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我认为素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,其宗旨是弘扬人的主体精神的教育。素质教育是强调学生的主体地位,而主体地位是通过主体精神体现出来的,是要尊重和发展学生的主体精神,生动活泼地发展学生的个性,就必须通过教育教学活动这一主渠道来培养和激发学生探索与创造。要培养学生的创新精神就必须充分发挥教师的主导作用。这就要求教师必须在教学过程中学会“导”,充分“导”。
1课前诱导兴趣,埋下创新的火种
兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了积极思维的心理准备,有了兴趣学习会变成探索奥秘的一种心理享受。同时,变被动的学习为主动参与,掌握了学习的主动权。
2课上引导问题,点燃创新的火花
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”所谓问题的提出与解答并不是师生之间的一问一答,那只不过是话剧中的“对白”而已。引导问题是指如何围绕学习目标,给学生创设产生问题的情境,培养学生提出问题的意识,让学生想问、敢问、善问、会问。
2.1创造良好学习气氛,激发兴趣。教师在教学上可采用课前活动法、激将法、竞赛法、讨论法、直观法、表演法、设疑法等。例:讨论法:规定内容,限时讨论。如小学数学教学“比……多(少)……”的逆向应用题时,我设计了这样一道题引入新课:“小红今年13岁,比弟弟大3岁,比妈妈小25岁,请同学们算一算,弟弟今年几岁?妈妈多少岁?”不动脑筋的同学见多就加,见少就减,结果算出弟弟16岁,妈妈一二岁。我接着追问:“妈妈只有12岁,妈妈13岁,弟弟16岁吗?”反问引得全班哄堂大笑。然后又问学生:“为什么‘比……多……’不能用加法计算,‘比……少……’不能用减法计算呢?”悬念犹如“助燃剂”促使学生产生了学习“比……多(少)……”逆向应用题的强烈求知欲望。在这种情境下进入新课学习,以得保持和发展学生旺盛的求知欲,使学生学得愉快、主动、自觉,且收到良好的效果。
2.2创设情境,引起学生的好奇心理,激发他们思索的欲望。在学习七年级《思想品德》下册第八课“法律护我成长”里面的家庭保护内容时,我使用情境教学,让学生以漫画“孩子怎么还没回来”为情境,进行讨论,这样一下拉进了学生与现实生活的距离,使学生认识到家长只顾自己一时的快乐,忘记对孩子应尽的保护职责。这是违反未成年人保护法的行为,学生应该以未成年人保护法为后盾维护自己的合法权益。创设这样的教学情境,使学生怀着极强的好奇心理进入听课角色,从惊奇中引发学生的学习兴趣,从而激发他们主动思索的欲望。
2.3创设思维兴趣情境,促使学生成功参与教学“圆周长”一课时,一上课,教师便对学生说:“这节课大家来当研究生,共同研究一个有趣的问题。”学生一听,精神大振。这时教师拿出一个圆形木板,要求学生想办法量出这个圆的周长。学生纷纷举手回答:①用卷尺量;②先用一根线绕圆板一圈,然后量线的长度;③把圆放在米尺上滚动一周,量出滚过的长度。教师肯定大家的方法后,要求学生拿出事先准备好的直径是2厘米、2厘米、5厘米的圆形硬纸片,独立做实验,量出它们的周长。学生通过操作,互相讨论,共同得出它们的周长分别是6厘米多一些,9厘米多一些,15厘米多一些后。接着提问:有一个圆形操场的直径是100米,用刚才的方法量周长方便吗?现在老师看谁最聪明,不用量就可知道这个直径是100米的圆形操场的周长大约是多少米?这样就给学生创设了思维兴趣情境,急切的想去寻求一种比较科学的求圆形操场周长的方法,参与思维活动的热情被激发出来,全班学生都在积极思考。一会儿几个学生就说:操场周长大约是300米多一些。有一部分学生疑惑不解,老师适时组织讨论,让全班学生明白:从前面3个圆的周长与直径的关系中,我们发现一个圆的周长是直径的3倍多一些,这时就有疑问的学生恍然大悟。最后老师稍加点拨,学生就很快理解了圆周率的意义,自己得出圆周长的计算公式。这样老师始终把学生放在主体地位,引导学生操作,自己研究发现圆周长与直径的关系,主动得出圆周长的计算公式。学生的兴趣浓厚,思维活跃,既获取了知识,又发展了思维。
3课后巧设悬念,延伸创新时空
课堂不是创新活动的句号。教师要在每节课的结尾精心设计富有余味的悬念,引导学生充分想象、推理,认真思考、积极探索新问题。让每一个学生带着问题走进课堂,带着问题走出课堂。
