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摘 要：音乐是可以直接反映人类精神世界和对现实生活所产生的情感的艺术表现形式。小学音乐教学是培养学生音乐素养的关键路径，情感教育在音乐课堂上的运用，可以帮助突出音乐艺术的特点，利于发展学生的音乐感知能力。作者结合近年来的音乐教学实践，尝试重点分析情感教育在小学音乐教学中的应用路径，希望对小学音乐教学有所参考价值。
关键词：情感教育;小学音乐;教学方法;应用
音乐作为小学教育阶段的基础课程，组织音乐教学活动在促进学生情感发展方面作用比较显著，教师带领学生深入解读音乐作品的时候，领悟其中的情感内涵，提高学生的艺术鉴赏能力和情感感知能力。但是纵观当前我国小学音乐教育发展现状，尤其是乡镇、农村地区，音乐教学指导效果不理想，造成这种现状的原因是多样化的。情感教育在小学音乐教学活动中的渗透，对提高学科教学质量作用显著，但是具体的情感教育策略，依然需要我们积极探索和实践。
一、创设情境，营造情感氛围
创设音乐教学情境是教师结合音乐教学内容、作品风格以及情感内涵等要素，通过多元化手段营造相关教学环境，突出学生的个人体验，进而营造情感教育氛围。创设音乐教学情境的方法比较多样，任课教师应该依据小学生的心理特点，合理选择创设音乐教学情境的策略[1]。比如在指导学习《过新年》一课时，我们可以给学生布置课前作业，要求学生收集和春节有关系的资料，课堂教学阶段鼓励学生展示自己收集的资料内容，组内共享和交流。之后，多媒体播放一首和新年有关的歌曲，引发学生过新年时贴春联、放爆竹、吃年夜饭、压岁钱、拜年等喜庆热闹的回忆，引发学生想过年、盼过年的心情，为后续音乐教学奠定情感基调。
二、巧设问题，激发学生情感
每一个优秀的音乐作品都凝聚着作者的思想情感，它们都是營养丰富的精神食粮，是我们渗透情感教育的最佳素材之一[2]。但是小学生的情感感知能力还需要发展，因此我们在指导小学音乐教学活动的时候，应该主动引导学生体会情感要素。如《小狗圆舞曲》一课的教学指导中，首先我们尝试利用导入环节引导学生体会作品思想情感，“刚才和你们一起听了这首曲子，老师都要忍不住跳起舞来，你们有没有这样的感觉呢？那就来一起试试吧！”，之后我们需要负责指导学生跳舞的动作，“请男生把手背在身后，像一位小绅士一样，女生像小公主一样提起裙摆……”，老师带着学生一起翩翩起舞。在完成舞蹈之后，学生初步感知作品的节奏特点，我们可以接着引导式提问：“小狗的声音在作品里是用什么乐器，模仿的呢？小狗所跳的这支曲子是几拍子的呢？你觉得小狗在跳舞的时候情绪与舞步有哪些变化呢？”……逐步引导学生体会音乐作品的情感变化过程，提高学生感知音乐作品的能力。
三、诱发联想，熏陶学生情感
在音乐学习中，必要的联想和想象是帮助我们感悟和赏析作品的关键。小学生想象力和联想能力丰富，因此我们在指导小学音乐教学活动的时候可以利用小学生的这一优势，主动诱发学生联想，让学生能够进一步深刻体验音乐作品的艺术美感，带给学生艺术上的熏陶和情感上的感染。
如欣赏《扬鞭催马运粮忙》的时候，重点教学目标是引导学生感受笛子的音色及表现效果，我们在分段欣赏环节，就可以逐步诱导学生融入想象，把歌曲描述的内容场景化。比如，第一段：情绪欢乐、速度较快、曲调悠扬。充分体现了农民丰收粮食的喜悦之情，可以指导学生跟随音乐再现农民丰收粮食的场景;第二段，重点展示了一幅“运粮图”，让学生想象一下运粮人的表情和动作，运粮食的人是爷爷、奶奶还是年轻的小伙子？你们觉得他们此刻在想什么？借此普及本世纪初我国取消农业税、不交公粮的知识点，让乡镇农村学生感受当年农民驾着满载粮食的大车、喜气洋洋地向国家交售公粮的情景;第三段：运粮人想到今后的幸福生活，手中的鞭子都欢快起来！……
结合音乐作品各段所表现出来的内容，学生可以尝试分组表演，表演过程中适度联想与延伸，体会农民丰收的喜悦之情。
四、教学评价，调动学生积极情感
