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摘要：英语作为一门在学习道路上长久伴随我们的学科，一些人甚至从幼儿园开始学习英语，直到大学，重要性非常明显，在日常生活中，用到英语的场合也越来越多。而农村初中英语教学因其教育资源相对于城市并不丰富所以较为薄弱，可以优化的地方还有很多。本文将探讨农村初中英语课堂的现状，从而提出改进措施。
关键词：初中英语;新时期;小组合作;学习兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-234
引言
農村初中生的英语基础差，学生的学习成绩参差不齐，两极分化严重，要改变农村初中生的英语学习现状、提高效率，教师就要从转变教育理念、改善师生关系、优化教育过程、采用多种教育手段、学校和家长配合等方面着手，激发学生学习英语的兴趣，让学生积极主动地学英语、学好英语。
1.农村中学英语存在的问题
1.1教师存在的问题
农村中学师资力量薄弱。首先，在职留任农村中学的教师学历不高，普遍为大专、二本，其自身的学术能力一般，难以为学生提供优良的语言学习环境。其次，优秀教师常被分配到县城，而农村个别能力强的教师也通过个人发展跳槽到县城的更好的单位。这种教育资源的流失导致教师数量的不足，使得在岗教师课务繁重，无暇继续学习。再次，农村中学给在职教师提供的在职培训的机会较少，导致在职在岗教师也难以奉行终身学习理念、自我提升，这也间接导致学校总体师资力量薄弱。
1.2家庭存在的问题
农村中学有许多留守儿童，孩子交由祖辈隔代抚养。一方面，长年累月的在外故务工使得父母缺席了孩子的成长，导致孩子容易自卑、拖延、贪玩，更甚容易产生厌学的心理，以至于恶行循环，孩子最终放弃英语。另一方面，在家抚养孩子的祖辈老人学历不高，多为初中及以下学历，老人目不识丁缺乏远见，对孩子的学习并不重视，鲜少重视者或有心无力，难以为孩子们的学习指点迷津、出谋划策。
1.3学生自身的问题
许多英语成绩不好的学生，或缺乏学习动机、或缺乏自主性、或缺少学习方法。缺乏足够的积极性，短期来看，学生课堂获取率普遍偏低，不利于融会贯通，长期不利于班级建设良好的学风。其次，出于应试学习英语，学生学习缺乏主动性和热情，被动接受老师传授的知识，遇到困难容易放弃，需要老师督促。再次，缺乏良好的学习方法，学生难以构建知识体系，查漏补缺。
2.农村初中英语教学措施
2.1优化教育理念—英语课堂教学的基石
目前，我国农村英语教育存在很大问题，根本原因是大多数英语教师的教育理念落后，英语教师仍充当“知识搬运工”的角色，没有把学生当作一个具有主动学习能力的“人”来看待。英语课程标准明确提出：“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”时代在飞速发展，学生接受信息的渠道呈现多样化的态势，教师的教育理念也要与时俱进。优化教育理念是改变英语课堂教学模式的基石。作为传道、授业、解惑的教师，被誉为“人类灵魂工程师”的教师，一定要加强自身的文化学习，不断充电，不断虚心学习，调整、完善自身的知识结构。我国著名的教育家陶行知先生说过：“端给学生一碗水，自己要有一桶水。”信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地。因此，作为一名新时代的农村初中英语教师，要认真学习新课程标准，积极参加继续教育学习，用先进的教育理念武装自己、充实自己，并用来指导教育教学行为，实施到课堂教学中来。
2.2基于初中学生学习兴趣展开相关教学
初中阶段的英语学习较为重要，很多基础性语法知识都是在这一阶段中学习的。为使农村初中学生的英语学习效率得以提高，使其能够灵活使用英语进行对话，相关教师应该注意其教学技巧方面的改良。智慧驱动型英语教学，侧重于激发学生的内在潜力与学习兴趣。对此，相关英语教师可以开展一些学生感兴趣的英语教学活动，并在这一过程中逐步培养初中学生对英语学习的学习自主性。当初中学生开始尝试主动学习英语，且对英语学习的学习兴趣逐渐加深后，其英语学习的学习效率往往较为理想。在这一过程中，相关教师应该密切关注班级学生。同时，真正做到结合班级学生实际情况，开展学生感兴趣的英语课堂。为实现这一效果，教师应该主动地与学生进行有效交流，并尊重学生的看法。笔者认为，这种基于初中学生实际感受，且因材施教地进行的英语教学，有助于激发学生对英语学习的学习兴趣。长此以往，农村初中英语的教学效率自然能够有所提高。
