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《现代汉语词典》对插图的解释是：“插图，是指插附在文字中间帮助说明内容的图画，通常分为科学技术和文学艺术两大类。”《辞海》对其的解释是：“指插在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页的形式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”现代插图定义为用绘画、摄影、图形文字以及图表说明等形式表现书籍、文章内容等信息元素的内涵且具有相对独立意义的视觉造型符号。综上：课本插图指对课本中文字的一种图解说明，指穿插在教材中为教材提供背景信息或者对教材内容进行装饰、表征、组织、解释等作用的图片。
《义务教育语文课程标准》指出：教师应充分利用课程资源，拓宽语文教育渠道。这就需要教师在教学过程中注重课本资源的利用。插图也是语文教师教学中重要的课本资源，然而在教学中，师生忽视插图学习的现象屡见不鲜，多认为插图就是一张图，其内容无关大局，轻描淡写，一带而过。殊不知，这看似无关紧要的小小插图，其作用却不可忽视。因此，要充分利用课本呈现的插图进行有效的语文教学。
一、运用插图组织教学
插图具有形象性、生动性、可感性的特点，一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图，往往会给学生留下深刻的印象，甚至可以超过课文，教材中的插图用途广泛，我们教师切莫让插图“寂寞开无主”，要做有心人，善于挖掘，充分利用。让课文插图走近学生，让课堂教学因插图而焕发出生命力。在实际教学中，教师可以在很多地方使用插图进行教学。
1.运用插图导入新课
如果一开课，教师就能牢牢地吸引学生，将会给课堂奠定良好的基础。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。根据学生的这种心理特点，教师在教学中应充分发挥插图的作用，在授课时图文并茂，既可以激发学生学习的兴趣，燃起学生求知的欲望，又可以使他们获得课文的相关信息，从而激发灵感、激活思维，为教学活动的顺利推进奠定基础。如，教《祝福》（人教版高中第二册）时，可让学生先欣赏文中祥林嫂的一幅插图，并适时提问学生画中人物的身份（乞丐）和年龄（看似六七十岁，实则四十多岁），这样就激发了学生对祥林嫂的兴趣，然后教师可提问：是什么原因使一个正值壮年的女子看似一个六七十岁、朽木似的老太太。这样导入新课，能紧扣教学重点，引导学生去挖掘主题。
2.运用插图理解课文
插图以视觉的直观性、形象性再现课文内容，并且可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节。这些特点使插图可以从感性认知和理性认知两个方面影响学生，调动学习者多种感觉器官参与学习活动，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，从而对学生阅读理解产生积极的效应。有的课文内容比较复杂，学生受生活实践所限，单凭文字叙述，很难有切身、直观的感受。而一幅插图的出现，就可让学生一目了然，理清文章脉络和作者思路。同时，又可以把插图与文字进行比较，切实感受作者简练而生动的文字功力，从而达到感性和理性的双重审美愉悦。
例如，《詹天佑》（人教版六年级上册）这篇课文写了詹天佑克服重重困难，主持修筑了京张铁路。其中最令人赞叹的是他设计的“人”字形线路，解决了火车爬坡难的问题。文中写到：“北上的列车到了南面，就用两个火车头使列车折向西北前进。”尽管这段话写得很清楚，可是学生没有见过“人”字形铁路，只读过这段话，要弄清“人”字形铁路是如何在山间修筑的，也是有困难的。因此，课文中加了一幅真实、美丽的插图，在崇山峻岭之间有一条“人”字形铁路，一列火车的两个车头正冒着白烟，从“人”字形铁路折向西北前进。教学时教师借助插图，稍加指点，学生既理解了课文内容，又能体会出詹天佑的“杰出”。
3.运用插图把握人物形象
