论文部分内容阅读
在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。《纲要》中明确提出要“引发幼儿对书籍、阅读的兴趣”。其实在小班阶段让幼儿学习阅读，不是要让幼儿机械地看书或认一些字，而是让他们了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，体验语言与画面之间的对应关系，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。如何创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣呢？本文试图通过个案研究来讨论如何对小班幼儿进行有效的阅读指导。
一、案例
晨晨三岁，没有阅读看书的习惯，多数是由父母讲给他听，自己很少独立看图画阅读。一天， 晨晨看见几个小朋友在看书，也主动走过来，直接拿走别人正在看的《猜猜我有多爱你》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看，随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给晨晨，他就倒着看。老师问“小熊的头是不是倒过来了？怎么会这样呢？”他看看书，不说话，让他把书上的故事讲给老师听时，他讲的语无伦次。无奈在老师的引导下，他才坚持看完了整本书。
二、幼儿阅读兴趣低的原因分析
（一）教师和家长对幼儿早期阅读缺乏有效的指导
幼儿总是一页一页的翻，却不知道该看什么。由此教师应该针对孩子基础阅读进行有效的指导，深入到孩子当中及时解决他们遇到的问题。教师要经常开展灵活多变的阅读活动，还可以用角色扮演的方法加深孩子对人物事件的理解，让小朋友们进行绘声绘色的情景假设，还可以让小朋友一起看同一本书然后进行讨论分析.
（二）认知水平限制促使幼儿失去兴趣
小孩子的感性经验非常缺失，他们总是第一信号系统占优势，尽管他们总是充满好奇心，可是他们还是很难理解我们大人认为极其简单的事情。他们总是让大人给他们讲故事，还总是问“为什么”？久而久之大人厌倦了，幼儿的耐心也失去了。孩子的读物是直观性的，他们的理解停于表面，很难把看到的内容联系起来，简单易懂的绘本故事对小班孩子来说也有难度，这就导致了他们看不懂故事。所以教师和家长要对幼儿阅读时进行耐心的指导，使他们对阅读充满信心，喜欢阅读。
（三）阅读环境的影响
对幼儿阅读影响的环境包括学校环境和家庭环境。
首先是学校环境。有这样一些现象：有些小朋友在阅读区故意搞破坏，还有些调皮的小朋友经常会在不同的区角之间来回走动。或是阅读环境创设不合理，阅读区设在厕所的外面和靠近窗子的地方，小朋友们经常因为一点小动静而注意力分散。或是书的种类虽多，但是不符合幼儿年龄特点，导致幼儿不感兴趣。
其次是家庭环境。小朋友的家里儿童读物虽多但是没有读书的氛围，孩子经常玩游戏看电视，而孩子遇到不懂的地方父母没有耐心教孩子。甚至由于工作忙父母没有给孩子讲故事，对孩子爱的教育缺失用买东西来弥补。总之父母要创设一个使孩子爱上阅读的环境，使孩子感受阅读带来的快乐，使孩子因阅读而充满能量。
三、进行有效阅读指导的建议
（一）创造幼儿自主阅读的环境
1.建立一个充满阅读环境的信息，使阅读区远离喧嚣
皮亚杰认为孩子是在环境中发挥主客体作用，获得心理发展的。因此图书区的位置应该位于光线充足和安静的地方，图书区的环境应该是温馨舒服的。可以设置大圆桌子或沙发，也可以铺上地毯，让儿童坐在地毯上阅读。图书应该放在目所能及的地方而且能容易拿，其次应该选择优秀的儿童读物并且以图画为主，还要有布书﹑各类纸质图书﹑报纸﹑杂志﹑图片﹑标示﹑月历﹑卡片。由于儿童注意力持续时间短，所以书的内容不能超过15个画面。
