【摘要】塞·约翰逊说：“诗歌的灵魂在于创新，即创造出使人意想不到、惊叹不已和赏心悦目的东西。”其实，作文更是如此。因此，如何帮助学生打破一潭死水、毫无生趣的习作颈瓶，开启学生的慧眼，让他们独辟蹊径，写出充满灵性和新意的文章，是教育教学的需要，更是每一位语文教师的责任及任务。
　　【关键词】新意；写作；命题
　　古人云：“文贵于新。” 的确，立意新颖、有创见性的文章阅后不仅令人耳目一新，更能予人启迪，催人奋进。但是，当下学生的习作现状颇有“老戏新唱旧模样，旧饭新炒酸味道”，读之味如嚼蜡。这一点相信很多一线教师都有同感。如何让学生独具匠心，独执慧笔，在习作中写出阅之如沐春风、有“新意”的佳作，相信是广大中小学语文教师最想探究明白的。笔者在长期的教学实践中，觉得教师如果在作文指导课上做到以下三点，将对学生在习作写出有“新意”的文章至关重要。
　　一、下放权限“巧”命题
　　俗话说：“题好文一半。”标题是文章的“眼睛”，欲要文意新，需要“巧”命题。在作文指导课上，大部分教师都习惯要求学生按自己拟定或按教材指定的题目写作。其实，如果不拘泥于统一命题，把命题的权力下放给学生；不局限于教材限定的内容，给学生留有能想象和发挥的空间，更能激发学生的写作欲望，更能避免学生的创作思维被教师牵着走，导致失去活力和新意。
　　培养学生学會“巧”命题应从哪儿入手呢？在作文指导课上，教师首先要舍得放下身段聆听学生的写作心声和意愿。例如可询问学生：“你们觉得哪些内容好写？哪些题材比较容易写？这次如果让你们命题，你会出怎样的题目？谁有好的题目，大家分享一下。”这样指导首先能勾起学生对作文的欲望，让学生感觉到自己心里想的、憋着的事可以写；自己熟悉的事、熟悉的人可以写；自己感兴趣的、想说的话也可以写；写作其实没那么难。这样不仅消除学生了写作畏难的情绪，激发了学生的写作兴趣，使学生写作变被动为主动，化难为易，还避免了学生的创作思维被教师、教材所限制和框定，避免了学生思路被牵着走而导致写作思维失去活力。
　　在上述基础上，教师再引导学生将这些题材和题目归类，指导学生从多侧面、多角度思考，巧命作文题目，巧挖题目蕴含的新意，写作时在自己积累的题材库中选择新颖的题材。这样就能充分调动学生的写作积极性，达到培养学生创新意识和提高写作能力的目的。
　　写人的作文，采用半命题的形式让学生写作，学生思维的空间会更大，思路发散的方向也会更广。如写自己，可以采用《……的我》《戏说……》等半命题作文让学生发挥，学生能向我们展示一个真实的、多姿多彩的“我”。他们会这样拟题：有夸自己的，如《多才多艺的我》《有一双“巧”手的我》；有黑自己的，如《眼长在头顶的我》《迟钝的我》；有自恋的，如《啊，漂亮的我》《人见人爱的我》；自贬的，如《又矮又挫的我》。我班有个学生在《又矮又挫的我》一文中这样写道：“我爸爸英俊潇洒，玉树临风，妈妈窈窕漂亮，文雅大方；可是到我这里竟然基因突变，画风大变，因为我又矮又挫，我要向爸妈检讨，我失职了，没有做好转基因工作……”诙谐的语言、幽默的调侃令人捧腹不已。从另一个角度来说，假若这样的题目是教师拟定的，相信很多家长会上升到师德高度来严加指责，而学生却用自己喜闻乐见的方式发现自己的淡定及从容。
　　写景状物的作文，采用这样形式的题目：《观……》《看……》《……游》让学生补充题目或者直接命题，学生的命题会出乎意料的出彩。例如我班的学生就这样命题：《青秀山任我行》《南宁的前世今生》《肉眼看桂林》……
　　论述类的作文，采用《我看……》《评……》《戏说……》《如果……》等半命题，学生会更有兴趣来写。我班有位学生在《戏说老爸》中这样描写自己的父亲：“我爸爸是上海人，上海男人的精明把家的个性在他身上体现得淋漓尽致。我妈妈给他的评价最恰当，为什么这么说呢？每次回姥姥家，妈妈恨不得把家都搬回娘家，而爸爸则想方设法削减妈妈回娘家的开支，妈妈说买瓶好酒给姥爷吧，爸爸则说姥爷有高血压不能喝酒，买瓶鲜橙多吧，大家都能喝；妈妈说买套高级化妆品给小姨，爸爸说买大宝吧，国产的没有激素……每当这个时候，妈妈就会河东狮吼：你这个铁公鸡，不，是不锈钢公鸡，铁公鸡生锈还能掉点铁渣，你这个不锈钢公鸡连渣都不掉！”
　　因为是学生想选的命题、熟悉的事、乐意去写的内容，所以习作才会这般生动传神，趣味无穷。所以说，好的题目往往能激发学生的写作兴趣，而留有空间的题目更能诱导学生去思考去挑战自己。有空间才会有思考的余地，有思考才会有创新，有创新才会有新意。培养学生作文的新意，需在拟题上“巧”做文章。