课本中的插图有不少是表现人物形象和思想情感的。如果插图与人物相关，可以让学生先观察插图，使学生产生了解人物具体情况的愿望，激发其学习兴趣。接着让学生通过观察人物的神态、动作，感知人物的内心，以插图的直观形象促进对人物形象的理解。如，《故乡》（人教版九年级上册）中有幅中年闰土的插图：脸色灰黄，皱纹很深；穿一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，又粗又笨的手里提着一个烟袋和一只长烟管，对“我”恭敬有加。学生一般可以总结出此时的闰土：面黄肌瘦，双眼红肿，手脚皴裂，神情木然。再组织学生讨论：为什么一个活泼可爱的闰土会变成这番模样呢？学生可以归纳出这是辛亥革命后农村经济凋敝，苛捐杂税，阶级压迫的结果。在肯定学生的总结后再反问：这样的现实难道不应该改变吗？这样的社会难道不应该改造吗？最后明确指出：这就是作者塑造闰土形象的目的。学生学习兴趣浓厚，在图文对照的探讨过程中接受了新知。
4.运用插图理解诗词意境
我国一直都有“诗中有画，画中有诗”的说法，宋代著名文学家张舜民也说过：“诗是无形画，画是有形诗。”古人作诗，讲究诗画统一，图文相生，图文并茂。如，《饮酒》（人教版八年级下册）诗中的图画展示出的背景：远方，耸立着高山，其轮廓隐约可见；近处，一株弯曲的松柏旁，埋着一行篱笆，五柳先生手擎小花，头顶蓑笠，微微前倾的身姿给人一种隐士的风度。目睹画面，便会有超凡脱俗之气韵。作者那种弃绝官场，回归自然的心境明白如镜。这种情景、心境“欲辩已忘言”，即使到今天，也很难说出这“只可意会，不可言传”的境界之妙处。
二、巧用插图训练写作
中小学生由于生活单调枯燥和缺少阅历，其作文的致命弱点是缺乏写作素材，因而文章显得内容空洞，华而不实。运用插图进行作文训练，学生以课文内容作为写作的源泉，再不是无米之炊了。学生经过阅读教学，容易展开联想、想象、创造性思维；阅读教学中学到的知识，也可以信手拈来，在笔下生辉，运用到语言的实践中去。运用插图进行作文教学，其形式可以写只言片语、日记，也可以写完整的文章；可以记叙，也可以说明、议论。运用插图，从教学环节上看，预习、上课、练习、辩论、课外活动、作文、写日记时都可以安排，我们要珍惜和利用好这一丰富的“资源”。 1.巧用插图，设计拟题练习
高考作文往往要求“题目自拟”。可见如何拟一个好题目，也是作文考查的一个能力点。有不少的插图，仅交代课文出处，没有标题，教师可以让学生在熟悉课文、仔细观察插图的前提下，拟一个恰当的题目。这种拟题训练，可从课本中选句选词拟题，也可以根据画面内容自行拟题。课文中的大部分插图没有标题，根据学生平时作文多不善拟题的实际情况，教师可带有针对性地要求学生在熟悉课文内容、仔细观察插图画面的前提下，为课文插图拟一个恰当的标题。例如，学习《孔雀东南飞》（人教版高中第二册）后，教师可以布置学生在原诗中各选出两句诗为文中的一幅插图拟题。学生根据插图，有的选出的诗句是“孔雀东南飞，五里一徘徊”，也有的选出“举手长劳劳，二情同依依”。这类题目或能抓住画面的主要内容，或能透过画面体会内涵，都是不错的题目。诸如此类的拟题练习，可在教学中随时随地进行，既能激发学生课堂学习的兴趣，又在不知不觉中提高了学生的概括能力、拟题能力。
2.运用插图看图作文
（1）插图扩写
培养和提高学生遣词造句的能力。每一幅插图，都是很好的写作材料。利用它训练学生写作，学生会“言之有物”，加上老师指点会“言之有序”。在学句学文的基础上，从同一个角度去扩写下面的句子、短文，拓宽学生的知识面，提高遣词造句的能力。
（2）插图改写
训练思维能力和创造能力。苏联教育家赞科夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看到问题，又能在必要时，改变角度或者从几个角度看到问题。”由此，在学文的基础上，老师根据插图，改换一个或几个角度，指导学生联想，让学生改写插图。如改换观察顺序，改换表达方式，甚至改换叙述内容。这样，利用插图，训练学生的思维能力，培养创造能力。
此外，教师也可以充分利用多媒体、网络等现代信息技术自己配置插图，丰富教学过程，提高教学效率。
语文课本中的插图，就像文海中的颗颗珍珠，闪烁着耀眼而智慧的光芒。无论是教师还是学生，无论是教还是学，都应该在讲授、学习过程中加以重视，既可获得审美愉悦，又可同语文学习结合，为最终养成学生的语文素养服务。希望广大同仁转变教学观念，创新教学手段，能从单一的文本教学中解放出来，走一条紧跟时代步伐，实施素质教育的新路。
参考文献：
[1]施娟.苏教版新课程初中语文课本中的插图及其运用研究。南京：南京师范大学，2008.
