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◆摘 要：在初中语文教学中，很多语文教师沿用朗读教学的方法，但在具体的教学过程中，有些教师使用朗读教学的方法不当，指导学生朗读文本，参悟文意时存在着误区，无法取得最佳的朗读效果。文章从“教师过度重视范读”、“过分强调‘有感情朗读’”二个方面分析之后，提出了“指导学生熟知文本内容”、“范读和练读有效结合”、“创设恰当的朗读情境”的解决措施。
◆关键词：初中语文;朗读教学;误区
在初中语文教学中，很多语文教师沿用朗读教学的方法。“三分文章七分读”，希望在阅读教学中，学生朗读文章时能够理解文意，从而收到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果，提高学生的语文素养。但是在具体的教学过程中，有些教师使用朗读教学的方法不当，指导学生朗读文本，参悟文意时存在着误区，无法取得最佳的朗读效果。
一、初中语文朗读教学中的误区
1.教师过度重视范读。朗读教学有利于学生在朗读诗歌时去品味诗歌的意境，掌握诗歌的大致意思，可是在具体的教学过程中，教师过于重视示范朗读，忽略了学生的朗读过程。教师想通过示范朗读来提高学生的朗读水平，但是在教师“不规范”的朗读示范下，不能有效地培养学生的朗读技巧。例如执教《白雪歌送武判官归京》，因诗歌篇幅较长、时间跨度大、内容丰富、情感丰沛等原因，教师在范读时，无法读出“即”体现的惊奇之感、“千树万树梨花开”的奇思妙想、“愁云惨淡万里凝”隐含的“离别之愁”、“胡琴琵琶与羌笛”寄寓的乡愁。信息化技术强的教师会在网络上下载一些教学视频或音频，在课堂教学中播放，学生听着“字正腔圆”的朗读，享受着“声觉大宴”，学生聆听名家朗读后，在四十五分钟的课堂中，没有过多的时间练习，无法巩固朗读教学的效果。余光中的《乡愁》是一首情深意长，音调动人的诗歌，邮票、船票、坟墓、海峡等单纯的意象事物，蕴含了深厚的历史感、民族感以及爱国情怀，有些教师借助名家朗读音频组织教学，让学生感受此诗歌的结构美、韵律美和意境美，学生在聆听时虽然能体会回旋往复、一唱三叹的美的旋律，但是因为时间较短，不能进行较多训练，所以无法读出诗歌中所表达的深厚情感。
2.过分强调“有感情地朗读”
在现代文朗读教学中，有些教师过分强调“有感情地朗读”，并没有结合文本，了解文本内容，体会文本的思想情感，导致在错误的情境中把语句单独地拎出来，运用“错误”的情感去朗读。从而无法品味文本中所蕴含的内涵和意蕴。在指导学生朗读时，并没有设计朗读情境，学生不能“身临其境”，不能切身感受作品中主要人物的内心世界，与他们产生情感上的共鸣，而只是根据自己片面的理解，望文生“情”，陷入解读表面化，只是倾注了自己的情感，并不能体现主要人物的情感世界或作者所要表达的情感。例如执教《安塞腰鼓》时，以朗读贯穿整个课堂，把学生分成不同的小组，分别朗读不同片断。由于教师没有设计与之相配的场景，学生在朗读“十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头……火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”这些语句时无法把安塞腰鼓的“排山倒海般的气势”呈现出来，也无法从内心激发出饱满的生命激情。
二、初中语文朗读教学误区的解决措施
针对初中语文朗读教学的误区，教师必须采取有效的措施，提高朗读教学的效果，从而有助于学生语文素养的全面提升。
1.指导学生熟知文本内容。俗话说：万变不离其宗。初中语文朗读教学必须建立在文本基础之上，脱离了教学内容的朗读教学，就会成为“无根之木”，不能完成教学目的，不能取得教学效果。只有让学生充分了解了文本，对文本的深层含义及中心有所掌握之后，朗读教学才能发挥作用。例如执教朱自清《春》词语朗读时，只有先让学生预习课文，掌握脚注中词语的意思之后，学生才能把“朗润、卖弄、嘹亮、抖擞、健壮、呼朋引伴、花枝招展”等词语与文本紧密结合在一起，才能体会作者对春天的赞美之情和对祖国大好河山的热爱之情。
