课程标准要求,又要与实际生活相关联。因而,于教学实践中,教师可采取以下途径进行教材选题。其一、依照文本内容确定单元主题。作为常用选题途径,根据文本内容进行教材内容再建构有助于学生于教学活动展开前对文本主题思想有大概的认知,由此,简化理解难度,降低学习负担。如在教学中可将必修教材三中的《林黛玉进贾府》和必修五中的《林教头风雪山神庙》整合到一个单元进行学习,即“名著品读”。其二、依照文体进行单元组织。以往语文教学中进行单元组织时过于注重文体整合,包括议论文、记述文、说明文等,然而于此中过于强调语文工具性,不利于学生思维发散。基于此,新课改下,可去其粗取其精,适当进行相似文体集中学习,从而引导学生建立对相关文体的认知,如“散文鉴赏”、“元杂剧鉴赏”等单元。其三,根据文化知识进行单元主题建构。语文知识囊括语言知识、文化知识和文学常识等部分,其中,文化知识学习有助于引导学生了解和发扬传统文化,培养民族自豪感,提升其语文素养。如教师可建构“在诗词中观赏民俗风情”、“古典诗词常用表现方法”等单元。
(3)教学情境
教学情境创建是指经教师建立相关客观环境或渲染某种氛围,借此使学生产生某种情感认同的方式。通过再现一定事件或以言语描绘一定事件,学生思维情感可得到有效激发,由此,提升教学效果。首先,教师可借助多媒体课件导入情境。如在进行苏轼词赏析时,针对《念奴娇?赤壁怀古》一词,教师可于课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》,由此帮助学生快速进入教学情境。其次,教师可通过设置悬念导入情境。有效悬念设置,可引发学生求知欲和好奇心,进而引导其主动进行学习探究。如在学习《装在套子里的人》时,教师可引导学生根绝文章题目想象装在套子里的人是什么形象,为何他被装入了套子里或为何他给自己套上了一个套子?进而让学生自由猜测,待其形成一定讨论后再引导其进行正式课文学习。最后,教师还可通过设置问题探究式情境展开系统学习。
(4)教学评价
教学评价主要包括评价者、被评价者、评价方式和评价标准等多个因素。于系统思维指导下教学活动中,教学评价环节必不可少。其一、教师于教学活动中应综合运用各类评价类型。以往教学活动中,基于单一评价类型局限性,制约了学生的长远发展,而于系统思维视角下,教师应综合应用多种评价类型,包括前置评价、形成性评价、事后评价等;其二、评价主体多样化。于评价环节中,为提高评价结果的合理性和科学性,应设置多样化评价主体,包括教师、其他组员、学生自身等;其三、设置科学评价量规。不同于传统考试手段,于教学活动评价中除却关注学生学习成果外,还应关注其在教学过程中的参与度,其于合作学习活动中的交流能力和合作能力等。当然,在实际教学过程中,既要对学生学习成果进行适当评价,又要跳出评价活动局限性,观察到学生其他方面的潜能和优势,避免教学体系僵化。
四、结语
简言之,于系统思维视角下的高中语文主题单元教学活动中,教师可从教材选题、教学情境、配置资源、教学评价等四方面出发,纳入系统思维学习模式,由此,提高学生全局意识,把握教学内容间的联系,进而提高教学效率。
参考文献
关键词:系统思维 高中语文 主题单元
随着素质教育的可持续发展,高中语文教学一直走在创新的道路上,但部分教师仍旧在应试教育的束缚下开展语文教学,机械的传授语文知识点,导致语文各单元的教学无法实现良好的衔接,这在一定程度上限制了高中生的语文学习。系统思维的主题单元教学是当前语文教师在新的教学形式下所探究出的一种新的教学模式,这有助于提高高中语文教学质量,帮助高中生更好的进行语文学习。
一、系统思维概述
顾名思义,系统思维就是在一定条件下,人们把相关联的事物系统的整合到一起,从而形成一个整体的系统的知识框架。系统思维可以有效的实现化复杂为简便,化抽象为具体。在高中语文学习中的系统思维,就是有机结合语文理论知识、教学资源以及人文素养,把语文学习内容有效的整合在一起,层层深入,环环相扣,互相支撑,从而形成一个系统的语文框架。
二、语文主题单元教学概述
语文主题单元教学以系统思维为基础和前提的教学模式,根据新课程改革后的语文教学要求和标准,有效结合优秀的语文教学资源,明确每一单位的语文教学主题。系统思维视角下的语文主题单元教学首先要明确教学单元的主题,围绕主题再结合多样化的学习方式来学习本主题单元的语文知识,以实现早期的语文教学目标。教师在系统思维视角下开展语文主题单元教学,主要有两部分内容,第一部分是语文教材本身所设定出主题单元,另一部分就是教师根据教学内容以及实际教学需求所划分出的语文主题单元,语文教师要根据实际教学进程,引导学生在掌握第一部分主题内容学习的基础上,开展第二部分的主题内容学习,以此来强化高中生的语文学习,提高其语文学习的综合性以及系统性。
