摘 要：语文课程的基本特点是工具性和人文性。然而我们第一线的教育者知道教书育人的重担，但教学中往往却忽略了育人这一重要环节，这样引导的学生很让人担忧。因此，我们的语文教学注意情感教育是很有必要的。
　　关键词：语文；情感教育
　　情感是人对客观现实的态度的体验，情感由客观事物是否满足个体需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它也是人们学习和工作的动力。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”那语文教学中什么是情感教育呢？首先，对语文学习的兴趣和热情是语文情感教育的前提。教师要让学生明确语文学习的目的，并再次基础上通过语文老师的热情生动的讲解，使学生对语文教学的内容产生浓厚的兴趣，进而迸发语文学习的热情。其次，理智感、审美情感和道德情操是语文情感教育的三大支柱。现行的语文教材文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，这为语文教师情感教育提供了得天独厚的条件。
　　那么，如何注意语文教学中的情感教育呢？
　　首先，在课堂前
　　1、学生预习要注意提高认识。认识是情感的基础，学生们对客观的认识是否正确，认识层面的深浅都直接影响课堂情感的发展。如教材中的《中国石拱桥》，单凭课文中对赵州桥、卢沟桥的介绍是不够的。因此，课前预习时可以让学生查找资料更具体了解赵州桥、卢沟桥的情况，对它们乃至中国石拱桥有一个很详尽的了解。这样一来课堂中就很容易体会出中国桥梁事业的光辉成就，进而民族自豪感也就有了。
　　2、教师备课时，应尽力挖掘课文的思想内容。一篇好的课文，一定是思想深邃、感情真挚、富有表现力。因此，备课时，应真正理解作者写作意图，体会课文中蕴含的深意，上课时才好启发学生。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文中，备课时，教师明白作为中国人引导学生痛恨英法联军火烧圆明园的情感是很自然的，但如果就此停止分析了那就不是成功的。这篇课文还应该把学生们换到作者雨果的位置上去，一个法国作家这样写，实在是非常了不起，他不顾个人得失，公理至上，没有狭隘的民族思想，学生在这样的引导下，相信会获益匪浅。
　　其次，在课堂中
　　1、创设情境。人的情感离不开一定的情景，所以语文教师应有意创设相关的课文情景。教学中采用录音、朗诵、配乐朗诵、口头描述、放录像的方法，引导学生看文字，定会让学生有身临其境的感觉，达到陶冶学生情感的目的。如教学《桂林山水》一文时，教师放一放关于桂林山水的录象，让学生观其景，听其声，可感可知，其中的美已不是课文语言所体现的美，而是一种直观的大自然造化的神奇美，这些是用教学语言所达不到的。
　　2、将学生的生活体验与教学结合起来培养学生的情感，教学中，我们要积极调动学生已有的生活经验，寻找文中生活相似的体验，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，受到熏陶感悟。如《背影》一课中，写父亲对儿子的爱，儿子之前并未體会到，由不解到理解到感念父亲，这种经历在学生们身上可能或多或少存在，因此课堂中让学生说一说自己与父亲的交往，与课文结合起来，更能体会到那种平凡而精深的父爱。学生们就会在生活中去爱父亲，进而达到教育的目的。
　　3、发挥教师语言功能。教师良好的语言，可以烘托气氛。有一位名师在讲《十里长街送总理》一文中抑扬顿挫的讲到：“周总理身前无微不至的关心人民群众，他把人民的疾苦时刻装在心里，黎明时他多次……黄昏时他专程……如今总理离我们而去了，这怎么能不牵动千千万万人民的心呀！”当时，学生们泪光闪闪。再者，良好的语言可以触类旁通。《老王》一文中，有位教师这样讲到：“作者关心弱者，而老王则知恩图报，生活中，我们多想想别人为自己做的事，就会发现生活不是缺少爱，也想想自己为别人做的事，就会懂得我们在索取爱的同时，也要像老王那样懂得感受爱、懂得回报爱、懂得感恩，好吗？”这之后，学生被这么诚挚优美的语言打动，相信会有不小的收获。
　　最后，课外延伸
　　一些学生可能因涉世不深，课外常阅读一些对课堂帮助不大甚至是不健康的书籍，语文课后，教师应抓准时机，组织或布置学生看一些有关或有益的课外书籍，可以培养起学生对人类代代相传的美好心灵和美好的情操的特殊感受，达到滋润心灵、提高修养、启迪智慧、激发情感的目标，既开阔学生视野，又可以激发学生奋发向上的情感。
　　当然，延伸的方式很多，还可以让学生多练笔，及时准确的把自己生活中的独特感受表达出来，长期坚持，学生就会逐渐具备较为丰富的情感，会变的敏感起来，就会把生活中的情感丰富的事理用正确的观点去分析、判断，自觉的进行表达，既练习了写作，又再次进行了情感教育。
　　感人心者莫先乎情，情到了，事才能成，只有语文教学注重了情感教育，我们的语文课才是成功的，让我们一起努力吧。