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当前的文言文教学，主要存在两个误区：一个是过于“实沉”，务求字字落实、句句翻译，唯恐哪一个“考点”被遗漏；另一个是过于“现代”，把文言文当作现代文来教，在“人文”上大做文章，以人文性引领工具性，片面追求文言文教学的文学化。第一种情况下许多学生认为文言文学习无趣乏味，教师教得起劲，学生则无精打采、恹恹欲睡；第二种情况下很多学生又不能完全理解文章的意思。因此，很多专家认为：文言文教学既要有“山的沉稳”，也要有“水的灵动”。
1.因情而动。即采取多种方法，调动学生的情感，使学生真正地走进文本，与作者对话。“创设情境”在文言文教学中不失为激发学生情感的一种好方法。不可否认，缺少情境的教学容易死气沉沉，学生无法进入学习状态。我们可以根据文本内容和体裁的不同，创设多种情境，如问题情境、求异情境、生活情境、情感情境、故事情境、知识情境、想象情境等，使学生极有兴致地投入到学习中，也能够获得更多的思考和启示。比如教学《桃花源记》時，教师可以让学生边听配乐朗读，边闭上眼想象画面，想象渔人的行踪、桃花源里的环境、渔人与村中人的交流等，为进入文本的学习提供基础。
文言文教学如果能真正做到关注每个学生的情感体验，那么，我们的教学就能真正适应每个学生的阅读需求，真正走进每个学生的心灵世界。为了使我们的教学更有针对性，把关注点辐射到每一个学生，我们可以采取让学生在书上做批注、做预习笔记、写纸条、面对面交流等多种形式把握每个学生的阅读状况，从而增加教学的针对性。比如疑难词句的解释、文章内容的理解等，教师可以利用课前和课后的时间对个别学生的问题予以引导和解决，课中主要针对学生的共性问题加以引导，这样就能逐步消除学生对文言文的畏难情绪，不断提高学生文言文学习的热情。
2.因趣而动。如果把教学设计比作一首乐章，那么，有趣味的阅读课一定是“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜，“终曲”余味无穷。
首先是“起调”。要用趣味导学，先声夺人。教师着重在“趣”字上做文章，从而激发学生学习的欲望和积极性。
其次，“主弦律”要引人入胜，寓教于乐。在文言文教学的过程中，教师要善于创设乐学情境。如分角色朗读、课本剧表演、话题辩论等；还可以小组为单位设计一些竞赛环节，如诵读竞赛、词解竞赛等；还可以采用角色互换来激发学生兴趣，鼓励学生试着当小老师来讲课。
另外，教学内容不同、文体不同，活动的形式也应不同，如学习《陈太丘与友期》《孙权劝学》这种人物对话描写较多的文章，可以让学生进行分角色朗读；学习《共工怒触不周山》《塞翁失马》这类叙述故事的文章，可采用讲故事比赛的形式；学习《论语》《诫子书》这类讲道理的文章，可让学生结合自身实际谈谈对文中所讲道理的理解；学习《答谢中书书》《湖心亭看雪》这类写景生动、意境优美的文章，可采用配乐朗读的形式，将学生带入文章的意境之中。当然，在一堂课的教学中，也可综合使用这些形式，使文言文教学更加灵动、蓬勃起来。
再次，“终曲”需余味无穷。文言文教学的结束语，可采用总结归纳式，即对重点字词、重点内容、思维方法等进行梳理、概括、提炼。可采用首尾呼应式，即照应教学目标，检验教学目标的完成情况；或照应导入环节，使教学做到有始有终。如教学《孙权劝学》的最后环节，可让学生想象吕蒙学习的情景，并引导学生思考：作者为何将这一内容省去不写，以加深学生对文章中心的把握。
3.因疑而动。古人云：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”笔者认为这里的“大疑”在语文教学中可理解为“主问题”，即教学中立意高远的问题。
有些文言文阅读课，因教师提出的问题太多太碎，使语文课变成了问题研讨课，失去了它本应具有的情趣和韵味。在文言文教学中，如果教师不精心设计好问题，只是简单的一问一答，学生就无法进行有广度和有深度的探究，学生会感觉无聊和疲累，学习的积极性就会大打折扣。此时就需要给学生一个“抓手”，让学生在这个“抓手”的导引下得到真正深刻的阅读体会。在这方面，“主问题”可以说有着绝对的优势。
主问题设计的着眼点之一是整体阅读、深化理解，也可以选择有思维深度的教学点，这个点可以是某一教学内容，可以是某一教学话题，也可以是某一研究问题，这一“主问题”要能引起学生合作探究的兴味，最好具有一定的开放性，使各个学习小组有更多的选择权，更能激发学生主动探究的热情，从而使文言文教学更活泼生动。