随着新一轮课程改革推行，引导学生全面发展、综合提升是我们重要的教学工作任务。乡镇基础教育工作中，新的教育理念和教学方法推行相对缓慢一些，我们作为基层教育工作者，更多地是要结合学生的实际学习需求，有针对性的制定教学规划，保证课程教学效果[3]。教学评价是小学音乐课程教学活动的重要组成部分，新时期，强调教学评价模式多元化，包括学生自评、小组评价以及教师评价等多元评价方法可以联合应用，帮助学生建立自信心，调动其积极的情感体验。此外在评价学生的过程中，我们应该始终坚持全面性与公平性的评价原则。例如，在《我的小鸡》、《八只小鹅》等类型的音乐作品教学中，结合音乐作品童趣性突出的特点，我们可以指导学生参与情景剧编排活动，依据音乐作品中的故事情节，小组合作即兴表演。特别需要注意的是，音乐教师在整个教学活动的引导者和组织者，因此学生在参与小组合作学习活动的时候，教师一定要发挥监督和指导作用，避免学生讨论与课堂无关的事情，维持课堂纪律。通过这样的方式引导学生培养音乐学习兴趣，同时提高学生的创造力，发挥学生的主体性。各小组表演完成之后，我们组织小组评价活动，每一组表演完成之后其他小组负责打分，之后取平均分计入总成绩，此外，教师的评价也作为成绩的一部分。教师更要及时指出学生在表演中的不足，但是教学评价依然以激励式评价为主导，旨在全面激发小学生的参与积极性，调动学生对音乐教育的积极情感。
五、结束语
情感教育策略在小学音乐教学活动中的运用，能够帮助提高小学生的音乐感知能力、艺术想象力，促进学生健康成长与全面发展。但是情感教育的具体实施策略，还需要我们深入思考与实践探索，作为基层教育工作者，我们应该密切结合自身的教学工作实际，合理规划教学方案，有目的、有秩序的开展情感教育活动。上文重点分析了情感教育在小学音乐教学中的应用措施，希望研究观点可供参考。
参考文献
[1]张元元.以情感人尽情歌唱——浅析小学音乐教学结合情感教育的策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：180-181.
[2]李立婷.小学音乐教学实践中情感教育的巧妙渗透分析[J].戏剧之家，2018，（10）：217-218.
[3]袁佳佳.小学音乐教学中如何有效实施情感教育[J].北方音乐，2017，37（13）：224-225.
作者简介：
向国梅（1985-8），女，土家族，湖南古丈，大学，教师，职称：小学二级教师，主要研究方向：情感教育教学、乐感能力培养、乐器演奏技巧、音乐素质提升等.
关键词：情感教育;小学音乐;教学方法;应用
音乐作为小学教育阶段的基础课程，组织音乐教学活动在促进学生情感发展方面作用比较显著，教师带领学生深入解读音乐作品的时候，领悟其中的情感内涵，提高学生的艺术鉴赏能力和情感感知能力。但是纵观当前我国小学音乐教育发展现状，尤其是乡镇、农村地区，音乐教学指导效果不理想，造成这种现状的原因是多样化的。情感教育在小学音乐教学活动中的渗透，对提高学科教学质量作用显著，但是具体的情感教育策略，依然需要我们积极探索和实践。
一、创设情境，营造情感氛围
创设音乐教学情境是教师结合音乐教学内容、作品风格以及情感内涵等要素，通过多元化手段营造相关教学环境，突出学生的个人体验，进而营造情感教育氛围。创设音乐教学情境的方法比较多样，任课教师应该依据小学生的心理特点，合理选择创设音乐教学情境的策略[1]。比如在指导学习《过新年》一课时，我们可以给学生布置课前作业，要求学生收集和春节有关系的资料，课堂教学阶段鼓励学生展示自己收集的资料内容，组内共享和交流。之后，多媒体播放一首和新年有关的歌曲，引发学生过新年时贴春联、放爆竹、吃年夜饭、压岁钱、拜年等喜庆热闹的回忆，引发学生想过年、盼过年的心情，为后续音乐教学奠定情感基调。
二、巧设问题，激发学生情感
每一个优秀的音乐作品都凝聚着作者的思想情感，它们都是營养丰富的精神食粮，是我们渗透情感教育的最佳素材之一[2]。但是小学生的情感感知能力还需要发展，因此我们在指导小学音乐教学活动的时候，应该主动引导学生体会情感要素。如《小狗圆舞曲》一课的教学指导中，首先我们尝试利用导入环节引导学生体会作品思想情感，“刚才和你们一起听了这首曲子，老师都要忍不住跳起舞来，你们有没有这样的感觉呢？那就来一起试试吧！”，之后我们需要负责指导学生跳舞的动作，“请男生把手背在身后，像一位小绅士一样，女生像小公主一样提起裙摆……”，老师带着学生一起翩翩起舞。在完成舞蹈之后，学生初步感知作品的节奏特点，我们可以接着引导式提问：“小狗的声音在作品里是用什么乐器，模仿的呢？小狗所跳的这支曲子是几拍子的呢？你觉得小狗在跳舞的时候情绪与舞步有哪些变化呢？”……逐步引导学生体会音乐作品的情感变化过程，提高学生感知音乐作品的能力。
