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摘要：高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务并达成教学目标的效率较高、效果较好，且具有教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.在中学数学教学中高效课堂的思想主要应用在新课导入、任务驱动、知识巩固、课堂总结、课堂检测等几个方面.
关键词：高效课堂；中学数学；应用；主动学习；激发兴趣
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂.具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务并达成教学目标的效率较高、效果较好，且具有教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.下面就以“平行四边形的性质”为例，谈谈我在实际教学中对高效课堂理念的理解与应用.
一、新课导入
新课导入的成功与否在很大程度上决定了一堂课是否高效.这一环节最初的设计是通过几幅平行四边形图片的展示，从而引出平行四边形的定义和相关概念，形式比较平铺直叙、按部就班.总让人觉得这种导入方式太过直白，没有留给学生独立思考、主动学习的空间，学生只能是机械式地学习教师讲解的知识.这不仅不能激发学生学习的兴趣，还直接导致学生懒于思考，被动地去接受知识的不良后果.于是我重新设计了这一环节.因为学生在小学时已经认识了平行四边形，所以我先请学生举出生活中平行四边形的例子，然后给出两幅图形，请学生判断它们是否为平行四边形.通过这两个问题的设置，学生因此进行充分的思考、总结，归纳出平行四边形的定义就水到渠成了.同时经历这样一个探究、思考的过程，学生也会产生一种成就感，激发起学习的愿望.通过他们自己的总结，教师适时的点拨、归纳，学生在理解这个定义时就会抓住关键词.由此可见，新课的导入至关重要，一个好的开头可能会立即抓住学生的兴趣，从而为保障一堂课的高效奠定了基础.
二、任务驱动
这个环节是整堂课的重头戏.在“平行四边形的性质”这一课时中，这一环节就是探索平行四边形的性质.一般的思路是利用平行线的性质求平行四边形的各个内角的度数，从而一步步的引导学生找对角、对边的数量关系.这种模式，仍是以教师为主导，给学生下一个个的“套”，学生按部就班获取知识.这样既不能体现学生的主体地位，更不能激发学生的求知欲望，探究高效课堂也就无从保证.那么到底该如何设计“任务驱动”呢？关键是要设置合适的问题.为此，我做了这样的修改：让学生自己动手画一个平行四边形，探索它的边、角有哪些关系，并进行证明.得到任务后，学生马上兴味盎然地行动起来.在学生亲自动手、思考的基础上，再以小组合作交流的方式，比一比谁找得多，谁的方法更巧.这样每一个学生不仅都能提出自己的解题方法，而且又分享了别人的解题经验，通过比较明白了自身的优缺点，取长补短.这对于拓展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生创造性思维是十分有利的.
但如何设置问题，是对教师的又一考验.课堂问题的设置须做到如下几点：一是课堂的提问指向必须清楚、明确.二是语言表达必须精炼，尤其是在我们的数学课堂上，语言更应该准确、规范、简洁，符合数学学科的特点.三是提问时应注意方法的指导.比如，我设计这节课时，在方法的指导上有所欠缺.本应让学生去探索平行四边形的边、角的数量关系时，可以提示学生利用手中的刻度尺、量角器等工具去进行探索.
三、知识巩固
我们把这个环节叫做“学习展示”与“拓展延伸”.一节课的时间是有限的，教师必须精心设计题目.题目不在于多，而在于精.因此，这堂课我只设计了两道题：一题是利用性质解决平行四边形中的计算问题.而且我也做了一个大胆的创新，不再是固定去求某条线段的长度、某个角的度数.而是给出一些条件，由学生自己去推导结论.这样一来，学生学习的兴趣又来了.他们可以大胆的发散思维，去找到尽可能多的结论，这样比解几道题的效果更好.另一题是利用性质解决平行四边形的证明问题.学生想到了许多解题方法，再加我的适时点拨，学生自己总结归纳出了证明线段的几种方法，既应用了新知，又巩固了旧知；又引导了学生学会反思，学会方法的总结.课后，我想，如果在第一题这个环节中再加入一些小组竞赛，比比谁找的结论多，可能会更好的调节课堂气氛，更能让学生体验学习的成功感，激发学习愿望.通过这两题的练习，我想学生对本节知识也有了更深的理解，也真正起到了巩固知识的作用.