比如《口技》的教学，可以紧紧抓住“京中有善口技者”中的“善”字，抛出一个主问题：文章是如何表现这一“善”字的？然后引导学生赏析文章的正面描写，并体会用道具的简单和观众的反应来侧面衬托的效果。学生既掌握了文章的主要内容，又学到了写法上的精妙。再如《核舟记》的教学，可抓住“奇巧”这一文眼设置主问题：“核舟”有何特点？文章是如何来体现这一特点的？学生分别找到了相关语句，然后加以概括：材料体积小、刻物容量大、构思巧、技艺精，在讨论的过程中再引导学生赏析写人的重点段落，最后品析作者的议论抒情句，体会作者对雕刻品及雕刻者的赞美之情。《狼》这类故事性的文章，也可以设置主问题，如可以抓住末句“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”来设问：狼的欺骗手段有哪些？你认为狼聪明还是屠户聪明？为什么“止增笑耳”？从而引出对全文的学习。
4.依法而动。在文言文学习中，很多学生因缺乏正确的阅读方法、答题方法而对课堂失去兴趣，对文言文学习望而却步，此时教师如给予一些方法的点拨与引导，即能转变局面，使学生重拾信心，继续对文言文学习充满兴趣和热情。
首先，文言文教学中，应逐步展开教学环节，将读、析、品、诵紧密结合在一起，既让学生有一个整体的把握，也能重视每一个细节，促进学生在实践中切实提高学习文言文的能力。
如《马说》的教学设计，可以安排两个教学板快：朗读、积累。
第一块：“朗读”，以“语气”一词一线串珠——
自读：读出文章句内的停顿，体会文中的语气。
教读、自读：读好文中的关键词语，体会文中的语气。
听读、自读：读好句末虚词，体会文中的语气。
体味、演读：读好重要段落，体会文中的语气。
第二块：“积累”，以“活动”步骤层层推进——
教师引导：请同学们进行听记积累。
自主学习：请同学们进行辩读积累。
合作活动：请同学们进行译读积累。
集体活动：请同学们进行背读积累。
课的尾声——点破寓意——
教师顺势过渡，指出《马说》构思上的特点。
其次，对一些文质兼美的散文，教学时要抓住文中的“美”点带领学生学习，让学生从中得到美的享受、受到美的熏陶。如《爱莲说》的教学设计：突出课文中的“三美”进行教学——精粹的语言之美，精妙的形象之美，隽永的意蕴之美。再如教学《与朱元思书》这篇课文时，可以从描写角度、描写方法、修辞手法、语言运用等方面对作品进行鉴赏，感悟作品的艺术魅力，从而让学生获得丰富的审美感受。
教师还要注意将整体引导与个别化指导相结合，个別化指导有助于保护学生的自尊心、自信心，提高学生学习的兴趣和积极性。尤其要鼓励学生的创新思维和关注那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会和显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生的个性都得到充分发挥。如果每节文言文阅读课上教师都能认真聆听每一个学生的声音，每个学生都能与教师进行一次对话，那么，学生肯定会逐渐从文言文学习中提高素养、收获成功，从而获得一种成就感，久而久之，学生自然会发自内心地爱上文言文。
（作者单位：南京晓庄学院附属中学）
1.因情而动。即采取多种方法，调动学生的情感，使学生真正地走进文本，与作者对话。“创设情境”在文言文教学中不失为激发学生情感的一种好方法。不可否认，缺少情境的教学容易死气沉沉，学生无法进入学习状态。我们可以根据文本内容和体裁的不同，创设多种情境，如问题情境、求异情境、生活情境、情感情境、故事情境、知识情境、想象情境等，使学生极有兴致地投入到学习中，也能够获得更多的思考和启示。比如教学《桃花源记》時，教师可以让学生边听配乐朗读，边闭上眼想象画面，想象渔人的行踪、桃花源里的环境、渔人与村中人的交流等，为进入文本的学习提供基础。
文言文教学如果能真正做到关注每个学生的情感体验，那么，我们的教学就能真正适应每个学生的阅读需求，真正走进每个学生的心灵世界。为了使我们的教学更有针对性，把关注点辐射到每一个学生，我们可以采取让学生在书上做批注、做预习笔记、写纸条、面对面交流等多种形式把握每个学生的阅读状况，从而增加教学的针对性。比如疑难词句的解释、文章内容的理解等，教师可以利用课前和课后的时间对个别学生的问题予以引导和解决，课中主要针对学生的共性问题加以引导，这样就能逐步消除学生对文言文的畏难情绪，不断提高学生文言文学习的热情。
2.因趣而动。如果把教学设计比作一首乐章，那么，有趣味的阅读课一定是“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜，“终曲”余味无穷。
首先是“起调”。要用趣味导学，先声夺人。教师着重在“趣”字上做文章，从而激发学生学习的欲望和积极性。
其次，“主弦律”要引人入胜，寓教于乐。在文言文教学的过程中，教师要善于创设乐学情境。如分角色朗读、课本剧表演、话题辩论等；还可以小组为单位设计一些竞赛环节，如诵读竞赛、词解竞赛等；还可以采用角色互换来激发学生兴趣，鼓励学生试着当小老师来讲课。
