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翻转课堂是当下的一个热门教学词汇，但正如每一个新的教学理念一样，要将美好的概念变成可操作的现实，还需要经过不懈的努力.笔者翻阅了与翻转课堂相关的诸多文献，发现当前对翻转课堂的描述更多的还停留在理论层面，即使有所举例，也更多的是顶着翻转课堂的帽子行着传统教学的事实，从实质的角度来看并没有对翻转课堂作出有意义的阐释.对于这些现象，笔者以为是对翻转课堂可操作性的忽视.而结合这些现状，笔者以为有必要对翻转课堂的可操作性作一些探究，这样才能在课堂这个主阵地上让翻转理念得到有效的实践.现以高中物理教学为例，谈谈笔者的观点.考虑到翻转课堂的理论研究是从课前、课堂上、课后三个角度进行描述的，因此笔者的探究也从这三个方面进行.
1课前关注微课程的可操作性
翻转课堂之所以被称作翻转，关键是因为其颠覆了传统教学中知识传授与知识巩固应用的教学流程，而是本着教服务于学的思想，让学生通过微课程的自主学习，个性化学习及交流协作来完成学习的.这意味着学生在学习过程中，会带着强烈的动机，首先去面对教师提供的微课程.
微课程一般是借助于现代教学手段与信息技术完成的学习视频.微课程所起的作用无疑是学生的“先学”，那么，什么样的学习视频才可以称之为微课程呢？笔者看到有人在学习“探究感应电流的产生条件”（人教版选修3-2，第四章“电磁感应”）时，先给学生提供了一个“向线圈中插入（抽出）磁铁”的实验视频，让学生观察实验现象并尝试得出实验结论.这个视频的制作或者说获得并不困难，因此从技术的角度讲并没有太大的难度，因此其似乎满足了笔者所强调的“可操作性”，那事实是否真的如此呢？
微课程首先必须是课程，而既然是课程，就意味着向学生提供的视频必须具有课程的意义.显然，一个实验视频并不满足这样的条件，这个视频要想真正成为能够启发学生物理学习智慧的微课程，笔者以为关键在于向学生提供问题的情境.譬如说在实验视频之前加上一个问题：初中物理中，闭合电路中是怎样产生感应电流的？然后将实验视频内容再加上通过迅速移动滑动变阻器滑片使电路中产生感应电流的情形.最后再提出一个学习要求：进一步概括电路中产生感应电流的条件.
这样，这个视频的内容就完整了起来，既有学习的引子，也有学习的过程，还有学习的总结.而只有这样完整的内容，才能在学生的思维中构建一个完整的关于感应电流产生条件的学习印象.从这个角度来看，课前微课程的可操作性实现的关键，在于为学生提供一个完整的可以称之为课程的视频.需要强调的是，微视频的制作可以从实际教学中提取，今年课堂上录制的内容就有可能成为下一个教学周期中学生可用的微课程.
2课上关注个性化学习的可操作性
翻转课堂中学生的个性化学习，与新课程改革以及某些区域所推进的教学改革的自主学习有相当重叠的地方，个性化学习实际上就是学生的自主学习，只是因为不同的学生个体在具体的学习过程中会有不同的表现，因此才体现出了学生的学习个性.高中物理教学是非常适合个性化学习的，翻开物理学史就可以发现，即使同一个结论往往也可以由不同科学家在相对独立的情形下发现，这说明个性化的研究是可以促进物理规律的发现的.物理学习也是如此，高中物理学习的内容相对复杂，只有学生将自己的学习个性充分地发挥出来，才能让物理知识与学习个性之间有一个良好的衔接.但既然翻转了课堂，将课堂的学习主权交给了学生，那同样要注意可操作性.
以“匀变速直线运动的研究”（人教版高中物理，必修1，第二章）教学为例，本章可以在提供“探究小车速度随时间变化的规律”的微课程基础上，在课堂上引导学生思考这样的两个问题：小车的速度随时间有什么样的变化？这种变化规律可以通过哪些方式来描述？
这两个问题的回答一定需要学生在个性化学习中获得自己的理解，这是翻转课堂得以翻转的关键所在，也是笔者所强调的可操作性的关键.事实证明，学生在面对这个问题时如果能够基于自身的认识进行问题的分析与回答，就可以构建出属于自己的关于匀变速直线运动的虽朴素但却可以起到支撑作用的知识.譬如有学生在个性化学习中提出：经过相同的时间，速度的变化相同.并且提出可以通过文字来描述；也有学生提出可以通过公式来描述；还有学生认为可以通过图象来描述.尽管方法并不完全相同，但他们第一反应所得到的方法，往往容易成为他们今后物理学习的重要基础.笔者对此进行了跟踪研究，发现事实确实如此：习惯于文字描述的学生在遇到物理规律需要描述的时候，往往想到的就是文字语言，而喜欢图象描述的学生第一反应往往就是图象.
但这种情形并非不可改变，而改变甚至是提升的关键就在于课后的交流协作.
3课后关注交流协作的可操作性
总有人认为高中物理学习中课后交流协作是容易虚化的，事实也常常如此，强大的学习压力常常让学生课后没有学习的动力.而这也恰恰是翻转课堂需要翻转的地方，如果翻转课堂不能让学生课后关注物理学习，那就很难说翻转是成功的.对此，笔者进行了探究与努力.
以上面的“探究小车速度随时间变化的规律”为例，在描述方式上笔者给足了时间，让学生在个性化学习之后去比较不同的规律描述方法的优劣.而这也是高中物理学习的关键所在，课堂上打开了比较的话题，再促进课后通过交流协作去进行比较.这个过程不需要学生在专门的场所进行讨论，任何时候只要在思考这个问题就可以展开讨论，事实上也正是学生在课后、饭后甚至是睡觉前的讨论，让学生认识到文字描述的精确性、公式描述的简洁性与图象描述的形象性.
