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英语写作教学作为高中英语教学的重要组成部分，对学生英语能力起着重要影响，对教育改革的效果起着关键作用。目前，很多高中生的英语写作能力普遍不高，如何显著提升学生英语写作能力，已经成为高中英语教学的重要目标。过程教学法优势明显，对提升学生英语写作能力具有巨大作用，可以一改传统教学的弊端，提升学生写作积极性和主动性。
1. 过程教学法的内涵
所谓过程教学法，是指教师给予学生刺激，学生做出相应反应，师生积极互动的教学过程。过程教学法的主要特点，就是学生处于主体地位，需要学生充分发挥自身写作积极性和主动性，在写作构思、形成初稿、小组交流、修改初稿、教师修改、最后定稿等不同阶段发挥自身主观能动性，主动进行写作创作。在过程教学法中，教师扮演引导者角色，对学生进行指导和引导，促使学生积极参与写作的各个环节。过程教学法可以显著转变传统“灌输式”写作课堂，改变学生处于被动学习的定位，让学生在宽松自由的写作环境中，充分发挥思维活跃性，进行思维发散。过程教学法非常强调师生之间的交流互动，只有师生之间有效沟通互动，才能真正提升过程教学法的实际效果。在过程教学法中，不但可以一改传统教學中师生之间缺乏交流互动的沉闷压抑的教学氛围，还能增进师生之间的情感，有助于打造和谐师生关系。
2. 在高中英语写作中应用过程教学法的具体步骤
通常情况下，在高中英语写作教学中，应用过程教学法，需要按照以下步骤进行：写前引导——形成初稿——小组交流——修改初稿——教师修改——最后定稿。本文以高一英语“My First Day at Senior High”单元后所安排的写作为例，一一叙述过程教学法的具备步骤。
第一，写前引导阶段。此部分主要包括了教师的教学引导、学生之间的讨论交流和形成写作提纲三个活动。在写前引导阶段，教师需要立足教材，结合学生实际情况，尽最大努力调动学生思维活跃性，激发学生想象力，让学生有表达的欲望，让学生有话可说，有材料来写。例如，教师可以联系学生实际生活，确定本单元的写作主题——The memory of your first year at school。然后教师为学生设置问题：Who was your best friend in junior high school？ Who was your best friend in high school？ Who are your high school teachers？ What is your favorite subject when you are in first grade？引导学生结合初高中校园生活，开展小组讨论，让学生大胆表达自身的独特看法，让学生在讨论中激发思维火花，提升思维活跃性和发散性，然后让学生独立起草写作提纲。
第二，形成初稿阶段。当经过小组合作讨论交流和形成写作提纲之后，学生就需要结合自身写作提纲，独立思考写作内容，形成作文初稿。在此过程中，教师需要充分发挥自身引导者作用，鼓励学生大胆表达，将自己“所思所想”表达出来，同时，教师还需要讲解写作技巧，比如：以初中校园生活引入高中校园生活，过渡的更加自然;分析对比初高中校园生活之间的异同，可以提升行文逻辑;运用一些名言警句，如“Don’t put off till tomorrow what can be done today”，可以深化立意;等等。此外，教师还应当加强指导，及时解决学生写作过程中，遇到的各种问题，从而提升学生写作质量。
第三，小组交流阶段。当学生独立形成作文初稿之后，教师可以组织学生开展小组交流。让学生在小组内部充分交流讨论，让他们相互修改彼此作文，让他们在修改过程中认知自身不足。当然，教师可以适时提出指导，比如，教师可以引导学生从时态、单复数、句子结构、文章布局等角度入手，发现同伴写作中存在的问题。然后，教师组织学生进行查漏补缺，让学生根据自身不足，积极主动进行修改、完善，进而提升自身作文质量。在此过程中，最关键的部分就是让学生成为问题的“发现者”，让学生的注意力放在发现问题上，使学生在发现问题过程中不断提升自身写作水平。
第四，修改初稿阶段。在小组成员提出修改意见后，学生对自身写作中存在的不足，就有了一定认知。然后，学生可以修改意见，完善自身初稿。同时，在修改初稿阶段，教师应当承担自身责任，重点讲解学生写作过程中容易出现的问题，如人称、语态、时态前后不一致问题，拼写问题，关联词不恰当问题等，让学生在修改过程中不断完善写作技能。
第五，教师修改阶段。教师修改阶段是提升学生作文质量的关键阶段，教师只有认真细致地阅读学生作文的遣词造句，对学生问题进行有针对性的指导，才能帮助学生理清自身写作过程中的不足，才能真正提升写作效率。当然，在教师修改阶段也应当突出学生主体地位，教师可以组织学生讨论写作过程中遇到的共性问题，让学生在讨论、反思、总结过程中提升写作水平。
第六，最后定稿阶段。当教师给出修改意见之后，应当鼓励学生进行“二次”写作，引导学生根据自身不足，反复运用修改技巧，不断提升作文质量，并引导学生建立“纠错本”，根据自身不足，完善写作技巧，增强写作能力。当然，当学生形成最后定稿之后，教师可以挑选出一部分优秀文章，进行课堂传阅，以此激发学生竞争意识，激励学生更加主动参与英语写作。
