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摘要：初中物理探究性实验教学指的是学生在日常生活或教学活动中提出质疑，进行多种答案结果猜想，再通过实验操作验证猜想的正确性，进行实验结果的分析总结。这种方法不仅提高了学生对物理学科的兴趣，还能锻炼学生独立思考和自主学习能力。但目前初中物理教师仍然采用传统教学方式，限制学生思维想象拓展范围，使探究性实验教学在物理教学中的施展空间十分狭小，这就需要教育工作者及时改变教学观念，运用正确的教学方式。
关键词：探究性;实验教学;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
就传统的初中物理教学模式来看，整体比较死板、生硬，加之物理学科知识点较为枯燥，因此很多学生对该学科的学习提不起兴趣，也很难主动参与其中，这并不利于学生学习。学生没有了兴趣的驱动，很难提高自我学习成效。但是在物理教学中融入实验教学可以突出实验教学效率的问题，激发学生学习的主动性，让其深刻体会实验教学的趣味性，从而不断发散自我思维，提高学习效率，实现物理教学的最终目标，即学生在学习中不断形成自我学习意识，使自我逻辑思考意识得到发散，切实提高学生学习物理的能力。
一、初中物理实验教学应注意的问题
（一）实验教学前准备工作有待加强
要想保证实验教学效率，最重要的是要做好实验教学准备，这就需要教师在教学前认真备课，明确实验的重点，通过充分准备与精心设计提高实验教学效率，进一步起到提高实验教学效率的作用。但是针对目前各个初中教学内容来看，部分教师在实验教学中并没有意识到准备工作的必要性，甚至不重视实验教学，最终出现实验教学过程不理想的问题，很难达到预期的实验教学效果，不利于高效开展实验教学活动，使学生很难把握物理知识。
（二）初中物理教师对于物理实验教学的重视缺失
学校注重升学率，教师注重考试成绩。初中学校大部分物理教师潜意识认为学生动手实操能力不如笔试考察有效，进而注重理论知识的讲解，忽视了物理实验教学的重要性。在实验教学课堂上不能放手学生实际操作，而是同样注重实验讲解，令学生没有参与性，只有观察性，使学生真正发生失误时解决操作能力缺失。有的学校实验课程不由老师参与指导，而是另配人员进行管理，这些人员不知教学进程与讲解内容相结合，致使学生与实际学习知识脱节。物理这门学科是实验性较强的科学应用课程，每一个知识概念都离不开科学家的一步一步的验证实验，教学也有同样的道理，每一个知识点的讲解势必会触及一个实验，因此，物理实验教学是物理课程讲解的关键所在。只有初中物理教师重视物理实验教学课程，才能使学生真正意义上的理解物理的奥秘之处，引导学生发现物理学习的魅力。
二、探究性实验教学在初中物理教学中应用的有效策略
（一）结合信息技术教学
随着科技的不断进步，信息技术已经成为一种新型的教学模式在物理课堂中得到应用。教师在物理探究性教学中要充分发挥信息技术的优势，对实验内容进行有效拓展，激发学生的学习兴趣和探究欲望，带着问题进行深入研究。在课堂教学之前，做好充分的准备工作，立足于教材内容，构建全新的物理课堂，帮助学生有条理地进行探究学习。比如，在探究凹透镜成像规律中，为了让学生更好地了解成像规律，提高课堂教学效果，可以利用动画向学生演示成像光路图，并将蜡烛分别置于不同的区域，通过光路图观察成像情况，使学生更加直观生动地学习到实验过程，加深对实验的理解，形成初步的成像规律。也可以让学生在学习中用软件进行自主性实验探究，从而提高学生的学习效率和质量。实验结束后教师可以让学生以小组的形式进行沟通和交流，并改变实验中的一些内容，让学生举一反三，更加灵活地掌握学习内容。充分发挥信息技术优势，提升学生分析能力和解决问题的能力，提高实验教学的有效性。
（二）使用情境教学，发展科学思维