[2]郭正海，王福春.插图：不可忽视的教学资源。新课程：小学版，2006（02）.
（作者单位 辽宁省鞍山市第二十四中学）
编辑 薛直艳
《义务教育语文课程标准》指出：教师应充分利用课程资源，拓宽语文教育渠道。这就需要教师在教学过程中注重课本资源的利用。插图也是语文教师教学中重要的课本资源，然而在教学中，师生忽视插图学习的现象屡见不鲜，多认为插图就是一张图，其内容无关大局，轻描淡写，一带而过。殊不知，这看似无关紧要的小小插图，其作用却不可忽视。因此，要充分利用课本呈现的插图进行有效的语文教学。
一、运用插图组织教学
插图具有形象性、生动性、可感性的特点，一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图，往往会给学生留下深刻的印象，甚至可以超过课文，教材中的插图用途广泛，我们教师切莫让插图“寂寞开无主”，要做有心人，善于挖掘，充分利用。让课文插图走近学生，让课堂教学因插图而焕发出生命力。在实际教学中，教师可以在很多地方使用插图进行教学。
1.运用插图导入新课
如果一开课，教师就能牢牢地吸引学生，将会给课堂奠定良好的基础。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。根据学生的这种心理特点，教师在教学中应充分发挥插图的作用，在授课时图文并茂，既可以激发学生学习的兴趣，燃起学生求知的欲望，又可以使他们获得课文的相关信息，从而激发灵感、激活思维，为教学活动的顺利推进奠定基础。如，教《祝福》（人教版高中第二册）时，可让学生先欣赏文中祥林嫂的一幅插图，并适时提问学生画中人物的身份（乞丐）和年龄（看似六七十岁，实则四十多岁），这样就激发了学生对祥林嫂的兴趣，然后教师可提问：是什么原因使一个正值壮年的女子看似一个六七十岁、朽木似的老太太。这样导入新课，能紧扣教学重点，引导学生去挖掘主题。
2.运用插图理解课文
插图以视觉的直观性、形象性再现课文内容，并且可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节。这些特点使插图可以从感性认知和理性认知两个方面影响学生，调动学习者多种感觉器官参与学习活动，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，从而对学生阅读理解产生积极的效应。有的课文内容比较复杂，学生受生活实践所限，单凭文字叙述，很难有切身、直观的感受。而一幅插图的出现，就可让学生一目了然，理清文章脉络和作者思路。同时，又可以把插图与文字进行比较，切实感受作者简练而生动的文字功力，从而达到感性和理性的双重审美愉悦。
例如，《詹天佑》（人教版六年级上册）这篇课文写了詹天佑克服重重困难，主持修筑了京张铁路。其中最令人赞叹的是他设计的“人”字形线路，解决了火车爬坡难的问题。文中写到：“北上的列车到了南面，就用两个火车头使列车折向西北前进。”尽管这段话写得很清楚，可是学生没有见过“人”字形铁路，只读过这段话，要弄清“人”字形铁路是如何在山间修筑的，也是有困难的。因此，课文中加了一幅真实、美丽的插图，在崇山峻岭之间有一条“人”字形铁路，一列火车的两个车头正冒着白烟，从“人”字形铁路折向西北前进。教学时教师借助插图，稍加指点，学生既理解了课文内容，又能体会出詹天佑的“杰出”。
3.运用插图把握人物形象
课本中的插图有不少是表现人物形象和思想情感的。如果插图与人物相关，可以让学生先观察插图，使学生产生了解人物具体情况的愿望，激发其学习兴趣。接着让学生通过观察人物的神态、动作，感知人物的内心，以插图的直观形象促进对人物形象的理解。如，《故乡》（人教版九年级上册）中有幅中年闰土的插图：脸色灰黄，皱纹很深；穿一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，又粗又笨的手里提着一个烟袋和一只长烟管，对“我”恭敬有加。学生一般可以总结出此时的闰土：面黄肌瘦，双眼红肿，手脚皴裂，神情木然。再组织学生讨论：为什么一个活泼可爱的闰土会变成这番模样呢？学生可以归纳出这是辛亥革命后农村经济凋敝，苛捐杂税，阶级压迫的结果。在肯定学生的总结后再反问：这样的现实难道不应该改变吗？这样的社会难道不应该改造吗？最后明确指出：这就是作者塑造闰土形象的目的。学生学习兴趣浓厚，在图文对照的探讨过程中接受了新知。