另外，教学内容不同、文体不同，活动的形式也应不同，如学习《陈太丘与友期》《孙权劝学》这种人物对话描写较多的文章，可以让学生进行分角色朗读；学习《共工怒触不周山》《塞翁失马》这类叙述故事的文章，可采用讲故事比赛的形式；学习《论语》《诫子书》这类讲道理的文章，可让学生结合自身实际谈谈对文中所讲道理的理解；学习《答谢中书书》《湖心亭看雪》这类写景生动、意境优美的文章，可采用配乐朗读的形式，将学生带入文章的意境之中。当然，在一堂课的教学中，也可综合使用这些形式，使文言文教学更加灵动、蓬勃起来。
再次，“终曲”需余味无穷。文言文教学的结束语，可采用总结归纳式，即对重点字词、重点内容、思维方法等进行梳理、概括、提炼。可采用首尾呼应式，即照应教学目标，检验教学目标的完成情况；或照应导入环节，使教学做到有始有终。如教学《孙权劝学》的最后环节，可让学生想象吕蒙学习的情景，并引导学生思考：作者为何将这一内容省去不写，以加深学生对文章中心的把握。
3.因疑而动。古人云：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”笔者认为这里的“大疑”在语文教学中可理解为“主问题”，即教学中立意高远的问题。
有些文言文阅读课，因教师提出的问题太多太碎，使语文课变成了问题研讨课，失去了它本应具有的情趣和韵味。在文言文教学中，如果教师不精心设计好问题，只是简单的一问一答，学生就无法进行有广度和有深度的探究，学生会感觉无聊和疲累，学习的积极性就会大打折扣。此时就需要给学生一个“抓手”，让学生在这个“抓手”的导引下得到真正深刻的阅读体会。在这方面，“主问题”可以说有着绝对的优势。
主问题设计的着眼点之一是整体阅读、深化理解，也可以选择有思维深度的教学点，这个点可以是某一教学内容，可以是某一教学话题，也可以是某一研究问题，这一“主问题”要能引起学生合作探究的兴味，最好具有一定的开放性，使各个学习小组有更多的选择权，更能激发学生主动探究的热情，从而使文言文教学更活泼生动。
比如《口技》的教学，可以紧紧抓住“京中有善口技者”中的“善”字，抛出一个主问题：文章是如何表现这一“善”字的？然后引导学生赏析文章的正面描写，并体会用道具的简单和观众的反应来侧面衬托的效果。学生既掌握了文章的主要内容，又学到了写法上的精妙。再如《核舟记》的教学，可抓住“奇巧”这一文眼设置主问题：“核舟”有何特点？文章是如何来体现这一特点的？学生分别找到了相关语句，然后加以概括：材料体积小、刻物容量大、构思巧、技艺精，在讨论的过程中再引导学生赏析写人的重点段落，最后品析作者的议论抒情句，体会作者对雕刻品及雕刻者的赞美之情。《狼》这类故事性的文章，也可以设置主问题，如可以抓住末句“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”来设问：狼的欺骗手段有哪些？你认为狼聪明还是屠户聪明？为什么“止增笑耳”？从而引出对全文的学习。
4.依法而动。在文言文学习中，很多学生因缺乏正确的阅读方法、答题方法而对课堂失去兴趣，对文言文学习望而却步，此时教师如给予一些方法的点拨与引导，即能转变局面，使学生重拾信心，继续对文言文学习充满兴趣和热情。
首先，文言文教学中，应逐步展开教学环节，将读、析、品、诵紧密结合在一起，既让学生有一个整体的把握，也能重视每一个细节，促进学生在实践中切实提高学习文言文的能力。
如《马说》的教学设计，可以安排两个教学板快：朗读、积累。
第一块：“朗读”，以“语气”一词一线串珠——
自读：读出文章句内的停顿，体会文中的语气。
教读、自读：读好文中的关键词语，体会文中的语气。
听读、自读：读好句末虚词，体会文中的语气。
体味、演读：读好重要段落，体会文中的语气。
第二块：“积累”，以“活动”步骤层层推进——
教师引导：请同学们进行听记积累。
自主学习：请同学们进行辩读积累。
合作活动：请同学们进行译读积累。
集体活动：请同学们进行背读积累。
课的尾声——点破寓意——
教师顺势过渡，指出《马说》构思上的特点。
其次，对一些文质兼美的散文，教学时要抓住文中的“美”点带领学生学习，让学生从中得到美的享受、受到美的熏陶。如《爱莲说》的教学设计：突出课文中的“三美”进行教学——精粹的语言之美，精妙的形象之美，隽永的意蕴之美。再如教学《与朱元思书》这篇课文时，可以从描写角度、描写方法、修辞手法、语言运用等方面对作品进行鉴赏，感悟作品的艺术魅力，从而让学生获得丰富的审美感受。
教师还要注意将整体引导与个别化指导相结合，个別化指导有助于保护学生的自尊心、自信心，提高学生学习的兴趣和积极性。尤其要鼓励学生的创新思维和关注那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会和显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生的个性都得到充分发挥。如果每节文言文阅读课上教师都能认真聆听每一个学生的声音，每个学生都能与教师进行一次对话，那么，学生肯定会逐渐从文言文学习中提高素养、收获成功，从而获得一种成就感，久而久之，学生自然会发自内心地爱上文言文。
（作者单位：南京晓庄学院附属中学）