当然，在巩固新知的过程中，教师不仅仅就是单纯的设计好题目，由学生来解，更需要教师在学生进行方法总结时适时点拨及解题技巧的指导，这样才能起到事半功倍的效果.
四、课堂总结
常规课堂总结总是“今天你学了哪些知识？”或者“你有哪些收获？”等，学生也似乎已经习惯于这种总结，所以总结出来的无非是将教师板演的东西读一遍，让人感觉这一环节可有可无.其实并非如此.教师设计一个新颖有趣的课堂总结，才能促使学生对知识进行巩固和拓展.比如，这节课我就提问学生“你现在会判断一个图形是不是平行四边形了吗？你觉得为什么梯形不是平行四边形？你还有哪些收获呢？”.通过几个小问题，学生马上就会去思考，去应用这节所学的知识来回答.当然我想的还不是很到位，该设计怎样一个耐人寻味的课堂小结，仍是我今后要认真思考的问题.
五、课堂检测
最后一个环节是课堂检测，经过课堂检测，教师可了解学生对知识掌握的程度，哪些学生已经达标，哪些学生还有待于进一步提高，从而制定出相应的措施予以帮助.课堂检测也是对一堂课效率的验收，但由于一堂课时间的有限，这个环节往往不能很充分的展开，这也就要求教师能充分把握课堂时间，合理分配、提高整体效率.
总之，提高一堂课的效率，离不开教师精巧的教学设计.它不仅要教师精心备教材，备学生，备情境，备教法，还要备和课堂有关的一切主客观因素.这样才能使我们的课堂风景无限、靓点可观.苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，师生每时每刻都要进行心灵的接触.”在设计过程中，要多想想学生的需求，设计好课堂的每个环节，让学生由被动变为主动，激发学生学习兴趣.只有这样运筹帷幄，构建高效课堂，才能让学生切切实实感受到高校课堂带给大家的兴趣、快乐以及学生自我潜能的发挥.
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学 [M].北京师范大学出版社，1999.
[2]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2009.
[江苏海门市东洲中学开发区校区 （226100）]
关键词：高效课堂；中学数学；应用；主动学习；激发兴趣
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂.具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务并达成教学目标的效率较高、效果较好，且具有教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.下面就以“平行四边形的性质”为例，谈谈我在实际教学中对高效课堂理念的理解与应用.
一、新课导入
新课导入的成功与否在很大程度上决定了一堂课是否高效.这一环节最初的设计是通过几幅平行四边形图片的展示，从而引出平行四边形的定义和相关概念，形式比较平铺直叙、按部就班.总让人觉得这种导入方式太过直白，没有留给学生独立思考、主动学习的空间，学生只能是机械式地学习教师讲解的知识.这不仅不能激发学生学习的兴趣，还直接导致学生懒于思考，被动地去接受知识的不良后果.于是我重新设计了这一环节.因为学生在小学时已经认识了平行四边形，所以我先请学生举出生活中平行四边形的例子，然后给出两幅图形，请学生判断它们是否为平行四边形.通过这两个问题的设置，学生因此进行充分的思考、总结，归纳出平行四边形的定义就水到渠成了.同时经历这样一个探究、思考的过程，学生也会产生一种成就感，激发起学习的愿望.通过他们自己的总结，教师适时的点拨、归纳，学生在理解这个定义时就会抓住关键词.由此可见，新课的导入至关重要，一个好的开头可能会立即抓住学生的兴趣，从而为保障一堂课的高效奠定了基础.
二、任务驱动
这个环节是整堂课的重头戏.在“平行四边形的性质”这一课时中，这一环节就是探索平行四边形的性质.一般的思路是利用平行线的性质求平行四边形的各个内角的度数，从而一步步的引导学生找对角、对边的数量关系.这种模式，仍是以教师为主导，给学生下一个个的“套”，学生按部就班获取知识.这样既不能体现学生的主体地位，更不能激发学生的求知欲望，探究高效课堂也就无从保证.那么到底该如何设计“任务驱动”呢？关键是要设置合适的问题.为此，我做了这样的修改：让学生自己动手画一个平行四边形，探索它的边、角有哪些关系，并进行证明.得到任务后，学生马上兴味盎然地行动起来.在学生亲自动手、思考的基础上，再以小组合作交流的方式，比一比谁找得多，谁的方法更巧.这样每一个学生不仅都能提出自己的解题方法，而且又分享了别人的解题经验，通过比较明白了自身的优缺点，取长补短.这对于拓展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生创造性思维是十分有利的.