教师在教学过程中的主导作用是多方面的,要求适时“导”、充分“导”,“导”方法,“导”思路,“导”情感。课前“导”,课上“导”,课后“导”。没有教师主导的学习谈不上学生的有效参与,只有教师创新性的主导才能调动学生创新性的学习,才能培养学生的创新精神和实践能力。
1课前诱导兴趣,埋下创新的火种
兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了积极思维的心理准备,有了兴趣学习会变成探索奥秘的一种心理享受。同时,变被动的学习为主动参与,掌握了学习的主动权。
2课上引导问题,点燃创新的火花
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”所谓问题的提出与解答并不是师生之间的一问一答,那只不过是话剧中的“对白”而已。引导问题是指如何围绕学习目标,给学生创设产生问题的情境,培养学生提出问题的意识,让学生想问、敢问、善问、会问。
2.1创造良好学习气氛,激发兴趣。教师在教学上可采用课前活动法、激将法、竞赛法、讨论法、直观法、表演法、设疑法等。例:讨论法:规定内容,限时讨论。如小学数学教学“比……多(少)……”的逆向应用题时,我设计了这样一道题引入新课:“小红今年13岁,比弟弟大3岁,比妈妈小25岁,请同学们算一算,弟弟今年几岁?妈妈多少岁?”不动脑筋的同学见多就加,见少就减,结果算出弟弟16岁,妈妈一二岁。我接着追问:“妈妈只有12岁,妈妈13岁,弟弟16岁吗?”反问引得全班哄堂大笑。然后又问学生:“为什么‘比……多……’不能用加法计算,‘比……少……’不能用减法计算呢?”悬念犹如“助燃剂”促使学生产生了学习“比……多(少)……”逆向应用题的强烈求知欲望。在这种情境下进入新课学习,以得保持和发展学生旺盛的求知欲,使学生学得愉快、主动、自觉,且收到良好的效果。
2.2创设情境,引起学生的好奇心理,激发他们思索的欲望。在学习七年级《思想品德》下册第八课“法律护我成长”里面的家庭保护内容时,我使用情境教学,让学生以漫画“孩子怎么还没回来”为情境,进行讨论,这样一下拉进了学生与现实生活的距离,使学生认识到家长只顾自己一时的快乐,忘记对孩子应尽的保护职责。这是违反未成年人保护法的行为,学生应该以未成年人保护法为后盾维护自己的合法权益。创设这样的教学情境,使学生怀着极强的好奇心理进入听课角色,从惊奇中引发学生的学习兴趣,从而激发他们主动思索的欲望。
2.3创设思维兴趣情境,促使学生成功参与教学“圆周长”一课时,一上课,教师便对学生说:“这节课大家来当研究生,共同研究一个有趣的问题。”学生一听,精神大振。这时教师拿出一个圆形木板,要求学生想办法量出这个圆的周长。学生纷纷举手回答:①用卷尺量;②先用一根线绕圆板一圈,然后量线的长度;③把圆放在米尺上滚动一周,量出滚过的长度。教师肯定大家的方法后,要求学生拿出事先准备好的直径是2厘米、2厘米、5厘米的圆形硬纸片,独立做实验,量出它们的周长。学生通过操作,互相讨论,共同得出它们的周长分别是6厘米多一些,9厘米多一些,15厘米多一些后。接着提问:有一个圆形操场的直径是100米,用刚才的方法量周长方便吗?现在老师看谁最聪明,不用量就可知道这个直径是100米的圆形操场的周长大约是多少米?这样就给学生创设了思维兴趣情境,急切的想去寻求一种比较科学的求圆形操场周长的方法,参与思维活动的热情被激发出来,全班学生都在积极思考。一会儿几个学生就说:操场周长大约是300米多一些。有一部分学生疑惑不解,老师适时组织讨论,让全班学生明白:从前面3个圆的周长与直径的关系中,我们发现一个圆的周长是直径的3倍多一些,这时就有疑问的学生恍然大悟。最后老师稍加点拨,学生就很快理解了圆周率的意义,自己得出圆周长的计算公式。这样老师始终把学生放在主体地位,引导学生操作,自己研究发现圆周长与直径的关系,主动得出圆周长的计算公式。学生的兴趣浓厚,思维活跃,既获取了知识,又发展了思维。
3课后巧设悬念,延伸创新时空
课堂不是创新活动的句号。教师要在每节课的结尾精心设计富有余味的悬念,引导学生充分想象、推理,认真思考、积极探索新问题。让每一个学生带着问题走进课堂,带着问题走出课堂。
教师在教学过程中的主导作用是多方面的,要求适时“导”、充分“导”,“导”方法,“导”思路,“导”情感。课前“导”,课上“导”,课后“导”。没有教师主导的学习谈不上学生的有效参与,只有教师创新性的主导才能调动学生创新性的学习,才能培养学生的创新精神和实践能力。