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素质教育对于广大语文教师提出了适应教育发展的新的要求,教师不能仅囿于传统的课本教学思路,而要切实提高语文教学的效果,从而促进学生身心健康地发展。所以,重视学生的阅读,正确引导并帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知,提高审美与创造能力,无疑是激活中学生语文学习的重要环节。
一
客观地讲,中学生阅读的现状不容乐观。先从课本篇目的数量看,整个中学阶段,课文共三百余篇,这对处于身心快速成长期的青少年来说实在不够,况且在实际教学中还不同程度地存在着重讲读课文、轻自读课文的现象。这样看来,学生语文课上直接读到的作品实在是少得可怜。更令人担忧的是,即使在如此少的课文教学实践中,思维量也没有达到应有的水平:教学中往往侧重于字、词、句的疏通,解释和记忆有关方法技巧的辨析与判定,并辅以种种抽象的程式化训练,而对文章真谛的探究、底蕴的感悟、美的领略等要旨却被淡化以至忽略了。这样,教学中学生的思维就只能在低层次上徘徊,而无法向高层次、高质量的思维攀升。此外,虽然教师也强调阅读的重要性,但不少家长在认识上存在着误区,出于急功近利的目的,他们不愿让孩子去读对发展长期有效但对考试不能立竿见影的课外书。最后,现今的图书市场鱼龙混杂,而中学生缺乏相应的鉴别能力,阅读有盲目性,阅读质量低下。
阅读的质量将直接影响语文学习的效果,而高质量的阅读则为学好语文提供了十分重要的条件。因此,在阅读教学中增大容量,加快节奏,特别是加强思维是当前刻不容缓的重要任务。我们应在课堂这有限的时空中尽可能地发挥最大的效能,让学生在紧张有效的思维中,脚踏实地地在实践中领略学习的愉悦,获得切实的能力,提高学习的素养。
二
首先,阅读可增强语感。众所周知,语言是约定俗成的,语感是以感性认识为基础的,是一种理性的直觉,其形成是由过去的知识、经验在心理结构中的积淀。一般情况而言,阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力,即语感能力。语感能力强,往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵,还可以体味到“只能意会,不能言传”的诸多妙处。书读多了,富有积蓄,“感觉”自然灵敏。叶圣陶先生很早就指出:语言文字的训练,“最要紧的是训练语感,就是对语文的敏锐的感觉”。而培养语感,最应强调的还是要引导学生在理解领悟的基础上熟读背诵。只有在理解的基础上,经过反复诵读,语言文字的规律、含义、情味等,才会在头脑中生根,才会出现技能化、自动化,才会形成语感。
语感是听、说、读、写的核心,语文教学应该以积淀语感为目标。语文教学如果离开了学生阅读这一重要的语言实践,单靠老师讲,那学生就谈不上有什么语感,更谈不上语文能力的提高。因此,激发学生阅读的欲望,有计划、有目的地引导学生博览群书,积累语言材料,丰富学生的语感心理建构,应成为语文教学的重要任务。
其次,阅读可以促进学生思维的发展。在历来的语文考试中,阅读分析始终是一个相对薄弱的环节,其原因固然很多,但缺乏阅渎训练显然是重要的一点。阅读是锻炼人的思维、发展人的智力的重要手段。人的智力结构的核心要素是思维能力,而许多思维能力正是通过阅读来实现的。聚精会神地阅读,本身就是一个不断思索、想象、判断和评价的过程,所以有人称阅读是对原文的一种再创造。而阅读通过大脑根据需要对文章进行思考评价,不仅思维能力得以锻炼,其分析综合能力也自然而然会得到提高。事实证明,只有激活学生的思维,激发学生的想象,激励学生的创造,才能使学生的水平与能力真正有所提高。所以,阅读教学应该彻底抛弃陈腐的观念,在疏通文字、点拨方法的前提下,努力引导学生自主地分析、理解,鼓励学生提高独创的见解,指导学生运用相关材料,允许不同意见的存在与争论,让每个学生都具备敢于以独特方式去探究作品真谛,体会作品底蕴,领略作品美的本领,这不仅使学生的学力、学养得以提高,而且使人格上的独创精神、意识中的批判精神也能得到极大的张扬,其得益就不仅仅是语文学科,还会惠及整个人生。所以,科学地阅读可以使学生逻辑思维和形象思维得到发展,并养成良好的思维品质与思维习惯。