2.范读和练读有效结合。范读固然重要，但是学生的练读尤为重要，所以在初中语文朗读教学中，应该把范读和练读有机地结合在一起，在范读朗读教学中，如果自己不能作最好的示范朗读，只能选择名家朗读的音频，先让学生聆听一遍，然后再进行分解，逐句或逐段地聆听之后，进行模仿训练，教师同时从作品的写作背景、作者的写作手法、作品所蕴含的思想情感等方面加以指导，更有助力于学生的情感与作品的情感有效地结合起来，朗读时就能做到声情并茂。例如教授《水调歌头·明月几时有》时，下载了该词的mv视频朗读资料，先播放，让学生看一遍，然后再分片播放，让学生模仿训练，同时介绍苏轼写此作品的时代背景，指导学生读出对亲人思念和祝福之情，并从中领略词人高超的语言驾驭能力和浪漫洒脱超逸的词风，从而提高学生鉴赏诗词的水平。
3.创设恰当的朗读情境。学生朗读课文时需要一定的激情，当他们情绪高涨时，对文本本身及朗读会产生浓厚的兴趣，所以朗读教学时，教师应根据学情以及文本的内容，创设与之相关的朗读情境，学生就能置身其中，产生共鸣，朗读时必然会读出真情实感。例如《安塞腰鼓》的朗读教学时，为了让学生读出“磅礴”的气势，读懂这首生命的赞歌，力量的赞歌，我在线播放了一段陕北腰鼓的视频，给学生做“热身”的准备工作，学生从这“视觉大宴”之中感受到了快速的节奏和炽热灼人的气势，感受到了我国传统文化的伟大，产生了由衷的热爱、敬仰之情，所以在反复的朗读训练过程中，能够在“骤雨、旋风、乱蛙、隆隆隆、容不得束缚、容不得羁绊，容不得闭塞”等词语或句段之中读出“壮阔、豪放、火烈”之阵势，读出对生命的崇拜和热爱之情。
三、结语
新课程标准指出：在初中语文教学中，学生能够有感情地、流利地朗读课文，在朗读中了解文本，感受文本中的文化气息，提高自身的文学修养和审美情趣，由此可见，朗读教学方法在初中语文教学中的重要性。教师使用此种教学方法，要结合学生的具体情况、教材内容，创设不同的朗读情境，有效地指导学生朗读，从而提高学生的语文素养。
参考文献
[1]季诚进.初中语文朗读教学與学生语文核心素养的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，（01）：53-55.
[2]伊优优.初中语文朗读教学现状及对策[J].科学大众（科学教育），2019，（08）：11.
[3]熊枫.初中语文朗读教学探析[J].华夏教师，2018，（33）：55-56.
◆关键词：初中语文;朗读教学;误区
在初中语文教学中，很多语文教师沿用朗读教学的方法。“三分文章七分读”，希望在阅读教学中，学生朗读文章时能够理解文意，从而收到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果，提高学生的语文素养。但是在具体的教学过程中，有些教师使用朗读教学的方法不当，指导学生朗读文本，参悟文意时存在着误区，无法取得最佳的朗读效果。
一、初中语文朗读教学中的误区
1.教师过度重视范读。朗读教学有利于学生在朗读诗歌时去品味诗歌的意境，掌握诗歌的大致意思，可是在具体的教学过程中，教师过于重视示范朗读，忽略了学生的朗读过程。教师想通过示范朗读来提高学生的朗读水平，但是在教师“不规范”的朗读示范下，不能有效地培养学生的朗读技巧。例如执教《白雪歌送武判官归京》，因诗歌篇幅较长、时间跨度大、内容丰富、情感丰沛等原因，教师在范读时，无法读出“即”体现的惊奇之感、“千树万树梨花开”的奇思妙想、“愁云惨淡万里凝”隐含的“离别之愁”、“胡琴琵琶与羌笛”寄寓的乡愁。信息化技术强的教师会在网络上下载一些教学视频或音频，在课堂教学中播放，学生听着“字正腔圆”的朗读，享受着“声觉大宴”，学生聆听名家朗读后，在四十五分钟的课堂中，没有过多的时间练习，无法巩固朗读教学的效果。余光中的《乡愁》是一首情深意长，音调动人的诗歌，邮票、船票、坟墓、海峡等单纯的意象事物，蕴含了深厚的历史感、民族感以及爱国情怀，有些教师借助名家朗读音频组织教学，让学生感受此诗歌的结构美、韵律美和意境美，学生在聆听时虽然能体会回旋往复、一唱三叹的美的旋律，但是因为时间较短，不能进行较多训练，所以无法读出诗歌中所表达的深厚情感。
2.过分强调“有感情地朗读”