　　二、打破框框“思”求新
　　穆勒说：“此刻一切完美的事物，无一不是创新的结果。缺乏新意，文章必定死水一潭。”北宋著名隐士魏野“洗砚鱼吞墨，烹茶鹤避烟”的闲情雅致；唐代大诗人李白在《梦游天姥吟留别》中“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻” 的惝恍莫测、缤纷多彩，无一不是由思“新”而引发的。因此，只有给学生插上思“新”的翅膀，才能令学生心灵深处的“新意”萌芽。
　　人教版二年级语文下册《北京亮起来了》的开头是这样的：“每当夜幕降临，北京就亮起了。整个北京变成了灯的海洋，光的世界。”在作文指导课上，教师要求学生用“每当（ ），南宁的（ ）。民族大道（ ）。南湖公园（ ）。 南宁的夜景（ ）”填空式的模式来写作文，导致全班学生作文开头都变成这样：“每当夜幕降临，南宁就亮起来了，民族大道变成了灯的海洋、光的世界……”作文也能做到有头有尾有经过，洋洋洒洒好几百字，不能说学生写得不成功，但其中的尴尬只有为师者才明了，那就是作文缺乏人性重要的东西：新意和灵性。
　　对低年段学生采用这种指导模式的确能起到帮、带、扶的作用，但是把这种框框套在高年段学生身上，势必束缚了学生的丰富的想象力和创作思维。因此，在指导学生习作时，尽可能避免给学生限定条条框框，应引导学生从多角度去观察和思考，抓住那些有特点有聚焦性的事物来叙述，这样才能写出清灵的文章来。 　　在写介绍自己的作文时，我会做这样的点拨：“现在的我们是现实的，既然现状改变不了，可寄希望于未来，因为未来是可以设计和通过自己的努力去创造和实现的，我们可以做一个有创意的设计师或规划师，用手中的笔给自己打造全新的、无所不能的形象。”这样引领，带领学生走出了认为写自己就是写现实中的自己这个误区，拓宽了学生的写作思路，扩大了学生的想象空间，培养了学生的创新意识，让作文变得有新意，有期待。
　　学生对于写景状物类的作文不太能写出新意，因为景物就摆在眼前，看起来好像没有发挥的余地，没有想象的空间。譬如长城就是条砖垒成的城墙，桂林的山像老人、像骆驼，桂林的水很清等，这些千百年来已被文人墨客寫旧写陈。如何引导学生去挖掘出新意，去引发新的思考意识，这就是作文教学的关键所在。
　　对于写景状物类的作文，我会让学生先抛去山清水秀之类的意识，引导学生灵活地去寻找突破点、切入点，抓住那些被人忽略而具有新意有特点的“穴位”破题，然后大胆想象，纵笔描绘。我会要求学生这样想：你选这个景点来写，你就要把自己当成这个景区的设计师，这个景区有什么特点，好的坏的你都可以写；你可以用笔把景区设计得更合理，更壮美，更吸引人，你也可以写游记中你感到有趣的、欲吐之为快之事。这样指导，学生感到束缚没有了，习作路子宽阔了，所以通常能写出精彩的文章来。我班有个学生在他自拟题目的《青秀山任我行》一文中这样写道：“古有‘任我行’笑傲江湖，今有我陈某畅游青秀山，青秀山我来了，应春之约而来，应山之邀而来。今日青秀山对我说：任你行……”这样的游记文字清新，趣味盎然，避免了学生把作文写成景点“流水账”或“导游词”。
　　因此，教师一定要破除限定学生习作思路上的条条框框，激发学生习作思维的新思想，才能让学生妙笔生花，写出情文并茂、酣畅淋漓的文章，那正是我们广大教师所希冀的文章的“新”意。
　　三、细心呵护“论”避邪
　　在作文教学指导中，教师要注意呵护学生的“思新”幼苗，切不可把它当成狂想谬论扼杀了。譬如我班有个学生在写《畅想未来》这篇作文时，写他很怕死，所以梦想着发明一种新细胞取代现在的细胞，让自己、家人及老师长生不老……在作文评改课上，很多同学批评这是不科学、不符合人类生长的自然规律，也有教师认为这就是所谓的荒谬邪想，应坚决给予纠正。
　　但是，我认为这就是我们渴望的“新意”。我在课堂上告诉学生说：“诞生到死亡是人类发展的自然规律，但是科学家从未停止过如何延长人类寿命的科学探究，即使人类做不到长生不老，但因此努力而使人类的寿命得以延长，不仅是科学的重大进步，也是人类的福音。对长生的想象是合理的，也是有价值的，甚至可能是科技的萌芽。”
　　作为教师，除了要培养学生有判断是与非的能力之外，更要呵护学生萌芽的想象幼苗及“思新”之花。在作文教学指导中，培养学生以适合自己思维特点的语言直抒胸臆，避俗趋新，是我们广大教师的“新”任务，任重而道远。正所谓课堂重培养，新意自然生。