2.建立良好的阅读氛围
教师在幼儿自主阅读的时候应陪在孩子身边，要耐心的解答孩子提出的问题。同时对表现良好的孩子进行鼓励，提高孩子的积极性。教师的教育目的是使孩子快乐的学习，良好的阅读氛围并不是经过教师的督促强迫孩子阅读，而是孩子因为喜欢而读。
3.重视亲子阅读
要让孩子喜欢上阅读，父母应该做孩子的榜样。班杜拉认为孩子的学习是一种观察学习，父母的榜样作用是孩子自我强化的源泉，孩子在观察他人的强化中进行社会性学习。把对孩子的教育运用到亲子阅读中，可以给孩子讲故事，可以陪孩子一起阅读，耐心的帮孩子解决阅读中遇到的问题。在和孩子阅读时要注重孩子的兴趣和阅读的过程，不要注重读过多少本书而是注重阅读中联系孩子的生活经验。
（二）采用灵活多变的阅读方式减少对图书选择的性别差异
1.教师可以利用角色游戏的形式把孩子引入到故事情节中
通过让孩子了解角色和故事情节，增强对故事的了解，进而在以后孩子会选择自己熟悉清楚的东西。
2.教师可以利用多媒体将故事呈献给孩子
大多数时候孩子不看某类故事书，通常情况是他们看不懂。为了使孩子看某類他们要看的作品，教师可以用最简单易懂的方式让孩子们接受，也就是说用多媒体。在有些理解的基础上孩子能充分发挥他们的想象力并容易喜欢上与其相关的作品
3.在绘本方面注重把绘本内容与生活经验联系起来
学以致用就是培养孩子分析问题的能力。小孩子缺的就是对生活和对大自然的理解。利用绘本与生活和大自然的联系可以发挥孩子的想象力和迁移能力，培养他们自主阅读理解能力。绘本用图片的形式传递知识，启发幼儿对生活的了解，发现生活的丰富多彩，认识到早期阅读对他们生活带来的快乐。
（三）教师要通过多种途径培养幼儿理解水平
1.重视语言语调的变化，注意故事中的细节
孩子对有些词语不理解，通过语调与细节的重视孩子可以了解人物的情绪以及故事发展的发展形势。
2.积极和孩子讨论，注重分析问题，提问问题要基于孩子的心里发展水平
教师一步的分析可以培养孩子的逻辑思维能力，以及明辨是非的能力。进而能推出故事的主题思想，这对幼儿的影响是深远的。
3.以游戏的形式让孩子们进入阅读中
每当阅读内容出现有趣的角色或动作时，我都鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲，我又提供一些简单的道具，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效的促进他们主动参与到学习中去。
一、案例
晨晨三岁，没有阅读看书的习惯，多数是由父母讲给他听，自己很少独立看图画阅读。一天， 晨晨看见几个小朋友在看书，也主动走过来，直接拿走别人正在看的《猜猜我有多爱你》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看，随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给晨晨，他就倒着看。老师问“小熊的头是不是倒过来了？怎么会这样呢？”他看看书，不说话，让他把书上的故事讲给老师听时，他讲的语无伦次。无奈在老师的引导下，他才坚持看完了整本书。
二、幼儿阅读兴趣低的原因分析
（一）教师和家长对幼儿早期阅读缺乏有效的指导
幼儿总是一页一页的翻，却不知道该看什么。由此教师应该针对孩子基础阅读进行有效的指导，深入到孩子当中及时解决他们遇到的问题。教师要经常开展灵活多变的阅读活动，还可以用角色扮演的方法加深孩子对人物事件的理解，让小朋友们进行绘声绘色的情景假设，还可以让小朋友一起看同一本书然后进行讨论分析.