科学思维是初中物理重要的组成部分，是教师需要重点教导的内容。初中学生在物理學习的过程中发展科学思维，能够培养实证意识与严谨的学习理念，可以利用科学的思维认知事物，解决问题。教师在物理教学中教学手段较为匮乏，无法满足初中学生学习的需求，影响了初中学生科学思维的有效发展。为此，教师在物理教学中可以利用情境教学的方式教导初中学生，让初中学生从独特的学习环境中发展科学思维，推动物理学习的进程。例如：教师在教学“探究电磁铁的磁性”的过程中，可以利用“电源、开关、导线、变阻器、电流表、钉子、电磁铁”等器材进行情境教学。教师将器材串联完毕后，在不改变线圈匝数的情况下，改变电流的大小，可以让初中学生观察到“电流越大，电磁铁吸引的钉子越多”的现象。教师也可以不改变电流的大小，只改变线圈的匝数，可以让初中学生观察到“线圈匝数越多，吸引的钉子越多”的现象。初中学生在观看教师利用物理器材进行“电磁铁”的情境实验过程中，可以得出“电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失;通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性越强;当电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论，从而能够认识到“电磁铁的磁性可以通过断电控制;电磁铁的强弱可以通过改变电流大小来控制;电磁铁的极性变化，可以通过改变电流方向来实现”的物理知识。教师在物理教学中运用情境教学的方式，不仅能够帮助初中学生理解物理知识，丰富初中学生的文化学识，还有助于初中学生在基础的物理理论中进行分析、探究，使初中学生理性认知物理知识，发展初中学生的科学思维。
结束语
初中生正处于各项能力共同发展的黄金时期，这时期的初中物理教师在教学过程中不能固守传统老旧思想，应不断提升自身能力，创新教学方式，抓住最好时机，最大程度展现探究式实验教学的价值，结合初中学生心理和学习能力，增强学生自主学习和探究能力，促进学生综合素质的提高，实现全面发展，为学生打下良好基础。
参考文献
[1]阎春宇，芦颖.浅析探究性实验在物理教学中的积极作用[J].经济师，2021（1）：170，172.
[2]董银花.基于合作学习的初中物理探究性实验教学课堂教学实践[J].考试周刊，2020（A2）：117-118.
[3]孙武.课堂讨论法在初中物理教学中的合理运用策略探究[J].考试周刊，2020（A2）：139-140.
关键词：探究性;实验教学;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
就传统的初中物理教学模式来看，整体比较死板、生硬，加之物理学科知识点较为枯燥，因此很多学生对该学科的学习提不起兴趣，也很难主动参与其中，这并不利于学生学习。学生没有了兴趣的驱动，很难提高自我学习成效。但是在物理教学中融入实验教学可以突出实验教学效率的问题，激发学生学习的主动性，让其深刻体会实验教学的趣味性，从而不断发散自我思维，提高学习效率，实现物理教学的最终目标，即学生在学习中不断形成自我学习意识，使自我逻辑思考意识得到发散，切实提高学生学习物理的能力。
一、初中物理实验教学应注意的问题
（一）实验教学前准备工作有待加强
要想保证实验教学效率，最重要的是要做好实验教学准备，这就需要教师在教学前认真备课，明确实验的重点，通过充分准备与精心设计提高实验教学效率，进一步起到提高实验教学效率的作用。但是针对目前各个初中教学内容来看，部分教师在实验教学中并没有意识到准备工作的必要性，甚至不重视实验教学，最终出现实验教学过程不理想的问题，很难达到预期的实验教学效果，不利于高效开展实验教学活动，使学生很难把握物理知识。
（二）初中物理教师对于物理实验教学的重视缺失