最后,阅读可提高学生的写作水平。高尔基说过,读书,这个我们习以为常的过程,实际上是人的心灵和古今中外一切民族的伟大智慧相结合的过程。阅读面拓宽了,视野自然开阔,既积累了写作素材,又学会了对社会现象的分析,同时还领悟了作文之道。所谓“读书破万卷,下笔如有神”、“劳于读书,逸于作文”也是这个道理。并且,我们还要让学生在阅读中学会比较,从而锻炼提高他们的写作能力。
我们必须在教学中充分重视方法的传授、思路的点拨。叶圣陶先生曾告诫我们,课文也无非是例子;教,是为了不教。所以,我们必须充分重视课本中的“例子”,充分运用课本中的“例子”,使之充分发挥引导作用。在启发、引导中,“令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深”。从运其才智到领悟之源广开,学生的思维能力获得长足的发展,这才是阅读教学的本来面目。
总之,阅读不必拘于形式,关键要落到实处,更重要的是必须致力于由课内向课外的辐射与延伸。在科学技术飞速发展,知识不断增长、更新的今天,这尤为重要。因为学生的阅读实践,语文的基础功能更多地体现在课外,而且随着每个学生年龄的增长,学识的加强,其意义将愈加突出,乃至跟随于每个人的终生。所以,高质量的阅读,能使学生拓展视野,促进思维,提高学生的认读能力、理解能力、评赏能力、借鉴能力,从根本上加强学生的语文素养。有道是:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”学生之所以能得到真才实学,除了老师的精心教育、悉心帮助之外,还来源于学生能从各种书籍作品中自觉地吸取“活水”之功。因此,阅读是语文学习中的源头活水,是语文学习的重要环节。
一
客观地讲,中学生阅读的现状不容乐观。先从课本篇目的数量看,整个中学阶段,课文共三百余篇,这对处于身心快速成长期的青少年来说实在不够,况且在实际教学中还不同程度地存在着重讲读课文、轻自读课文的现象。这样看来,学生语文课上直接读到的作品实在是少得可怜。更令人担忧的是,即使在如此少的课文教学实践中,思维量也没有达到应有的水平:教学中往往侧重于字、词、句的疏通,解释和记忆有关方法技巧的辨析与判定,并辅以种种抽象的程式化训练,而对文章真谛的探究、底蕴的感悟、美的领略等要旨却被淡化以至忽略了。这样,教学中学生的思维就只能在低层次上徘徊,而无法向高层次、高质量的思维攀升。此外,虽然教师也强调阅读的重要性,但不少家长在认识上存在着误区,出于急功近利的目的,他们不愿让孩子去读对发展长期有效但对考试不能立竿见影的课外书。最后,现今的图书市场鱼龙混杂,而中学生缺乏相应的鉴别能力,阅读有盲目性,阅读质量低下。
阅读的质量将直接影响语文学习的效果,而高质量的阅读则为学好语文提供了十分重要的条件。因此,在阅读教学中增大容量,加快节奏,特别是加强思维是当前刻不容缓的重要任务。我们应在课堂这有限的时空中尽可能地发挥最大的效能,让学生在紧张有效的思维中,脚踏实地地在实践中领略学习的愉悦,获得切实的能力,提高学习的素养。
二
