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摘 要：语文是小学阶段的基础学科之一，对小学低年级学生阅读的培养在本学科的教学中扮演着重要角色，而有效的阅读教学方法是老师们应当首要思考解决的问题。本篇文章将针对小学语文低年级的有效阅读教学进行分析，为小学低年级的孩子找到最适合的高效阅读方法，为教师提供提高学生有效阅读的参考教学方法。
关键词：语文阅读；低年级；教育方法
一、引言
小学语文是孩子初入校园的重要学习科目，有效阅读对学生的学习显得尤为重要，而有效的阅读不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能使孩子的学习效率大大提高。阅读这项技能是所有学习的关键，对孩子今后的学习会起到很大影响。综上所述的问题关键在于课堂上教师的教育方法是否正确、师生之间的交流是否通畅、教师是否能及时培养起孩子们的阅读方式方法等。
二、基于教材，在阅读中增加互动感
在小学课堂上，互动是教学中必不可少的教学方法之一。而教师与学生的互动大部分仅仅依靠在课上的提问与点名式回答，这样的方式并不能最大化地调动学生们的积极性，学生会因为单调的提问发言而感到厌倦。教师可以让学生在课堂上依托教材发散思维，各抒己见，发表自己独特的看法与见解，再根据学生的回答给予建议或意见，让学生在阅读互动中增强自身的参与感，从而发现阅读的魅力。例如：人教版的小学一年级语文下册《静夜思》里，教师可以让学生自主发挥想象力，在课堂上点名提问学生，鼓励学生想象诗人在月光下看见的景象。让学生沉浸在教材课文营造的意境中，让每个学生都说出自己对诗句的合理想象，教师在一旁进行记录指导。在这种阅读与思维碰撞中提高学生的阅读兴趣，让学生参与到教学过程中，不仅能帮助学生们进行有效阅读，还能帮助学生记忆课本知识，激发学生的学习兴致，为接下来的教学做好铺垫。除此之外，课堂上切勿出现空洞化、模糊化、抽象化的教学方式，教师可以采用学生喜爱的一些手工摆件、绘画等生动形象具体的方式抓住学生眼球，调动学生的互动欲望和参与欲望。从而提高学生的阅读效率和理解效率。例如：在人教版的小学二年级语文上册教材中《小蝌蚪找妈妈》里，小蝌蚪的形象和教材中其他动物的形象就很适用于这种方式去体现整个寻找过程。教师可在课前搜索教材相关播放动画片、音乐，在正式讲课前在课堂上播放给学生，加深学生记忆与理解。还可以制作课程相关幻灯片，用学生喜闻乐见的方式讲述课程，最大激发学生的学习兴趣，也能对学生的阅读理解起到事半功倍的效果。有效阅读对培养学生的学习能力及理解能力都能起到很大辅助作用，在这个过程中则需要教师勇于打破传统教育的枷锁，转换身份站在学生角度来进行课堂教学。
三、听、说、读、写全面发展
阅读不仅只是对“读”的理解，而是听、说、读、写的全面发展。“听”指的是学生要在教师教学中认真聆听教师对文章的阅读讲解，教师也要积极听取学生在课堂上的反馈意见。教师的输出不能是单方面的，还需要学生的反馈来了解自己的教学效果如何。“说”指的是教师要多鼓励学生多说、多表达。多谈一谈自己对教材文章的看法，在阅读文章时，学生的所思所想往往决定着学生对课文的理解程度高低。“读”指的是要学生多读课文，良好的语感也是提高阅读效率的方法。在朗读课文中要注意学生朗读的语气和声调，从学生的朗读中就可以听出学生对课文阅读的熟练程度和对文章主旨要义的了解多少，对课文角色的理解偏重。以此来了解学生的阅读学习情况，针对每个人进行有目的的教学讲解。例如：人教版小学一年级语文上册教材中《四季》，“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天’”在这篇文章中谷穗的语气应是憨厚的稳重的语气，以代表秋天果实成熟的厚重感。这样听、说、读、写多角度多方法的教学才能用少时间少精力来实现教学成果最大化，让学生有效阅读。
四、团体合作中提高阅读效率
低年级的学生对团体合作还没有明确的认识，在学习过程中教师让学生们形成学习小组，或由学生们自由分组，在学习中互相帮助相互扶持。比如在小学二年级下册语文教材《找春天》中，让小组的学生们分段阅读，让学生在朗读过后把自己从教材课文中的想法与其他小组同学交流，再让其他同学把自己的想法与建议说给对方。除此之外，小组和小组之间也可以相互交流不同想法，同龄人的思想碰撞能让阅读效率更加高效。教师理应去理解他们的思想，对他们的认知做到查漏补缺，取其精华去其糟粕。最后输出正确的价值观及知识体系。低年级的学生还没有被磨平棱角，他们的想象天马行空，保护他们的纯真是教师不应推卸的责任和義务。与此同时，教师还可基于教材课文通过团体角色扮演形式，去增加同学之间的互动，加强学生对课文的理解和认识。教师应善于挖掘学生的优点和长处，尊重理解学生的想法，并谆谆善诱，保护学生对外界多元化的认知。虽然在团体合作中学生是主要角色，但是教师也不可疏忽大意，教师需在其中占有主导位置，把握好时机，牢记任务目标。
总结：
有效阅读能够培养学生的思维能力、想象能力、表达能力等，教师积极主动为学生营造良好的学习环境、丰富教师的教学方法，认真培养学生的学习能力。学会在阅读中汲取学习的乐趣，培养自主学习能力。
参考文献
[1] 邵雪梅.新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（13）：121-122.
