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摘 要：在初中科学教学中，学生能够用科学的眼光看待世界，能够帮助学生树立正确的世界观。科学知识渗透在生活的方方面面，只要学生耐心寻找，都会看到科学的影子。因此，在进行初中科学教学的时候，教师应融入生活化的教学模式，激发学生的学习动力。在本文中，笔者将从教学实践出发，探索生活化在初中科学教学中的应用。
关键词：初中科学教学;生活化教学;应用方法;有效措施
科学取之于生活、用之于生活，在初中科学教学中采用生活化的教学模式，能够让学生学会观察周围的事物，在生活中发现科学的影子。但是在传统的科学教学中，存在着教学方法单一、实践性不强等问题，限制了学生综合能力的发展。教师应用新的眼光看待初中科学教学，为学生营造生动、具体的课堂，从而促进学生综合能力的发展。
一、生活化导入——激发学习兴趣
导入环节是学生感受科学知识的首要环节，如果教师能够在导入环节让学生对即将学习的内容产生好奇心，能够积极参与到课堂教學中，将达到事半功倍的教学效果。教师可以采用生活化的导入方法，用学生熟悉的知识，让学生产生继续学习的乐趣，从而顺利走入科学课堂中，感受科学教学的趣味性。
例如，在学习《为什么会降水》的时候，在导入环节，为了让学生激发起对即将学习内容的兴趣，我为学生播放了动画片《海尔兄弟》的主题曲视频：“打雷要下雨，下雨要打伞。”我对学生说，打雷下雨、下雨打伞好像是我们日常生活中非常正常的现象，但是我们有没有想过，为什么会下雨呢？刚才视频中的小朋友提出了问题：为什么会打雷下雨？当我们多掌握了一点科学知识，我们的智慧也会得到增长，正如歌中唱的“智慧简单又不简单”。在看完了视频之后，学生对即将学习的内容产生了浓厚的兴趣，能够以更加积极的态度加入到教学中来。
二、生活化实验——贴近学生实际
很多教师在进行科学实验的时候，往往采用了非常专业的道具，使学生认为，实验就是在实验室、利用专业器材才能进行的，与自己的生活联系比较少。教师可以结合学生的实际情况，选择身边唾手可得的素材，开展生活化实验，让学生认识到，实验也在我们生活的方方面面，我们可以通过生活中常见的物品来进行实验，感受科学的魅力。
例如，在学习《摩擦的利和弊》的时候，为了能够让学生对不同物品的摩擦力进行认识，我为学生拿来了很多生活中的常见物品：镜子、毛巾、纸、橡皮、木块、玻璃球、木头、塑胶手套、毛线手套、小汽车等等，让学生根据我带来的这些物品分别来进行实验，观察在不同的摩擦力下，物品都有哪些表现。有的学生拿起木头，让木头分别在同样角度的镜子、纸、毛巾上进行滑行，观察它滑行的速度。他发现，木头在镜子上滑行的更快，在毛巾上滑行得非常慢。有的学生分别带上塑胶手套和毛线手套，来拿起镜子和玻璃球，他发现，塑胶手套拿得更稳，毛线手套稍微有一点滑。在生活化的实验中，学生对于摩擦力有了更加直观化的认识，并且意识到，在生活中我们可以根据不同物品的不同摩擦力，来对问题进行解决，使物品都能够发挥其价值和作用，达到更好地应用效果。
三、生活化作业——巩固所学知识
在传统科学教学中，教师一般让学生做课后习题，来对当天学习的内容进行巩固。在生活化的教学模式下，教师可以为学生布置趣味化的作业，让学生在生活实践中去寻找本节课学习的内容，并在生活中验证所学知识，使学生能够进一步对知识进行认识和理解，达到更好地教学效果。
例如，在学习《明天的天气怎么样》的时候，我在课堂上向学生讲解了天气预报的不同途径、天气预报的用语、天气图的制作和收集气象信息的技术等基础知识，让学生对天气预报进行了初步掌握。在课堂教学之后，我为学生布置了一个课后作业，让学生在新闻联播之后观看天气预报，并对全国气象情况、本省气象情况、规定城市的天气预报（北京、上海、广州、呼和浩特、佳木斯、丽江）进行记录。学生对这份作业非常感兴趣，在家中非常认真地观看天气预报，并拿出一个小本，一边看电视一边记录，都很好地完成了作业。通过布置生活化作业的方法，学生不再将课后作业当做一项非常枯燥的任务，而是将其变成自己探索和发现的有效途径，能够让学生在完成作业的同时，对自己掌握的知识进行巩固，丰富自己的科学知识储备。
总之，初中科学教学的研究对象，是自然界中各种各样的事物，它是一门以探究为主要形式的学科。学习科学知识有利于帮助学生科学地认识自然、认识世界，在日常生活中发现科学的影子。因此，将生活化教学模式与初中科学教学结合在一起，既符合新课改的灵动化教学要求，也符合科学学科的特殊性。因此，教师应在教学中融入生活化的要素，让学生养成在生活中探索科学知识的习惯，使学生的科学素养能够在潜移默化中得到提升和发展。
参考文献：
[1]曹蓓蓓.初中科学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：38-39.