4.运用插图理解诗词意境
我国一直都有“诗中有画，画中有诗”的说法，宋代著名文学家张舜民也说过：“诗是无形画，画是有形诗。”古人作诗，讲究诗画统一，图文相生，图文并茂。如，《饮酒》（人教版八年级下册）诗中的图画展示出的背景：远方，耸立着高山，其轮廓隐约可见；近处，一株弯曲的松柏旁，埋着一行篱笆，五柳先生手擎小花，头顶蓑笠，微微前倾的身姿给人一种隐士的风度。目睹画面，便会有超凡脱俗之气韵。作者那种弃绝官场，回归自然的心境明白如镜。这种情景、心境“欲辩已忘言”，即使到今天，也很难说出这“只可意会，不可言传”的境界之妙处。
二、巧用插图训练写作
中小学生由于生活单调枯燥和缺少阅历，其作文的致命弱点是缺乏写作素材，因而文章显得内容空洞，华而不实。运用插图进行作文训练，学生以课文内容作为写作的源泉，再不是无米之炊了。学生经过阅读教学，容易展开联想、想象、创造性思维；阅读教学中学到的知识，也可以信手拈来，在笔下生辉，运用到语言的实践中去。运用插图进行作文教学，其形式可以写只言片语、日记，也可以写完整的文章；可以记叙，也可以说明、议论。运用插图，从教学环节上看，预习、上课、练习、辩论、课外活动、作文、写日记时都可以安排，我们要珍惜和利用好这一丰富的“资源”。 1.巧用插图，设计拟题练习
高考作文往往要求“题目自拟”。可见如何拟一个好题目，也是作文考查的一个能力点。有不少的插图，仅交代课文出处，没有标题，教师可以让学生在熟悉课文、仔细观察插图的前提下，拟一个恰当的题目。这种拟题训练，可从课本中选句选词拟题，也可以根据画面内容自行拟题。课文中的大部分插图没有标题，根据学生平时作文多不善拟题的实际情况，教师可带有针对性地要求学生在熟悉课文内容、仔细观察插图画面的前提下，为课文插图拟一个恰当的标题。例如，学习《孔雀东南飞》（人教版高中第二册）后，教师可以布置学生在原诗中各选出两句诗为文中的一幅插图拟题。学生根据插图，有的选出的诗句是“孔雀东南飞，五里一徘徊”，也有的选出“举手长劳劳，二情同依依”。这类题目或能抓住画面的主要内容，或能透过画面体会内涵，都是不错的题目。诸如此类的拟题练习，可在教学中随时随地进行，既能激发学生课堂学习的兴趣，又在不知不觉中提高了学生的概括能力、拟题能力。
2.运用插图看图作文
（1）插图扩写
培养和提高学生遣词造句的能力。每一幅插图，都是很好的写作材料。利用它训练学生写作，学生会“言之有物”，加上老师指点会“言之有序”。在学句学文的基础上，从同一个角度去扩写下面的句子、短文，拓宽学生的知识面，提高遣词造句的能力。
（2）插图改写
训练思维能力和创造能力。苏联教育家赞科夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看到问题，又能在必要时，改变角度或者从几个角度看到问题。”由此，在学文的基础上，老师根据插图，改换一个或几个角度，指导学生联想，让学生改写插图。如改换观察顺序，改换表达方式，甚至改换叙述内容。这样，利用插图，训练学生的思维能力，培养创造能力。
此外，教师也可以充分利用多媒体、网络等现代信息技术自己配置插图，丰富教学过程，提高教学效率。
语文课本中的插图，就像文海中的颗颗珍珠，闪烁着耀眼而智慧的光芒。无论是教师还是学生，无论是教还是学，都应该在讲授、学习过程中加以重视，既可获得审美愉悦，又可同语文学习结合，为最终养成学生的语文素养服务。希望广大同仁转变教学观念，创新教学手段，能从单一的文本教学中解放出来，走一条紧跟时代步伐，实施素质教育的新路。
参考文献：
[1]施娟.苏教版新课程初中语文课本中的插图及其运用研究。南京：南京师范大学，2008.
[2]郭正海，王福春.插图：不可忽视的教学资源。新课程：小学版，2006（02）.
（作者单位 辽宁省鞍山市第二十四中学）
编辑 薛直艳