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【内容摘要】中国古語说：“将欲取之，必先予之。”太极拳理论讲究的是“欲进先退，欲前先后”。师生沟通中，教师“以问代答”的智慧有时能更好地达到教育教学的目的，所以我们要善于从中国优秀传统文化中汲取智慧，不断提升我们的教学艺术。
【关键词】以问代答 教学艺术
“以问代答”顾名思义就是不按常规对对方的提问给予解释，而是用提问来代替回答。“以问代答”是一种很富策略性的言语技巧，这种言语以含蓄的方式，在问中给人启迪，在问中促人思考。我们可以从优秀传统文化中汲取这种“以问代答”的智慧，从而有效地提升语文课堂的教学艺术。
在人教版高一必修一中，有一篇经典的史传文学篇目《鸿门宴》，“鸿门宴”这场斗争唱主角的当然是双方的决策者——项羽和刘邦，但是对整个事件的演变，有两个人关键人物可谓举足轻重，项羽集团有个重要的人物，那就是亚父范增，刘邦集团也有一个重要的人物，那就是谋士张良。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，当得知“沛公军霸上”且“沛公欲王关中”时，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦，“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点，所以刚愎自用的项羽如何能容得下他的强势，如何听得进他的主张。范增在鸿门宴中与张良构成了鲜明的对照。
张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。当刘邦得知项羽要发动进攻时，大惊，反复问张良“为之奈何”，此时张良认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？”其实张良何尝不知道刘邦此时的军事力量远远落后于项羽。刘邦在性格上远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上，这种“以问代答”的智慧，是刘邦对他绝对信任的关键，这种含蓄的以问代答，既维护了刘邦的尊严，又回答了刘邦在危机时刻所要听到的建议，可以说，张良善谏的嘴巴，使他成为“鸿门宴”这一事件的总导演。
要掌握好教师口语的表达艺术，并达到炉火纯青的地步，确实是很不容易的。在从《鸿门宴》张良以问代答的言语沟通艺术中，可以给我们的教育教学实践带来一些思考，让我们从传统文化经典中汲取沟通的智慧，提升我们的教学艺术。在师生沟通中，有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露，而要靠对方从我们的话语中揣摸，体会出里面所蕴含着的真正意思，这种言语沟通“只需意会”，不必要直接表露，而且随着学生的年龄增长、文化程度提高，教师使用含蓄语的频率也会越高，这时以问代答的言语沟通就显得更加重要。
“以问代答”的智慧在师生沟通中经常起以下几方面的作用：
1.委婉表达观点
在师生沟通中，有时会因某种原因不便或不愿把自己的一些意见明确地表达出来，这时，教师就可以采用模糊的“以问代答”技巧，把输出的信息“模糊化”，使沟通留有余地。
2.巧妙避开锋芒
有时师生之间在某些非原则问题上有不同看法，或者为了避免公开发表教师目前并不想发表的意见，教师可以用“以问代答”的智慧，含蓄地加以暂时回避，让学生留有保持自己意见的余地，也可避免引起不必要的冲突。
3.暗示批评态度
有时“以问代答”的话语是为了对学生的不良行为旁敲侧击一下，使其引起注意，但又不大伤害他们的面子，能给教师下一步对问题的处理留下主动性和灵活性。
含蓄是教师高雅、有修养的表现，也经常表示出一种对学生的尊重。心理学的研究表明，人们的认识和情感有时并不完全一致。因此，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而觉得难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。因此，根据师生沟通中最常见的情形，“以问代答”的智慧是教学实践中常用的口语技巧和策略。“以问代答”的沟通技巧可以使教师把话语磨去些“棱角”，变得柔和一些，含蓄一些，使学生在听到话语时仍感到自己是被人尊重的，学生就能从理智上、从情感上接受教师的意见，这就是“以问代答”的智慧是教学实践中的妙用。在师生交往中，教师如何表达自己的思想、情感，如何呈现对学生的尊重、理解，是一个非常重要的问题。语言是师生交往、沟通的工具，“说什么”和“怎么说”同样值得关注，而后者前者更不容易。
