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所谓心理效应。是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所有的一些特殊的反映效果。如果教师在教育教学中恰当地运用一些心理效应，将会取得事半功倍的效果。
一、门槛效应——教师要为学生设计“跳一跳，够得到”的可接受目标
美国社会心理学家弗里德曼曾做过一个有趣的实验：他带领学生与市郊的一些妇女(A组)交涉，提出要在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志，两周后再进一步提出一个大一点的要求：在她们家的门前竖一个安全行车的大牌子。同时，又向另外一些妇女(B组)交涉，直接提出第二个即在门前竖大牌子的要求。结果。A组接受第二个要求的人占53％，B组接受的只占22％。为此，这位心理学家把这种一旦接受了别人一个无关紧要的小要求，接下去往往会接受大的、甚至有违自己心愿要求的现象，称之为“门槛效应”。
心理学家认为。一下子向别人提出一个较苛刻的要求，人们一般很难接受，而如果能逐步提出要求，将一个大的要求或目标分解成若干较小的要求或目标，人们就比较容易接受。
我们在教育那些所谓的“问题学生”、“后进学生”时，对他们的教育，不能一下子期望他们有多大的进步，也不能给他们定太高的目标，而是要采用目标分解法，遵循循序渐进原则，为他们设计“跳一跳，够得到”的可接受目标，这样，我们的教育目标才能达成。否则，他们会因目标的不可企及而失去兴趣，不肯行动起来。
二、霍桑效应——教师要做一个善于倾听学生意见的人
位于美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。后来，由心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。这就是著名的“霍桑效应”。 学生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为教师，就要耐心地引导学生尽情地“说”，说出自己生活、学习中的困惑，说说自己对老师、对同学或者对班级工作、学校管理的不满。学生在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们自己会感到轻松、舒畅。如果他们的困惑得到解除，所有的问题得到解决，提出的建议得到采纳，他们在学习中就会更加努力。
三、鲶鱼效应——教师要善于发现和利用好学生中的“鲶鱼”
挪威人在海上捕得沙丁鱼后。如果能让他活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。但只有一只渔船能成功地带活鱼回潜。该船长严守成功秘密，直到他死后，人们才打开他的鱼槽，发现只不过是多了一条鲶鱼。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异己分子后，也会紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼不断地游动便活着回到港口。这就是所谓的“鲶鱼效应”。
在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此。班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也要避免过度的紧张，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。
要充分利用好班级中的“鲶鱼”。班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。
四、瓦拉赫效应——教师要因材施教。充分挖掘学生的潜能
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来。老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下子被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦发现自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。
每个学生都有自身的闪光点，教师平时应多观察，想方设法找到发挥学生潜能的最佳点和学生发展的优势方向，并创造一定的学习条件，就可能点燃学生的智慧火花。
五、同体效应——教师要俯下身来与学生交朋友
同体效应也称自己人效应，是指学生把教师归于同一类型的人，是知心朋友。学生对“自己人”的话更信赖，更易于接受。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”
教师首先要学会把学生当成自己人。做学生的知心朋友，与之处于平等的地位，这样才能提高教师的影响力。同体效应的合理运用，能缩短师生间的心理距离，引起师生情感上的共鸣。在学生心目中。教师成了自己人，是知心朋友，于是对教师教的课也就产生了兴趣。若教法得当，学生的成绩自然而然地会逐步提高。
心理学上还有许多心理效应诸如罗森塔尔效应、南风效应、超限效应、破窗效应、齐加尼克效应、首因效应、爱抚效应、蝴蝶效应、贝尔纳效应、沉错效应、压力效应、阿伦森效应、晕轮效应、角色效应、暗示效应、名人效应、刻板效应、配套效应、光环效应、从众效应、海潮效应、近体效应、泡菜效应、定势效应、异性效应、拍球效应、旁观者效应、反馈效应、群体效应、情感效应等，都值得我们借鉴，而我们的教育教学只有遵循这些心理效应，从心开始，用心来教，这样教师才能教得秀气，学生学得灵气。