（二）认知水平限制促使幼儿失去兴趣
小孩子的感性经验非常缺失，他们总是第一信号系统占优势，尽管他们总是充满好奇心，可是他们还是很难理解我们大人认为极其简单的事情。他们总是让大人给他们讲故事，还总是问“为什么”？久而久之大人厌倦了，幼儿的耐心也失去了。孩子的读物是直观性的，他们的理解停于表面，很难把看到的内容联系起来，简单易懂的绘本故事对小班孩子来说也有难度，这就导致了他们看不懂故事。所以教师和家长要对幼儿阅读时进行耐心的指导，使他们对阅读充满信心，喜欢阅读。
（三）阅读环境的影响
对幼儿阅读影响的环境包括学校环境和家庭环境。
首先是学校环境。有这样一些现象：有些小朋友在阅读区故意搞破坏，还有些调皮的小朋友经常会在不同的区角之间来回走动。或是阅读环境创设不合理，阅读区设在厕所的外面和靠近窗子的地方，小朋友们经常因为一点小动静而注意力分散。或是书的种类虽多，但是不符合幼儿年龄特点，导致幼儿不感兴趣。
其次是家庭环境。小朋友的家里儿童读物虽多但是没有读书的氛围，孩子经常玩游戏看电视，而孩子遇到不懂的地方父母没有耐心教孩子。甚至由于工作忙父母没有给孩子讲故事，对孩子爱的教育缺失用买东西来弥补。总之父母要创设一个使孩子爱上阅读的环境，使孩子感受阅读带来的快乐，使孩子因阅读而充满能量。
三、进行有效阅读指导的建议
（一）创造幼儿自主阅读的环境
1.建立一个充满阅读环境的信息，使阅读区远离喧嚣
皮亚杰认为孩子是在环境中发挥主客体作用，获得心理发展的。因此图书区的位置应该位于光线充足和安静的地方，图书区的环境应该是温馨舒服的。可以设置大圆桌子或沙发，也可以铺上地毯，让儿童坐在地毯上阅读。图书应该放在目所能及的地方而且能容易拿，其次应该选择优秀的儿童读物并且以图画为主，还要有布书﹑各类纸质图书﹑报纸﹑杂志﹑图片﹑标示﹑月历﹑卡片。由于儿童注意力持续时间短，所以书的内容不能超过15个画面。
2.建立良好的阅读氛围
教师在幼儿自主阅读的时候应陪在孩子身边，要耐心的解答孩子提出的问题。同时对表现良好的孩子进行鼓励，提高孩子的积极性。教师的教育目的是使孩子快乐的学习，良好的阅读氛围并不是经过教师的督促强迫孩子阅读，而是孩子因为喜欢而读。
3.重视亲子阅读
要让孩子喜欢上阅读，父母应该做孩子的榜样。班杜拉认为孩子的学习是一种观察学习，父母的榜样作用是孩子自我强化的源泉，孩子在观察他人的强化中进行社会性学习。把对孩子的教育运用到亲子阅读中，可以给孩子讲故事，可以陪孩子一起阅读，耐心的帮孩子解决阅读中遇到的问题。在和孩子阅读时要注重孩子的兴趣和阅读的过程，不要注重读过多少本书而是注重阅读中联系孩子的生活经验。
（二）采用灵活多变的阅读方式减少对图书选择的性别差异
1.教师可以利用角色游戏的形式把孩子引入到故事情节中
通过让孩子了解角色和故事情节，增强对故事的了解，进而在以后孩子会选择自己熟悉清楚的东西。
2.教师可以利用多媒体将故事呈献给孩子
大多数时候孩子不看某类故事书，通常情况是他们看不懂。为了使孩子看某類他们要看的作品，教师可以用最简单易懂的方式让孩子们接受，也就是说用多媒体。在有些理解的基础上孩子能充分发挥他们的想象力并容易喜欢上与其相关的作品
3.在绘本方面注重把绘本内容与生活经验联系起来
学以致用就是培养孩子分析问题的能力。小孩子缺的就是对生活和对大自然的理解。利用绘本与生活和大自然的联系可以发挥孩子的想象力和迁移能力，培养他们自主阅读理解能力。绘本用图片的形式传递知识，启发幼儿对生活的了解，发现生活的丰富多彩，认识到早期阅读对他们生活带来的快乐。
（三）教师要通过多种途径培养幼儿理解水平
1.重视语言语调的变化，注意故事中的细节
孩子对有些词语不理解，通过语调与细节的重视孩子可以了解人物的情绪以及故事发展的发展形势。
2.积极和孩子讨论，注重分析问题，提问问题要基于孩子的心里发展水平
教师一步的分析可以培养孩子的逻辑思维能力，以及明辨是非的能力。进而能推出故事的主题思想，这对幼儿的影响是深远的。
3.以游戏的形式让孩子们进入阅读中
每当阅读内容出现有趣的角色或动作时，我都鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲，我又提供一些简单的道具，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效的促进他们主动参与到学习中去。