中国古语说：“将欲取之，必先予之。”太极拳理论讲究的是“欲进先退，欲前先后”。师生沟通中，教师“以问代答”的智慧有时为了更好地达到目的，这就要求我们教师要在教育实践中不断地用心去练习、体会，掌握这些技巧和策略，从“以问代答”的智慧中提升教学艺术。
（作者单位：山西省阳泉市第十一中）
【关键词】以问代答 教学艺术
“以问代答”顾名思义就是不按常规对对方的提问给予解释，而是用提问来代替回答。“以问代答”是一种很富策略性的言语技巧，这种言语以含蓄的方式，在问中给人启迪，在问中促人思考。我们可以从优秀传统文化中汲取这种“以问代答”的智慧，从而有效地提升语文课堂的教学艺术。
在人教版高一必修一中，有一篇经典的史传文学篇目《鸿门宴》，“鸿门宴”这场斗争唱主角的当然是双方的决策者——项羽和刘邦，但是对整个事件的演变，有两个人关键人物可谓举足轻重，项羽集团有个重要的人物，那就是亚父范增，刘邦集团也有一个重要的人物，那就是谋士张良。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，当得知“沛公军霸上”且“沛公欲王关中”时，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦，“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点，所以刚愎自用的项羽如何能容得下他的强势，如何听得进他的主张。范增在鸿门宴中与张良构成了鲜明的对照。
张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。当刘邦得知项羽要发动进攻时，大惊，反复问张良“为之奈何”，此时张良认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？”其实张良何尝不知道刘邦此时的军事力量远远落后于项羽。刘邦在性格上远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上，这种“以问代答”的智慧，是刘邦对他绝对信任的关键，这种含蓄的以问代答，既维护了刘邦的尊严，又回答了刘邦在危机时刻所要听到的建议，可以说，张良善谏的嘴巴，使他成为“鸿门宴”这一事件的总导演。
要掌握好教师口语的表达艺术，并达到炉火纯青的地步，确实是很不容易的。在从《鸿门宴》张良以问代答的言语沟通艺术中，可以给我们的教育教学实践带来一些思考，让我们从传统文化经典中汲取沟通的智慧，提升我们的教学艺术。在师生沟通中，有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露，而要靠对方从我们的话语中揣摸，体会出里面所蕴含着的真正意思，这种言语沟通“只需意会”，不必要直接表露，而且随着学生的年龄增长、文化程度提高，教师使用含蓄语的频率也会越高，这时以问代答的言语沟通就显得更加重要。
“以问代答”的智慧在师生沟通中经常起以下几方面的作用：
1.委婉表达观点
在师生沟通中，有时会因某种原因不便或不愿把自己的一些意见明确地表达出来，这时，教师就可以采用模糊的“以问代答”技巧，把输出的信息“模糊化”，使沟通留有余地。
2.巧妙避开锋芒
有时师生之间在某些非原则问题上有不同看法，或者为了避免公开发表教师目前并不想发表的意见，教师可以用“以问代答”的智慧，含蓄地加以暂时回避，让学生留有保持自己意见的余地，也可避免引起不必要的冲突。
3.暗示批评态度
有时“以问代答”的话语是为了对学生的不良行为旁敲侧击一下，使其引起注意，但又不大伤害他们的面子，能给教师下一步对问题的处理留下主动性和灵活性。
含蓄是教师高雅、有修养的表现，也经常表示出一种对学生的尊重。心理学的研究表明，人们的认识和情感有时并不完全一致。因此，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而觉得难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。因此，根据师生沟通中最常见的情形，“以问代答”的智慧是教学实践中常用的口语技巧和策略。“以问代答”的沟通技巧可以使教师把话语磨去些“棱角”，变得柔和一些，含蓄一些，使学生在听到话语时仍感到自己是被人尊重的，学生就能从理智上、从情感上接受教师的意见，这就是“以问代答”的智慧是教学实践中的妙用。在师生交往中，教师如何表达自己的思想、情感，如何呈现对学生的尊重、理解，是一个非常重要的问题。语言是师生交往、沟通的工具，“说什么”和“怎么说”同样值得关注，而后者前者更不容易。
中国古语说：“将欲取之，必先予之。”太极拳理论讲究的是“欲进先退，欲前先后”。师生沟通中，教师“以问代答”的智慧有时为了更好地达到目的，这就要求我们教师要在教育实践中不断地用心去练习、体会，掌握这些技巧和策略，从“以问代答”的智慧中提升教学艺术。
（作者单位：山西省阳泉市第十一中）