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语言是一门艺术。得体的、礼貌性的语言在人际交往中能起到很积极的作用。教师的课堂用语蕴含着丰富的情感意义，从某种程度上来看，会直接影响学生的学习情绪，进一步影响学习效果和学习成绩。作为一名英语教师更应加强自己的语言修养，以礼貌的态度去对待学生。
教师的教学对象是广大青少年学生。青少年的心理既敏感又脆弱，如果得不到应有的尊重，会导致师生之间的种种矛盾。只有避免、缓解和消除这些矛盾，才能促进师生关系的和谐发展、提高教学效率。现将本人此方面的教学经验总结如下：
一、 给学生以赞扬
处于青少年阶段的学生渴望得到别人的肯定和尊重。教师应适当地运用这一礼貌策略，及时地对正确回答问题、出色完成任务的学生进行表扬。例如： Well done！ Good！ Very good！ Perfect！ Excellent！ 这种评价看似简单，却能给学生以信心和动力，让他们在轻松、愉快、无忧、和谐的气氛中学好英语。针对不同情况，用来赞美和鼓励学生的课堂用语有： I’m so glad to see your great progress in your study， congratulations！ Try again. I’m sure you’ll be better. That’s no problem. After all， you are really clever！ A good try！ I like the way you act it. I’m pleased that you have made so great progress. That’s interesting and exciting. Please work on！ ... 这些生动活泼，热情洋溢的赞美和鼓励，具有极强的情感魅力，很能打动学生的心，使他们备受鼓舞。
二、 给学生以选择的自由
当一个人向别人提出要求、命令或建议时，实际上也侵犯了他人的私人空间。提出要求、命令或建议的人必须做出某些相应的行为使对方面子免受伤害。例如，在课堂上要求学生编造新的对话时，本人常使用以下类似语言：
1. T： Do you like to make up dialogues？
S： Yes.
2. T： OK！ I think maybe you would like to make up a new dialogue. Can you make up a new dialogue？
S： Yes.
3. T： ... now I would like to choose some of you to come here to give your new dialogue. Who likes to try？
这样不仅给学生布置了学习任务，而且给予学生很大的自由度，课堂用语礼貌得体，学生乐于接受。
三、 给学生以鼓励
记得在一节口语课上，有个学生性格非常内向，课堂上不善发言，但他的画却画得很好，我给了他高度的评价： I’m too excited，what a beautiful picture！Let’s clap hands for his great drawing.
老师热情洋溢的赞美，再配以同学们热烈的掌声鼓舞了他，也给他增添了信心，因此他超常发挥，非常流利地用英语讲出了画中的大意。 Great， congratulations！ Let’s clap hands loudly for him again.又一次赞美和更热烈的掌声。从此他再也不怕上英语课了，并能在英语课上积极发言，成了课堂上的活跃分子。
四、 为学生着想
在英语课堂教学中，绝大多数教师检查学生是否理解或掌握了本节课讲授内容时，都加上一句“Understand？”或”Have you got it？”等。类似这样的问题都是从听话人即学生的角度设问，询问学生能否理解，学生也不便当着全班大声地说“NO”。 其原因是这些学生也许会想，为什么别人理解了而我没有理解？是否我比较笨拙？这也许是授课教师问Understand？”后，全班齐声回答“Yes”的原因。而在真正检查时，教师往往发现，并不是每个学生都理解了所讲的内容。其实，教师可考虑改用以下一些询问方式：
1. Is it clear？
2. Did I explain it clearly？
3. Shall I say it again？
这样对所讲内容不理解的学生不仅能敢于提问，而且面子又没有受到伤害，对英语学习兴趣会更加浓厚。
五、 向学生道歉
教师在教学过程中难免出现差错。有时，错误并不在事情或话语本身。但是由于在课堂这一特殊环境下发生，就有可能伤害学生的自尊心和自信心。此时，教师要放下架子，向学生道歉。这样不但不会使教师的面子受到威胁，反而会使学生因受到尊重而更加尊重老师，提高英语学习的兴趣。遇此情况常用一下类似语句：