首先,阅读可增强语感。众所周知,语言是约定俗成的,语感是以感性认识为基础的,是一种理性的直觉,其形成是由过去的知识、经验在心理结构中的积淀。一般情况而言,阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力,即语感能力。语感能力强,往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵,还可以体味到“只能意会,不能言传”的诸多妙处。书读多了,富有积蓄,“感觉”自然灵敏。叶圣陶先生很早就指出:语言文字的训练,“最要紧的是训练语感,就是对语文的敏锐的感觉”。而培养语感,最应强调的还是要引导学生在理解领悟的基础上熟读背诵。只有在理解的基础上,经过反复诵读,语言文字的规律、含义、情味等,才会在头脑中生根,才会出现技能化、自动化,才会形成语感。
语感是听、说、读、写的核心,语文教学应该以积淀语感为目标。语文教学如果离开了学生阅读这一重要的语言实践,单靠老师讲,那学生就谈不上有什么语感,更谈不上语文能力的提高。因此,激发学生阅读的欲望,有计划、有目的地引导学生博览群书,积累语言材料,丰富学生的语感心理建构,应成为语文教学的重要任务。
其次,阅读可以促进学生思维的发展。在历来的语文考试中,阅读分析始终是一个相对薄弱的环节,其原因固然很多,但缺乏阅渎训练显然是重要的一点。阅读是锻炼人的思维、发展人的智力的重要手段。人的智力结构的核心要素是思维能力,而许多思维能力正是通过阅读来实现的。聚精会神地阅读,本身就是一个不断思索、想象、判断和评价的过程,所以有人称阅读是对原文的一种再创造。而阅读通过大脑根据需要对文章进行思考评价,不仅思维能力得以锻炼,其分析综合能力也自然而然会得到提高。事实证明,只有激活学生的思维,激发学生的想象,激励学生的创造,才能使学生的水平与能力真正有所提高。所以,阅读教学应该彻底抛弃陈腐的观念,在疏通文字、点拨方法的前提下,努力引导学生自主地分析、理解,鼓励学生提高独创的见解,指导学生运用相关材料,允许不同意见的存在与争论,让每个学生都具备敢于以独特方式去探究作品真谛,体会作品底蕴,领略作品美的本领,这不仅使学生的学力、学养得以提高,而且使人格上的独创精神、意识中的批判精神也能得到极大的张扬,其得益就不仅仅是语文学科,还会惠及整个人生。所以,科学地阅读可以使学生逻辑思维和形象思维得到发展,并养成良好的思维品质与思维习惯。
最后,阅读可提高学生的写作水平。高尔基说过,读书,这个我们习以为常的过程,实际上是人的心灵和古今中外一切民族的伟大智慧相结合的过程。阅读面拓宽了,视野自然开阔,既积累了写作素材,又学会了对社会现象的分析,同时还领悟了作文之道。所谓“读书破万卷,下笔如有神”、“劳于读书,逸于作文”也是这个道理。并且,我们还要让学生在阅读中学会比较,从而锻炼提高他们的写作能力。
我们必须在教学中充分重视方法的传授、思路的点拨。叶圣陶先生曾告诫我们,课文也无非是例子;教,是为了不教。所以,我们必须充分重视课本中的“例子”,充分运用课本中的“例子”,使之充分发挥引导作用。在启发、引导中,“令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深”。从运其才智到领悟之源广开,学生的思维能力获得长足的发展,这才是阅读教学的本来面目。
总之,阅读不必拘于形式,关键要落到实处,更重要的是必须致力于由课内向课外的辐射与延伸。在科学技术飞速发展,知识不断增长、更新的今天,这尤为重要。因为学生的阅读实践,语文的基础功能更多地体现在课外,而且随着每个学生年龄的增长,学识的加强,其意义将愈加突出,乃至跟随于每个人的终生。所以,高质量的阅读,能使学生拓展视野,促进思维,提高学生的认读能力、理解能力、评赏能力、借鉴能力,从根本上加强学生的语文素养。有道是:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”学生之所以能得到真才实学,除了老师的精心教育、悉心帮助之外,还来源于学生能从各种书籍作品中自觉地吸取“活水”之功。因此,阅读是语文学习中的源头活水,是语文学习的重要环节。