三、诱发联想，熏陶学生情感
在音乐学习中，必要的联想和想象是帮助我们感悟和赏析作品的关键。小学生想象力和联想能力丰富，因此我们在指导小学音乐教学活动的时候可以利用小学生的这一优势，主动诱发学生联想，让学生能够进一步深刻体验音乐作品的艺术美感，带给学生艺术上的熏陶和情感上的感染。
如欣赏《扬鞭催马运粮忙》的时候，重点教学目标是引导学生感受笛子的音色及表现效果，我们在分段欣赏环节，就可以逐步诱导学生融入想象，把歌曲描述的内容场景化。比如，第一段：情绪欢乐、速度较快、曲调悠扬。充分体现了农民丰收粮食的喜悦之情，可以指导学生跟随音乐再现农民丰收粮食的场景;第二段，重点展示了一幅“运粮图”，让学生想象一下运粮人的表情和动作，运粮食的人是爷爷、奶奶还是年轻的小伙子？你们觉得他们此刻在想什么？借此普及本世纪初我国取消农业税、不交公粮的知识点，让乡镇农村学生感受当年农民驾着满载粮食的大车、喜气洋洋地向国家交售公粮的情景;第三段：运粮人想到今后的幸福生活，手中的鞭子都欢快起来！……
结合音乐作品各段所表现出来的内容，学生可以尝试分组表演，表演过程中适度联想与延伸，体会农民丰收的喜悦之情。
四、教学评价，调动学生积极情感
随着新一轮课程改革推行，引导学生全面发展、综合提升是我们重要的教学工作任务。乡镇基础教育工作中，新的教育理念和教学方法推行相对缓慢一些，我们作为基层教育工作者，更多地是要结合学生的实际学习需求，有针对性的制定教学规划，保证课程教学效果[3]。教学评价是小学音乐课程教学活动的重要组成部分，新时期，强调教学评价模式多元化，包括学生自评、小组评价以及教师评价等多元评价方法可以联合应用，帮助学生建立自信心，调动其积极的情感体验。此外在评价学生的过程中，我们应该始终坚持全面性与公平性的评价原则。例如，在《我的小鸡》、《八只小鹅》等类型的音乐作品教学中，结合音乐作品童趣性突出的特点，我们可以指导学生参与情景剧编排活动，依据音乐作品中的故事情节，小组合作即兴表演。特别需要注意的是，音乐教师在整个教学活动的引导者和组织者，因此学生在参与小组合作学习活动的时候，教师一定要发挥监督和指导作用，避免学生讨论与课堂无关的事情，维持课堂纪律。通过这样的方式引导学生培养音乐学习兴趣，同时提高学生的创造力，发挥学生的主体性。各小组表演完成之后，我们组织小组评价活动，每一组表演完成之后其他小组负责打分，之后取平均分计入总成绩，此外，教师的评价也作为成绩的一部分。教师更要及时指出学生在表演中的不足，但是教学评价依然以激励式评价为主导，旨在全面激发小学生的参与积极性，调动学生对音乐教育的积极情感。
五、结束语
情感教育策略在小学音乐教学活动中的运用，能够帮助提高小学生的音乐感知能力、艺术想象力，促进学生健康成长与全面发展。但是情感教育的具体实施策略，还需要我们深入思考与实践探索，作为基层教育工作者，我们应该密切结合自身的教学工作实际，合理规划教学方案，有目的、有秩序的开展情感教育活动。上文重点分析了情感教育在小学音乐教学中的应用措施，希望研究观点可供参考。
参考文献
[1]张元元.以情感人尽情歌唱——浅析小学音乐教学结合情感教育的策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：180-181.
[2]李立婷.小学音乐教学实践中情感教育的巧妙渗透分析[J].戏剧之家，2018，（10）：217-218.
[3]袁佳佳.小学音乐教学中如何有效实施情感教育[J].北方音乐，2017，37（13）：224-225.
作者简介：
向国梅（1985-8），女，土家族，湖南古丈，大学，教师，职称：小学二级教师，主要研究方向：情感教育教学、乐感能力培养、乐器演奏技巧、音乐素质提升等.