[2] 于莉. 小学低年级情境教学策略研究[D].东北师范大学，2011.
[3] 张春敏.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].中国高新区，2017（10）：75.
关键词：语文阅读；低年级；教育方法
一、引言
小学语文是孩子初入校园的重要学习科目，有效阅读对学生的学习显得尤为重要，而有效的阅读不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能使孩子的学习效率大大提高。阅读这项技能是所有学习的关键，对孩子今后的学习会起到很大影响。综上所述的问题关键在于课堂上教师的教育方法是否正确、师生之间的交流是否通畅、教师是否能及时培养起孩子们的阅读方式方法等。
二、基于教材，在阅读中增加互动感
在小学课堂上，互动是教学中必不可少的教学方法之一。而教师与学生的互动大部分仅仅依靠在课上的提问与点名式回答，这样的方式并不能最大化地调动学生们的积极性，学生会因为单调的提问发言而感到厌倦。教师可以让学生在课堂上依托教材发散思维，各抒己见，发表自己独特的看法与见解，再根据学生的回答给予建议或意见，让学生在阅读互动中增强自身的参与感，从而发现阅读的魅力。例如：人教版的小学一年级语文下册《静夜思》里，教师可以让学生自主发挥想象力，在课堂上点名提问学生，鼓励学生想象诗人在月光下看见的景象。让学生沉浸在教材课文营造的意境中，让每个学生都说出自己对诗句的合理想象，教师在一旁进行记录指导。在这种阅读与思维碰撞中提高学生的阅读兴趣，让学生参与到教学过程中，不仅能帮助学生们进行有效阅读，还能帮助学生记忆课本知识，激发学生的学习兴致，为接下来的教学做好铺垫。除此之外，课堂上切勿出现空洞化、模糊化、抽象化的教学方式，教师可以采用学生喜爱的一些手工摆件、绘画等生动形象具体的方式抓住学生眼球，调动学生的互动欲望和参与欲望。从而提高学生的阅读效率和理解效率。例如：在人教版的小学二年级语文上册教材中《小蝌蚪找妈妈》里，小蝌蚪的形象和教材中其他动物的形象就很适用于这种方式去体现整个寻找过程。教师可在课前搜索教材相关播放动画片、音乐，在正式讲课前在课堂上播放给学生，加深学生记忆与理解。还可以制作课程相关幻灯片，用学生喜闻乐见的方式讲述课程，最大激发学生的学习兴趣，也能对学生的阅读理解起到事半功倍的效果。有效阅读对培养学生的学习能力及理解能力都能起到很大辅助作用，在这个过程中则需要教师勇于打破传统教育的枷锁，转换身份站在学生角度来进行课堂教学。
三、听、说、读、写全面发展
阅读不仅只是对“读”的理解，而是听、说、读、写的全面发展。“听”指的是学生要在教师教学中认真聆听教师对文章的阅读讲解，教师也要积极听取学生在课堂上的反馈意见。教师的输出不能是单方面的，还需要学生的反馈来了解自己的教学效果如何。“说”指的是教师要多鼓励学生多说、多表达。多谈一谈自己对教材文章的看法，在阅读文章时，学生的所思所想往往决定着学生对课文的理解程度高低。“读”指的是要学生多读课文，良好的语感也是提高阅读效率的方法。在朗读课文中要注意学生朗读的语气和声调，从学生的朗读中就可以听出学生对课文阅读的熟练程度和对文章主旨要义的了解多少，对课文角色的理解偏重。以此来了解学生的阅读学习情况，针对每个人进行有目的的教学讲解。例如：人教版小学一年级语文上册教材中《四季》，“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天’”在这篇文章中谷穗的语气应是憨厚的稳重的语气，以代表秋天果实成熟的厚重感。这样听、说、读、写多角度多方法的教学才能用少时间少精力来实现教学成果最大化，让学生有效阅读。
四、团体合作中提高阅读效率
低年级的学生对团体合作还没有明确的认识，在学习过程中教师让学生们形成学习小组，或由学生们自由分组，在学习中互相帮助相互扶持。比如在小学二年级下册语文教材《找春天》中，让小组的学生们分段阅读，让学生在朗读过后把自己从教材课文中的想法与其他小组同学交流，再让其他同学把自己的想法与建议说给对方。除此之外，小组和小组之间也可以相互交流不同想法，同龄人的思想碰撞能让阅读效率更加高效。教师理应去理解他们的思想，对他们的认知做到查漏补缺，取其精华去其糟粕。最后输出正确的价值观及知识体系。低年级的学生还没有被磨平棱角，他们的想象天马行空，保护他们的纯真是教师不应推卸的责任和義务。与此同时，教师还可基于教材课文通过团体角色扮演形式，去增加同学之间的互动，加强学生对课文的理解和认识。教师应善于挖掘学生的优点和长处，尊重理解学生的想法，并谆谆善诱，保护学生对外界多元化的认知。虽然在团体合作中学生是主要角色，但是教师也不可疏忽大意，教师需在其中占有主导位置，把握好时机，牢记任务目标。
总结：
有效阅读能够培养学生的思维能力、想象能力、表达能力等，教师积极主动为学生营造良好的学习环境、丰富教师的教学方法，认真培养学生的学习能力。学会在阅读中汲取学习的乐趣，培养自主学习能力。
参考文献
[1] 邵雪梅.新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（13）：121-122.
[2] 于莉. 小学低年级情境教学策略研究[D].东北师范大学，2011.
[3] 张春敏.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].中国高新区，2017（10）：75.