总之，在高中英语写作教学中应用过程教学法拥有很多优势，因此，教师应当有意识地应用过程教学法，提升学生写作积极性和主动性，优化学生写作思维和独立思考能力，全面提升学生的写作能力。
（作者单位：山东省邹平县第一中学）
1. 过程教学法的内涵
所谓过程教学法，是指教师给予学生刺激，学生做出相应反应，师生积极互动的教学过程。过程教学法的主要特点，就是学生处于主体地位，需要学生充分发挥自身写作积极性和主动性，在写作构思、形成初稿、小组交流、修改初稿、教师修改、最后定稿等不同阶段发挥自身主观能动性，主动进行写作创作。在过程教学法中，教师扮演引导者角色，对学生进行指导和引导，促使学生积极参与写作的各个环节。过程教学法可以显著转变传统“灌输式”写作课堂，改变学生处于被动学习的定位，让学生在宽松自由的写作环境中，充分发挥思维活跃性，进行思维发散。过程教学法非常强调师生之间的交流互动，只有师生之间有效沟通互动，才能真正提升过程教学法的实际效果。在过程教学法中，不但可以一改传统教學中师生之间缺乏交流互动的沉闷压抑的教学氛围，还能增进师生之间的情感，有助于打造和谐师生关系。
2. 在高中英语写作中应用过程教学法的具体步骤
通常情况下，在高中英语写作教学中，应用过程教学法，需要按照以下步骤进行：写前引导——形成初稿——小组交流——修改初稿——教师修改——最后定稿。本文以高一英语“My First Day at Senior High”单元后所安排的写作为例，一一叙述过程教学法的具备步骤。
第一，写前引导阶段。此部分主要包括了教师的教学引导、学生之间的讨论交流和形成写作提纲三个活动。在写前引导阶段，教师需要立足教材，结合学生实际情况，尽最大努力调动学生思维活跃性，激发学生想象力，让学生有表达的欲望，让学生有话可说，有材料来写。例如，教师可以联系学生实际生活，确定本单元的写作主题——The memory of your first year at school。然后教师为学生设置问题：Who was your best friend in junior high school？ Who was your best friend in high school？ Who are your high school teachers？ What is your favorite subject when you are in first grade？引导学生结合初高中校园生活，开展小组讨论，让学生大胆表达自身的独特看法，让学生在讨论中激发思维火花，提升思维活跃性和发散性，然后让学生独立起草写作提纲。
第二，形成初稿阶段。当经过小组合作讨论交流和形成写作提纲之后，学生就需要结合自身写作提纲，独立思考写作内容，形成作文初稿。在此过程中，教师需要充分发挥自身引导者作用，鼓励学生大胆表达，将自己“所思所想”表达出来，同时，教师还需要讲解写作技巧，比如：以初中校园生活引入高中校园生活，过渡的更加自然;分析对比初高中校园生活之间的异同，可以提升行文逻辑;运用一些名言警句，如“Don’t put off till tomorrow what can be done today”，可以深化立意;等等。此外，教师还应当加强指导，及时解决学生写作过程中，遇到的各种问题，从而提升学生写作质量。
第三，小组交流阶段。当学生独立形成作文初稿之后，教师可以组织学生开展小组交流。让学生在小组内部充分交流讨论，让他们相互修改彼此作文，让他们在修改过程中认知自身不足。当然，教师可以适时提出指导，比如，教师可以引导学生从时态、单复数、句子结构、文章布局等角度入手，发现同伴写作中存在的问题。然后，教师组织学生进行查漏补缺，让学生根据自身不足，积极主动进行修改、完善，进而提升自身作文质量。在此过程中，最关键的部分就是让学生成为问题的“发现者”，让学生的注意力放在发现问题上，使学生在发现问题过程中不断提升自身写作水平。
第四，修改初稿阶段。在小组成员提出修改意见后，学生对自身写作中存在的不足，就有了一定认知。然后，学生可以修改意见，完善自身初稿。同时，在修改初稿阶段，教师应当承担自身责任，重点讲解学生写作过程中容易出现的问题，如人称、语态、时态前后不一致问题，拼写问题，关联词不恰当问题等，让学生在修改过程中不断完善写作技能。
第五，教师修改阶段。教师修改阶段是提升学生作文质量的关键阶段，教师只有认真细致地阅读学生作文的遣词造句，对学生问题进行有针对性的指导，才能帮助学生理清自身写作过程中的不足，才能真正提升写作效率。当然，在教师修改阶段也应当突出学生主体地位，教师可以组织学生讨论写作过程中遇到的共性问题，让学生在讨论、反思、总结过程中提升写作水平。
第六，最后定稿阶段。当教师给出修改意见之后，应当鼓励学生进行“二次”写作，引导学生根据自身不足，反复运用修改技巧，不断提升作文质量，并引导学生建立“纠错本”，根据自身不足，完善写作技巧，增强写作能力。当然，当学生形成最后定稿之后，教师可以挑选出一部分优秀文章，进行课堂传阅，以此激发学生竞争意识，激励学生更加主动参与英语写作。
总之，在高中英语写作教学中应用过程教学法拥有很多优势，因此，教师应当有意识地应用过程教学法，提升学生写作积极性和主动性，优化学生写作思维和独立思考能力，全面提升学生的写作能力。
（作者单位：山东省邹平县第一中学）