但如何设置问题，是对教师的又一考验.课堂问题的设置须做到如下几点：一是课堂的提问指向必须清楚、明确.二是语言表达必须精炼，尤其是在我们的数学课堂上，语言更应该准确、规范、简洁，符合数学学科的特点.三是提问时应注意方法的指导.比如，我设计这节课时，在方法的指导上有所欠缺.本应让学生去探索平行四边形的边、角的数量关系时，可以提示学生利用手中的刻度尺、量角器等工具去进行探索.
三、知识巩固
我们把这个环节叫做“学习展示”与“拓展延伸”.一节课的时间是有限的，教师必须精心设计题目.题目不在于多，而在于精.因此，这堂课我只设计了两道题：一题是利用性质解决平行四边形中的计算问题.而且我也做了一个大胆的创新，不再是固定去求某条线段的长度、某个角的度数.而是给出一些条件，由学生自己去推导结论.这样一来，学生学习的兴趣又来了.他们可以大胆的发散思维，去找到尽可能多的结论，这样比解几道题的效果更好.另一题是利用性质解决平行四边形的证明问题.学生想到了许多解题方法，再加我的适时点拨，学生自己总结归纳出了证明线段的几种方法，既应用了新知，又巩固了旧知；又引导了学生学会反思，学会方法的总结.课后，我想，如果在第一题这个环节中再加入一些小组竞赛，比比谁找的结论多，可能会更好的调节课堂气氛，更能让学生体验学习的成功感，激发学习愿望.通过这两题的练习，我想学生对本节知识也有了更深的理解，也真正起到了巩固知识的作用.
当然，在巩固新知的过程中，教师不仅仅就是单纯的设计好题目，由学生来解，更需要教师在学生进行方法总结时适时点拨及解题技巧的指导，这样才能起到事半功倍的效果.
四、课堂总结
常规课堂总结总是“今天你学了哪些知识？”或者“你有哪些收获？”等，学生也似乎已经习惯于这种总结，所以总结出来的无非是将教师板演的东西读一遍，让人感觉这一环节可有可无.其实并非如此.教师设计一个新颖有趣的课堂总结，才能促使学生对知识进行巩固和拓展.比如，这节课我就提问学生“你现在会判断一个图形是不是平行四边形了吗？你觉得为什么梯形不是平行四边形？你还有哪些收获呢？”.通过几个小问题，学生马上就会去思考，去应用这节所学的知识来回答.当然我想的还不是很到位，该设计怎样一个耐人寻味的课堂小结，仍是我今后要认真思考的问题.
五、课堂检测
最后一个环节是课堂检测，经过课堂检测，教师可了解学生对知识掌握的程度，哪些学生已经达标，哪些学生还有待于进一步提高，从而制定出相应的措施予以帮助.课堂检测也是对一堂课效率的验收，但由于一堂课时间的有限，这个环节往往不能很充分的展开，这也就要求教师能充分把握课堂时间，合理分配、提高整体效率.
总之，提高一堂课的效率，离不开教师精巧的教学设计.它不仅要教师精心备教材，备学生，备情境，备教法，还要备和课堂有关的一切主客观因素.这样才能使我们的课堂风景无限、靓点可观.苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，师生每时每刻都要进行心灵的接触.”在设计过程中，要多想想学生的需求，设计好课堂的每个环节，让学生由被动变为主动，激发学生学习兴趣.只有这样运筹帷幄，构建高效课堂，才能让学生切切实实感受到高校课堂带给大家的兴趣、快乐以及学生自我潜能的发挥.
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学 [M].北京师范大学出版社，1999.
[2]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2009.
[江苏海门市东洲中学开发区校区 （226100）]