2.3合理安排学习任务，开展小组合作学习模式
教师要合理地为学生安排学习任务，提升小组合作学习效率。为学生设计具有针对性的任务是小组合作学习的主要工作，只有让学生完成具有趣味性和专业性的学习任务，才能确保小组活动不会枯燥和乏味。对于生活在农村的初中学生
来说，学习英语时会有自卑心理，不愿意和其他学生沟通和交流，很难激发起学习英语的兴趣，致使小组合作学习变得死气沉沉，甚至没有其他的学生愿意融入小组合作学习中。教师要针对学生当前存在的情况设计具有针对性的合作学习任务，让农村初中学生积极主动地参与学习工作，加强和其他学生的交流和沟通。 教师在设计小组合作任务时，要融合本节课的学习目标，同时要和农村学生的实际生活相联系，让学生在学习的过程中了解英语学习和实际生活的关联，将自身学到的知识在实际生活中灵活运用，提升自身的表达能力。教师还应因人而异地设置小组合作学习任务，因为每个学生的兴趣爱好、认知能力、学习水平有差异性，教师应当以一种正确的眼光来看待学生之间存在的差异性，对学习任务进行合理的调整，尽量选择符合各个学生实际情况的学习任务，让每一位学生都能参与合作学习活动，提升自身的参与度。
结论
综上，英语教学是农村孩子提升英语水平，走出国门走向世界的关键，因为它不仅牵扯到孩子们英语水平的提升，还影响着孩子们的升学情况，影响着他们的前途。对此，教师应积极转变思想和行为，在核心素养的指导下创新教学手段，通过注重日常素材积累、拓展第二课堂等方式，激发学生的创作热情，培养其创新意识与能力，使学生的学科素养得到显著提升。
参考文献
[1]周芹.浅谈如何优化农村初中英语课堂教学[J].中学教学参考，2020（27）：60-61.
[2]孙秀干.初中英语教学中“读写融合”的应用分析[J].求知导刊，2020（34）：63-64.
关键词：初中英语;新时期;小组合作;学习兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-234
引言
農村初中生的英语基础差，学生的学习成绩参差不齐，两极分化严重，要改变农村初中生的英语学习现状、提高效率，教师就要从转变教育理念、改善师生关系、优化教育过程、采用多种教育手段、学校和家长配合等方面着手，激发学生学习英语的兴趣，让学生积极主动地学英语、学好英语。
1.农村中学英语存在的问题
1.1教师存在的问题
农村中学师资力量薄弱。首先，在职留任农村中学的教师学历不高，普遍为大专、二本，其自身的学术能力一般，难以为学生提供优良的语言学习环境。其次，优秀教师常被分配到县城，而农村个别能力强的教师也通过个人发展跳槽到县城的更好的单位。这种教育资源的流失导致教师数量的不足，使得在岗教师课务繁重，无暇继续学习。再次，农村中学给在职教师提供的在职培训的机会较少，导致在职在岗教师也难以奉行终身学习理念、自我提升，这也间接导致学校总体师资力量薄弱。
1.2家庭存在的问题
农村中学有许多留守儿童，孩子交由祖辈隔代抚养。一方面，长年累月的在外故务工使得父母缺席了孩子的成长，导致孩子容易自卑、拖延、贪玩，更甚容易产生厌学的心理，以至于恶行循环，孩子最终放弃英语。另一方面，在家抚养孩子的祖辈老人学历不高，多为初中及以下学历，老人目不识丁缺乏远见，对孩子的学习并不重视，鲜少重视者或有心无力，难以为孩子们的学习指点迷津、出谋划策。
1.3学生自身的问题
许多英语成绩不好的学生，或缺乏学习动机、或缺乏自主性、或缺少学习方法。缺乏足够的积极性，短期来看，学生课堂获取率普遍偏低，不利于融会贯通，长期不利于班级建设良好的学风。其次，出于应试学习英语，学生学习缺乏主动性和热情，被动接受老师传授的知识，遇到困难容易放弃，需要老师督促。再次，缺乏良好的学习方法，学生难以构建知识体系，查漏补缺。