在现代文朗读教学中，有些教师过分强调“有感情地朗读”，并没有结合文本，了解文本内容，体会文本的思想情感，导致在错误的情境中把语句单独地拎出来，运用“错误”的情感去朗读。从而无法品味文本中所蕴含的内涵和意蕴。在指导学生朗读时，并没有设计朗读情境，学生不能“身临其境”，不能切身感受作品中主要人物的内心世界，与他们产生情感上的共鸣，而只是根据自己片面的理解，望文生“情”，陷入解读表面化，只是倾注了自己的情感，并不能体现主要人物的情感世界或作者所要表达的情感。例如执教《安塞腰鼓》时，以朗读贯穿整个课堂，把学生分成不同的小组，分别朗读不同片断。由于教师没有设计与之相配的场景，学生在朗读“十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头……火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”这些语句时无法把安塞腰鼓的“排山倒海般的气势”呈现出来，也无法从内心激发出饱满的生命激情。
二、初中语文朗读教学误区的解决措施
针对初中语文朗读教学的误区，教师必须采取有效的措施，提高朗读教学的效果，从而有助于学生语文素养的全面提升。
1.指导学生熟知文本内容。俗话说：万变不离其宗。初中语文朗读教学必须建立在文本基础之上，脱离了教学内容的朗读教学，就会成为“无根之木”，不能完成教学目的，不能取得教学效果。只有让学生充分了解了文本，对文本的深层含义及中心有所掌握之后，朗读教学才能发挥作用。例如执教朱自清《春》词语朗读时，只有先让学生预习课文，掌握脚注中词语的意思之后，学生才能把“朗润、卖弄、嘹亮、抖擞、健壮、呼朋引伴、花枝招展”等词语与文本紧密结合在一起，才能体会作者对春天的赞美之情和对祖国大好河山的热爱之情。
2.范读和练读有效结合。范读固然重要，但是学生的练读尤为重要，所以在初中语文朗读教学中，应该把范读和练读有机地结合在一起，在范读朗读教学中，如果自己不能作最好的示范朗读，只能选择名家朗读的音频，先让学生聆听一遍，然后再进行分解，逐句或逐段地聆听之后，进行模仿训练，教师同时从作品的写作背景、作者的写作手法、作品所蕴含的思想情感等方面加以指导，更有助力于学生的情感与作品的情感有效地结合起来，朗读时就能做到声情并茂。例如教授《水调歌头·明月几时有》时，下载了该词的mv视频朗读资料，先播放，让学生看一遍，然后再分片播放，让学生模仿训练，同时介绍苏轼写此作品的时代背景，指导学生读出对亲人思念和祝福之情，并从中领略词人高超的语言驾驭能力和浪漫洒脱超逸的词风，从而提高学生鉴赏诗词的水平。
3.创设恰当的朗读情境。学生朗读课文时需要一定的激情，当他们情绪高涨时，对文本本身及朗读会产生浓厚的兴趣，所以朗读教学时，教师应根据学情以及文本的内容，创设与之相关的朗读情境，学生就能置身其中，产生共鸣，朗读时必然会读出真情实感。例如《安塞腰鼓》的朗读教学时，为了让学生读出“磅礴”的气势，读懂这首生命的赞歌，力量的赞歌，我在线播放了一段陕北腰鼓的视频，给学生做“热身”的准备工作，学生从这“视觉大宴”之中感受到了快速的节奏和炽热灼人的气势，感受到了我国传统文化的伟大，产生了由衷的热爱、敬仰之情，所以在反复的朗读训练过程中，能够在“骤雨、旋风、乱蛙、隆隆隆、容不得束缚、容不得羁绊，容不得闭塞”等词语或句段之中读出“壮阔、豪放、火烈”之阵势，读出对生命的崇拜和热爱之情。
三、结语
新课程标准指出：在初中语文教学中，学生能够有感情地、流利地朗读课文，在朗读中了解文本，感受文本中的文化气息，提高自身的文学修养和审美情趣，由此可见，朗读教学方法在初中语文教学中的重要性。教师使用此种教学方法，要结合学生的具体情况、教材内容，创设不同的朗读情境，有效地指导学生朗读，从而提高学生的语文素养。
参考文献
[1]季诚进.初中语文朗读教学與学生语文核心素养的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，（01）：53-55.
[2]伊优优.初中语文朗读教学现状及对策[J].科学大众（科学教育），2019，（08）：11.
[3]熊枫.初中语文朗读教学探析[J].华夏教师，2018，（33）：55-56.