[2]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊（下旬），2019（06）：146-147.
关键词：初中科学教学;生活化教学;应用方法;有效措施
科学取之于生活、用之于生活，在初中科学教学中采用生活化的教学模式，能够让学生学会观察周围的事物，在生活中发现科学的影子。但是在传统的科学教学中，存在着教学方法单一、实践性不强等问题，限制了学生综合能力的发展。教师应用新的眼光看待初中科学教学，为学生营造生动、具体的课堂，从而促进学生综合能力的发展。
一、生活化导入——激发学习兴趣
导入环节是学生感受科学知识的首要环节，如果教师能够在导入环节让学生对即将学习的内容产生好奇心，能够积极参与到课堂教學中，将达到事半功倍的教学效果。教师可以采用生活化的导入方法，用学生熟悉的知识，让学生产生继续学习的乐趣，从而顺利走入科学课堂中，感受科学教学的趣味性。
例如，在学习《为什么会降水》的时候，在导入环节，为了让学生激发起对即将学习内容的兴趣，我为学生播放了动画片《海尔兄弟》的主题曲视频：“打雷要下雨，下雨要打伞。”我对学生说，打雷下雨、下雨打伞好像是我们日常生活中非常正常的现象，但是我们有没有想过，为什么会下雨呢？刚才视频中的小朋友提出了问题：为什么会打雷下雨？当我们多掌握了一点科学知识，我们的智慧也会得到增长，正如歌中唱的“智慧简单又不简单”。在看完了视频之后，学生对即将学习的内容产生了浓厚的兴趣，能够以更加积极的态度加入到教学中来。
二、生活化实验——贴近学生实际
很多教师在进行科学实验的时候，往往采用了非常专业的道具，使学生认为，实验就是在实验室、利用专业器材才能进行的，与自己的生活联系比较少。教师可以结合学生的实际情况，选择身边唾手可得的素材，开展生活化实验，让学生认识到，实验也在我们生活的方方面面，我们可以通过生活中常见的物品来进行实验，感受科学的魅力。
例如，在学习《摩擦的利和弊》的时候，为了能够让学生对不同物品的摩擦力进行认识，我为学生拿来了很多生活中的常见物品：镜子、毛巾、纸、橡皮、木块、玻璃球、木头、塑胶手套、毛线手套、小汽车等等，让学生根据我带来的这些物品分别来进行实验，观察在不同的摩擦力下，物品都有哪些表现。有的学生拿起木头，让木头分别在同样角度的镜子、纸、毛巾上进行滑行，观察它滑行的速度。他发现，木头在镜子上滑行的更快，在毛巾上滑行得非常慢。有的学生分别带上塑胶手套和毛线手套，来拿起镜子和玻璃球，他发现，塑胶手套拿得更稳，毛线手套稍微有一点滑。在生活化的实验中，学生对于摩擦力有了更加直观化的认识，并且意识到，在生活中我们可以根据不同物品的不同摩擦力，来对问题进行解决，使物品都能够发挥其价值和作用，达到更好地应用效果。
三、生活化作业——巩固所学知识
在传统科学教学中，教师一般让学生做课后习题，来对当天学习的内容进行巩固。在生活化的教学模式下，教师可以为学生布置趣味化的作业，让学生在生活实践中去寻找本节课学习的内容，并在生活中验证所学知识，使学生能够进一步对知识进行认识和理解，达到更好地教学效果。
例如，在学习《明天的天气怎么样》的时候，我在课堂上向学生讲解了天气预报的不同途径、天气预报的用语、天气图的制作和收集气象信息的技术等基础知识，让学生对天气预报进行了初步掌握。在课堂教学之后，我为学生布置了一个课后作业，让学生在新闻联播之后观看天气预报，并对全国气象情况、本省气象情况、规定城市的天气预报（北京、上海、广州、呼和浩特、佳木斯、丽江）进行记录。学生对这份作业非常感兴趣，在家中非常认真地观看天气预报，并拿出一个小本，一边看电视一边记录，都很好地完成了作业。通过布置生活化作业的方法，学生不再将课后作业当做一项非常枯燥的任务，而是将其变成自己探索和发现的有效途径，能够让学生在完成作业的同时，对自己掌握的知识进行巩固，丰富自己的科学知识储备。
总之，初中科学教学的研究对象，是自然界中各种各样的事物，它是一门以探究为主要形式的学科。学习科学知识有利于帮助学生科学地认识自然、认识世界，在日常生活中发现科学的影子。因此，将生活化教学模式与初中科学教学结合在一起，既符合新课改的灵动化教学要求，也符合科学学科的特殊性。因此，教师应在教学中融入生活化的要素，让学生养成在生活中探索科学知识的习惯，使学生的科学素养能够在潜移默化中得到提升和发展。
参考文献：
[1]曹蓓蓓.初中科学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：38-39.
[2]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊（下旬），2019（06）：146-147.