1. I’m very sorry.
2. I’m terribly sorry. I did not mean to hurt you.
3. Sorry. It’s my fault.
4. Sorry， I have forgot you have done it.
六、 向学生致谢
说话人向听话人表达谢意，等于自己欠情，是有损面子的。然而，在课堂上致谢是一种礼貌策略，它不但不会使教师的面子损害，反而能使课堂气氛更加融洽，师生关系更加密切，让学生觉得自己是受尊重的，而且自己的努力得到老师的承认。使用频率非常高的致谢用语有“Thank you. /Thanks. /Thanks a lot.”等。
英语教学的目的是培养学生英语交际能力，课堂教学本身就是一种师生之间的交际活动。教师只有巧妙地运用课堂用语的情感魅力，顺应学生心理趋向，给学生以充分的尊重与理解，不断给学生创造收获进步和成功的机会，才能促使他们积极主动、争取更高层次的进步。
教师的教学对象是广大青少年学生。青少年的心理既敏感又脆弱，如果得不到应有的尊重，会导致师生之间的种种矛盾。只有避免、缓解和消除这些矛盾，才能促进师生关系的和谐发展、提高教学效率。现将本人此方面的教学经验总结如下：
一、 给学生以赞扬
处于青少年阶段的学生渴望得到别人的肯定和尊重。教师应适当地运用这一礼貌策略，及时地对正确回答问题、出色完成任务的学生进行表扬。例如： Well done！ Good！ Very good！ Perfect！ Excellent！ 这种评价看似简单，却能给学生以信心和动力，让他们在轻松、愉快、无忧、和谐的气氛中学好英语。针对不同情况，用来赞美和鼓励学生的课堂用语有： I’m so glad to see your great progress in your study， congratulations！ Try again. I’m sure you’ll be better. That’s no problem. After all， you are really clever！ A good try！ I like the way you act it. I’m pleased that you have made so great progress. That’s interesting and exciting. Please work on！ ... 这些生动活泼，热情洋溢的赞美和鼓励，具有极强的情感魅力，很能打动学生的心，使他们备受鼓舞。
二、 给学生以选择的自由
当一个人向别人提出要求、命令或建议时，实际上也侵犯了他人的私人空间。提出要求、命令或建议的人必须做出某些相应的行为使对方面子免受伤害。例如，在课堂上要求学生编造新的对话时，本人常使用以下类似语言：
1. T： Do you like to make up dialogues？
S： Yes.
2. T： OK！ I think maybe you would like to make up a new dialogue. Can you make up a new dialogue？
S： Yes.
3. T： ... now I would like to choose some of you to come here to give your new dialogue. Who likes to try？
这样不仅给学生布置了学习任务，而且给予学生很大的自由度，课堂用语礼貌得体，学生乐于接受。
三、 给学生以鼓励
记得在一节口语课上，有个学生性格非常内向，课堂上不善发言，但他的画却画得很好，我给了他高度的评价： I’m too excited，what a beautiful picture！Let’s clap hands for his great drawing.
老师热情洋溢的赞美，再配以同学们热烈的掌声鼓舞了他，也给他增添了信心，因此他超常发挥，非常流利地用英语讲出了画中的大意。 Great， congratulations！ Let’s clap hands loudly for him again.又一次赞美和更热烈的掌声。从此他再也不怕上英语课了，并能在英语课上积极发言，成了课堂上的活跃分子。
四、 为学生着想
在英语课堂教学中，绝大多数教师检查学生是否理解或掌握了本节课讲授内容时，都加上一句“Understand？”或”Have you got it？”等。类似这样的问题都是从听话人即学生的角度设问，询问学生能否理解，学生也不便当着全班大声地说“NO”。 其原因是这些学生也许会想，为什么别人理解了而我没有理解？是否我比较笨拙？这也许是授课教师问Understand？”后，全班齐声回答“Yes”的原因。而在真正检查时，教师往往发现，并不是每个学生都理解了所讲的内容。其实，教师可考虑改用以下一些询问方式：
1. Is it clear？
2. Did I explain it clearly？
3. Shall I say it again？
这样对所讲内容不理解的学生不仅能敢于提问，而且面子又没有受到伤害，对英语学习兴趣会更加浓厚。
五、 向学生道歉
教师在教学过程中难免出现差错。有时，错误并不在事情或话语本身。但是由于在课堂这一特殊环境下发生，就有可能伤害学生的自尊心和自信心。此时，教师要放下架子，向学生道歉。这样不但不会使教师的面子受到威胁，反而会使学生因受到尊重而更加尊重老师，提高英语学习的兴趣。遇此情况常用一下类似语句：
1. I’m very sorry.
2. I’m terribly sorry. I did not mean to hurt you.
3. Sorry. It’s my fault.
4. Sorry， I have forgot you have done it.
六、 向学生致谢
说话人向听话人表达谢意，等于自己欠情，是有损面子的。然而，在课堂上致谢是一种礼貌策略，它不但不会使教师的面子损害，反而能使课堂气氛更加融洽，师生关系更加密切，让学生觉得自己是受尊重的，而且自己的努力得到老师的承认。使用频率非常高的致谢用语有“Thank you. /Thanks. /Thanks a lot.”等。
英语教学的目的是培养学生英语交际能力，课堂教学本身就是一种师生之间的交际活动。教师只有巧妙地运用课堂用语的情感魅力，顺应学生心理趋向，给学生以充分的尊重与理解，不断给学生创造收获进步和成功的机会，才能促使他们积极主动、争取更高层次的进步。