学校注重升学率，教师注重考试成绩。初中学校大部分物理教师潜意识认为学生动手实操能力不如笔试考察有效，进而注重理论知识的讲解，忽视了物理实验教学的重要性。在实验教学课堂上不能放手学生实际操作，而是同样注重实验讲解，令学生没有参与性，只有观察性，使学生真正发生失误时解决操作能力缺失。有的学校实验课程不由老师参与指导，而是另配人员进行管理，这些人员不知教学进程与讲解内容相结合，致使学生与实际学习知识脱节。物理这门学科是实验性较强的科学应用课程，每一个知识概念都离不开科学家的一步一步的验证实验，教学也有同样的道理，每一个知识点的讲解势必会触及一个实验，因此，物理实验教学是物理课程讲解的关键所在。只有初中物理教师重视物理实验教学课程，才能使学生真正意义上的理解物理的奥秘之处，引导学生发现物理学习的魅力。
二、探究性实验教学在初中物理教学中应用的有效策略
（一）结合信息技术教学
随着科技的不断进步，信息技术已经成为一种新型的教学模式在物理课堂中得到应用。教师在物理探究性教学中要充分发挥信息技术的优势，对实验内容进行有效拓展，激发学生的学习兴趣和探究欲望，带着问题进行深入研究。在课堂教学之前，做好充分的准备工作，立足于教材内容，构建全新的物理课堂，帮助学生有条理地进行探究学习。比如，在探究凹透镜成像规律中，为了让学生更好地了解成像规律，提高课堂教学效果，可以利用动画向学生演示成像光路图，并将蜡烛分别置于不同的区域，通过光路图观察成像情况，使学生更加直观生动地学习到实验过程，加深对实验的理解，形成初步的成像规律。也可以让学生在学习中用软件进行自主性实验探究，从而提高学生的学习效率和质量。实验结束后教师可以让学生以小组的形式进行沟通和交流，并改变实验中的一些内容，让学生举一反三，更加灵活地掌握学习内容。充分发挥信息技术优势，提升学生分析能力和解决问题的能力，提高实验教学的有效性。
（二）使用情境教学，发展科学思维
科学思维是初中物理重要的组成部分，是教师需要重点教导的内容。初中学生在物理學习的过程中发展科学思维，能够培养实证意识与严谨的学习理念，可以利用科学的思维认知事物，解决问题。教师在物理教学中教学手段较为匮乏，无法满足初中学生学习的需求，影响了初中学生科学思维的有效发展。为此，教师在物理教学中可以利用情境教学的方式教导初中学生，让初中学生从独特的学习环境中发展科学思维，推动物理学习的进程。例如：教师在教学“探究电磁铁的磁性”的过程中，可以利用“电源、开关、导线、变阻器、电流表、钉子、电磁铁”等器材进行情境教学。教师将器材串联完毕后，在不改变线圈匝数的情况下，改变电流的大小，可以让初中学生观察到“电流越大，电磁铁吸引的钉子越多”的现象。教师也可以不改变电流的大小，只改变线圈的匝数，可以让初中学生观察到“线圈匝数越多，吸引的钉子越多”的现象。初中学生在观看教师利用物理器材进行“电磁铁”的情境实验过程中，可以得出“电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失;通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性越强;当电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论，从而能够认识到“电磁铁的磁性可以通过断电控制;电磁铁的强弱可以通过改变电流大小来控制;电磁铁的极性变化，可以通过改变电流方向来实现”的物理知识。教师在物理教学中运用情境教学的方式，不仅能够帮助初中学生理解物理知识，丰富初中学生的文化学识，还有助于初中学生在基础的物理理论中进行分析、探究，使初中学生理性认知物理知识，发展初中学生的科学思维。
结束语
初中生正处于各项能力共同发展的黄金时期，这时期的初中物理教师在教学过程中不能固守传统老旧思想，应不断提升自身能力，创新教学方式，抓住最好时机，最大程度展现探究式实验教学的价值，结合初中学生心理和学习能力，增强学生自主学习和探究能力，促进学生综合素质的提高，实现全面发展，为学生打下良好基础。
参考文献
[1]阎春宇，芦颖.浅析探究性实验在物理教学中的积极作用[J].经济师，2021（1）：170，172.
[2]董银花.基于合作学习的初中物理探究性实验教学课堂教学实践[J].考试周刊，2020（A2）：117-118.
[3]孙武.课堂讨论法在初中物理教学中的合理运用策略探究[J].考试周刊，2020（A2）：139-140.