三、系统思维视角下的高中语文主题单元教学策略
(1)科学设定单元主题、提高语文学习的整体性
系统思维视角下的高中语文主题单元教学有两部分,第一部分就是教材原定的主题单元,第二部分就是教师根据实际学习需求与教学内容所划定的主题单元。语文教师要根据实际教学情况有侧重的开展语文教学。第一部分是学习基础,语文教师要在教学标准的要求下带领学生学习每一单元的语文知识。在学习第二部分内容时,语文教师要科学的设定单元主题,有效的提高高中生语文学习的整体性。教师在划定主题单元时,语文教师首先要在提高学生语文素养的前提下,结合教学大纲以及实际教学,划定出不同的语文单元。
(2)教材选题
当前背景下,进行教材单元主题选择既要且可新课程标准要求,又要与实际生活相关联。因而,于教学实践中,教师可采取以下途径进行教材选题。其一、依照文本内容确定单元主题。作为常用选题途径,根据文本内容进行教材内容再建构有助于学生于教学活动展开前对文本主题思想有大概的认知,由此,简化理解难度,降低学习负担。如在教学中可将必修教材三中的《林黛玉进贾府》和必修五中的《林教头风雪山神庙》整合到一个单元进行学习,即“名著品读”。其二、依照文体进行单元组织。以往语文教学中进行单元组织时过于注重文体整合,包括议论文、记述文、说明文等,然而于此中过于强调语文工具性,不利于学生思维发散。基于此,新课改下,可去其粗取其精,适当进行相似文体集中学习,从而引导学生建立对相关文体的认知,如“散文鉴赏”、“元杂剧鉴赏”等单元。其三,根据文化知识进行单元主题建构。语文知识囊括语言知识、文化知识和文学常识等部分,其中,文化知识学习有助于引导学生了解和发扬传统文化,培养民族自豪感,提升其语文素养。如教师可建构“在诗词中观赏民俗风情”、“古典诗词常用表现方法”等单元。
(3)教学情境
教学情境创建是指经教师建立相关客观环境或渲染某种氛围,借此使学生产生某种情感认同的方式。通过再现一定事件或以言语描绘一定事件,学生思维情感可得到有效激发,由此,提升教学效果。首先,教师可借助多媒体课件导入情境。如在进行苏轼词赏析时,针对《念奴娇?赤壁怀古》一词,教师可于课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》,由此帮助学生快速进入教学情境。其次,教师可通过设置悬念导入情境。有效悬念设置,可引发学生求知欲和好奇心,进而引导其主动进行学习探究。如在学习《装在套子里的人》时,教师可引导学生根绝文章题目想象装在套子里的人是什么形象,为何他被装入了套子里或为何他给自己套上了一个套子?进而让学生自由猜测,待其形成一定讨论后再引导其进行正式课文学习。最后,教师还可通过设置问题探究式情境展开系统学习。
(4)教学评价
教学评价主要包括评价者、被评价者、评价方式和评价标准等多个因素。于系统思维指导下教学活动中,教学评价环节必不可少。其一、教师于教学活动中应综合运用各类评价类型。以往教学活动中,基于单一评价类型局限性,制约了学生的长远发展,而于系统思维视角下,教师应综合应用多种评价类型,包括前置评价、形成性评价、事后评价等;其二、评价主体多样化。于评价环节中,为提高评价结果的合理性和科学性,应设置多样化评价主体,包括教师、其他组员、学生自身等;其三、设置科学评价量规。不同于传统考试手段,于教学活动评价中除却关注学生学习成果外,还应关注其在教学过程中的参与度,其于合作学习活动中的交流能力和合作能力等。当然,在实际教学过程中,既要对学生学习成果进行适当评价,又要跳出评价活动局限性,观察到学生其他方面的潜能和优势,避免教学体系僵化。
四、结语
简言之,于系统思维视角下的高中语文主题单元教学活动中,教师可从教材选题、教学情境、配置资源、教学评价等四方面出发,纳入系统思维学习模式,由此,提高学生全局意识,把握教学内容间的联系,进而提高教学效率。
参考文献
[1]吴海德.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].作文成功之路(中),2016,28(06):95-95.
[2]夏青.系統思维视角下高中语文主题单元教学研究[J].新校园(中旬),2015,9(03):51-51.