综上所述，翻转课堂的理念要转化为实际的生产力，关键在于可操作性的关注与研究.笔者以上所述是结合自己的实践进行的简单总结，不当之处，还请同行批评.
1课前关注微课程的可操作性
翻转课堂之所以被称作翻转，关键是因为其颠覆了传统教学中知识传授与知识巩固应用的教学流程，而是本着教服务于学的思想，让学生通过微课程的自主学习，个性化学习及交流协作来完成学习的.这意味着学生在学习过程中，会带着强烈的动机，首先去面对教师提供的微课程.
微课程一般是借助于现代教学手段与信息技术完成的学习视频.微课程所起的作用无疑是学生的“先学”，那么，什么样的学习视频才可以称之为微课程呢？笔者看到有人在学习“探究感应电流的产生条件”（人教版选修3-2，第四章“电磁感应”）时，先给学生提供了一个“向线圈中插入（抽出）磁铁”的实验视频，让学生观察实验现象并尝试得出实验结论.这个视频的制作或者说获得并不困难，因此从技术的角度讲并没有太大的难度，因此其似乎满足了笔者所强调的“可操作性”，那事实是否真的如此呢？
微课程首先必须是课程，而既然是课程，就意味着向学生提供的视频必须具有课程的意义.显然，一个实验视频并不满足这样的条件，这个视频要想真正成为能够启发学生物理学习智慧的微课程，笔者以为关键在于向学生提供问题的情境.譬如说在实验视频之前加上一个问题：初中物理中，闭合电路中是怎样产生感应电流的？然后将实验视频内容再加上通过迅速移动滑动变阻器滑片使电路中产生感应电流的情形.最后再提出一个学习要求：进一步概括电路中产生感应电流的条件.
这样，这个视频的内容就完整了起来，既有学习的引子，也有学习的过程，还有学习的总结.而只有这样完整的内容，才能在学生的思维中构建一个完整的关于感应电流产生条件的学习印象.从这个角度来看，课前微课程的可操作性实现的关键，在于为学生提供一个完整的可以称之为课程的视频.需要强调的是，微视频的制作可以从实际教学中提取，今年课堂上录制的内容就有可能成为下一个教学周期中学生可用的微课程.
2课上关注个性化学习的可操作性
翻转课堂中学生的个性化学习，与新课程改革以及某些区域所推进的教学改革的自主学习有相当重叠的地方，个性化学习实际上就是学生的自主学习，只是因为不同的学生个体在具体的学习过程中会有不同的表现，因此才体现出了学生的学习个性.高中物理教学是非常适合个性化学习的，翻开物理学史就可以发现，即使同一个结论往往也可以由不同科学家在相对独立的情形下发现，这说明个性化的研究是可以促进物理规律的发现的.物理学习也是如此，高中物理学习的内容相对复杂，只有学生将自己的学习个性充分地发挥出来，才能让物理知识与学习个性之间有一个良好的衔接.但既然翻转了课堂，将课堂的学习主权交给了学生，那同样要注意可操作性.
以“匀变速直线运动的研究”（人教版高中物理，必修1，第二章）教学为例，本章可以在提供“探究小车速度随时间变化的规律”的微课程基础上，在课堂上引导学生思考这样的两个问题：小车的速度随时间有什么样的变化？这种变化规律可以通过哪些方式来描述？
这两个问题的回答一定需要学生在个性化学习中获得自己的理解，这是翻转课堂得以翻转的关键所在，也是笔者所强调的可操作性的关键.事实证明，学生在面对这个问题时如果能够基于自身的认识进行问题的分析与回答，就可以构建出属于自己的关于匀变速直线运动的虽朴素但却可以起到支撑作用的知识.譬如有学生在个性化学习中提出：经过相同的时间，速度的变化相同.并且提出可以通过文字来描述；也有学生提出可以通过公式来描述；还有学生认为可以通过图象来描述.尽管方法并不完全相同，但他们第一反应所得到的方法，往往容易成为他们今后物理学习的重要基础.笔者对此进行了跟踪研究，发现事实确实如此：习惯于文字描述的学生在遇到物理规律需要描述的时候，往往想到的就是文字语言，而喜欢图象描述的学生第一反应往往就是图象.
但这种情形并非不可改变，而改变甚至是提升的关键就在于课后的交流协作.
3课后关注交流协作的可操作性
总有人认为高中物理学习中课后交流协作是容易虚化的，事实也常常如此，强大的学习压力常常让学生课后没有学习的动力.而这也恰恰是翻转课堂需要翻转的地方，如果翻转课堂不能让学生课后关注物理学习，那就很难说翻转是成功的.对此，笔者进行了探究与努力.
以上面的“探究小车速度随时间变化的规律”为例，在描述方式上笔者给足了时间，让学生在个性化学习之后去比较不同的规律描述方法的优劣.而这也是高中物理学习的关键所在，课堂上打开了比较的话题，再促进课后通过交流协作去进行比较.这个过程不需要学生在专门的场所进行讨论，任何时候只要在思考这个问题就可以展开讨论，事实上也正是学生在课后、饭后甚至是睡觉前的讨论，让学生认识到文字描述的精确性、公式描述的简洁性与图象描述的形象性.
综上所述，翻转课堂的理念要转化为实际的生产力，关键在于可操作性的关注与研究.笔者以上所述是结合自己的实践进行的简单总结，不当之处，还请同行批评.