2.农村初中英语教学措施
2.1优化教育理念—英语课堂教学的基石
目前，我国农村英语教育存在很大问题，根本原因是大多数英语教师的教育理念落后，英语教师仍充当“知识搬运工”的角色，没有把学生当作一个具有主动学习能力的“人”来看待。英语课程标准明确提出：“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”时代在飞速发展，学生接受信息的渠道呈现多样化的态势，教师的教育理念也要与时俱进。优化教育理念是改变英语课堂教学模式的基石。作为传道、授业、解惑的教师，被誉为“人类灵魂工程师”的教师，一定要加强自身的文化学习，不断充电，不断虚心学习，调整、完善自身的知识结构。我国著名的教育家陶行知先生说过：“端给学生一碗水，自己要有一桶水。”信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地。因此，作为一名新时代的农村初中英语教师，要认真学习新课程标准，积极参加继续教育学习，用先进的教育理念武装自己、充实自己，并用来指导教育教学行为，实施到课堂教学中来。
2.2基于初中学生学习兴趣展开相关教学
初中阶段的英语学习较为重要，很多基础性语法知识都是在这一阶段中学习的。为使农村初中学生的英语学习效率得以提高，使其能够灵活使用英语进行对话，相关教师应该注意其教学技巧方面的改良。智慧驱动型英语教学，侧重于激发学生的内在潜力与学习兴趣。对此，相关英语教师可以开展一些学生感兴趣的英语教学活动，并在这一过程中逐步培养初中学生对英语学习的学习自主性。当初中学生开始尝试主动学习英语，且对英语学习的学习兴趣逐渐加深后，其英语学习的学习效率往往较为理想。在这一过程中，相关教师应该密切关注班级学生。同时，真正做到结合班级学生实际情况，开展学生感兴趣的英语课堂。为实现这一效果，教师应该主动地与学生进行有效交流，并尊重学生的看法。笔者认为，这种基于初中学生实际感受，且因材施教地进行的英语教学，有助于激发学生对英语学习的学习兴趣。长此以往，农村初中英语的教学效率自然能够有所提高。
2.3合理安排学习任务，开展小组合作学习模式
教师要合理地为学生安排学习任务，提升小组合作学习效率。为学生设计具有针对性的任务是小组合作学习的主要工作，只有让学生完成具有趣味性和专业性的学习任务，才能确保小组活动不会枯燥和乏味。对于生活在农村的初中学生
来说，学习英语时会有自卑心理，不愿意和其他学生沟通和交流，很难激发起学习英语的兴趣，致使小组合作学习变得死气沉沉，甚至没有其他的学生愿意融入小组合作学习中。教师要针对学生当前存在的情况设计具有针对性的合作学习任务，让农村初中学生积极主动地参与学习工作，加强和其他学生的交流和沟通。 教师在设计小组合作任务时，要融合本节课的学习目标，同时要和农村学生的实际生活相联系，让学生在学习的过程中了解英语学习和实际生活的关联，将自身学到的知识在实际生活中灵活运用，提升自身的表达能力。教师还应因人而异地设置小组合作学习任务，因为每个学生的兴趣爱好、认知能力、学习水平有差异性，教师应当以一种正确的眼光来看待学生之间存在的差异性，对学习任务进行合理的调整，尽量选择符合各个学生实际情况的学习任务，让每一位学生都能参与合作学习活动，提升自身的参与度。
结论
综上，英语教学是农村孩子提升英语水平，走出国门走向世界的关键，因为它不仅牵扯到孩子们英语水平的提升，还影响着孩子们的升学情况，影响着他们的前途。对此，教师应积极转变思想和行为，在核心素养的指导下创新教学手段，通过注重日常素材积累、拓展第二课堂等方式，激发学生的创作热情，培养其创新意识与能力，使学生的学科素养得到显著提升。
参考文献
[1]周芹.浅谈如何优化农村初中英语课堂教学[J].中学教学参考，2020（27）：60-61.
[2]孙秀干.初中英语教学中“读写融合”的应用分析[J].求知导刊，2020（34）：63-64.