一、门槛效应——教师要为学生设计“跳一跳，够得到”的可接受目标
美国社会心理学家弗里德曼曾做过一个有趣的实验：他带领学生与市郊的一些妇女(A组)交涉，提出要在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志，两周后再进一步提出一个大一点的要求：在她们家的门前竖一个安全行车的大牌子。同时，又向另外一些妇女(B组)交涉，直接提出第二个即在门前竖大牌子的要求。结果。A组接受第二个要求的人占53％，B组接受的只占22％。为此，这位心理学家把这种一旦接受了别人一个无关紧要的小要求，接下去往往会接受大的、甚至有违自己心愿要求的现象，称之为“门槛效应”。
心理学家认为。一下子向别人提出一个较苛刻的要求，人们一般很难接受，而如果能逐步提出要求，将一个大的要求或目标分解成若干较小的要求或目标，人们就比较容易接受。
我们在教育那些所谓的“问题学生”、“后进学生”时，对他们的教育，不能一下子期望他们有多大的进步，也不能给他们定太高的目标，而是要采用目标分解法，遵循循序渐进原则，为他们设计“跳一跳，够得到”的可接受目标，这样，我们的教育目标才能达成。否则，他们会因目标的不可企及而失去兴趣，不肯行动起来。
二、霍桑效应——教师要做一个善于倾听学生意见的人
位于美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。后来，由心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。这就是著名的“霍桑效应”。 学生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为教师，就要耐心地引导学生尽情地“说”，说出自己生活、学习中的困惑，说说自己对老师、对同学或者对班级工作、学校管理的不满。学生在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们自己会感到轻松、舒畅。如果他们的困惑得到解除，所有的问题得到解决，提出的建议得到采纳，他们在学习中就会更加努力。
三、鲶鱼效应——教师要善于发现和利用好学生中的“鲶鱼”
挪威人在海上捕得沙丁鱼后。如果能让他活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。但只有一只渔船能成功地带活鱼回潜。该船长严守成功秘密，直到他死后，人们才打开他的鱼槽，发现只不过是多了一条鲶鱼。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异己分子后，也会紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼不断地游动便活着回到港口。这就是所谓的“鲶鱼效应”。
在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此。班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也要避免过度的紧张，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。
要充分利用好班级中的“鲶鱼”。班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。
四、瓦拉赫效应——教师要因材施教。充分挖掘学生的潜能
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来。老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下子被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦发现自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。
每个学生都有自身的闪光点，教师平时应多观察，想方设法找到发挥学生潜能的最佳点和学生发展的优势方向，并创造一定的学习条件，就可能点燃学生的智慧火花。
五、同体效应——教师要俯下身来与学生交朋友
同体效应也称自己人效应，是指学生把教师归于同一类型的人，是知心朋友。学生对“自己人”的话更信赖，更易于接受。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”
教师首先要学会把学生当成自己人。做学生的知心朋友，与之处于平等的地位，这样才能提高教师的影响力。同体效应的合理运用，能缩短师生间的心理距离，引起师生情感上的共鸣。在学生心目中。教师成了自己人，是知心朋友，于是对教师教的课也就产生了兴趣。若教法得当，学生的成绩自然而然地会逐步提高。
心理学上还有许多心理效应诸如罗森塔尔效应、南风效应、超限效应、破窗效应、齐加尼克效应、首因效应、爱抚效应、蝴蝶效应、贝尔纳效应、沉错效应、压力效应、阿伦森效应、晕轮效应、角色效应、暗示效应、名人效应、刻板效应、配套效应、光环效应、从众效应、海潮效应、近体效应、泡菜效应、定势效应、异性效应、拍球效应、旁观者效应、反馈效应、群体效应、情感效应等，都值得我们借鉴，而我们的教育教学只有遵循这些心理效应，从心开始，用心来教，这样教师才能教得秀气，学生学得灵气。