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【摘要】阅读是开展小学语文知识学习的开始，教学老师需要重视小学语文阅读教学，同时更要重视提升学生们的语文阅读能力。本文即是从激发学生阅读兴趣、阅读引导学生思考以及小组合作阅读教学的角度出发，对小学语文教学中学生阅读水平的提高方法进行论述，以供大家参考。
【关键词】小学语文;阅读水平;提高方法
随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再契合当今时代教学发展的需要，注重提高小学语文阅读教学的策略逐渐成为时代发展的主流。在开展小学语文阅读教学的过程中，教学老师不仅应当注重语文知识的有效性传输，同时更要注重提高学生自身的语文阅读能力，进而更好的保证学生们的语文阅读学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文教学中学生阅读水平的提高方法进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其首先应当注重对学生学习兴趣的激发。因为只有真正激发小学生的阅读兴趣，学生才能够积极主动地投入到语文知识的阅读学习当中。所以，教学老师在开展小学语文知识教学时，其首先应当注重对小学生学习兴致的激发。但是，激发小学生的语文阅读学习兴趣并不简单，这需要教学老师面向学生开展趣味化的小学语文知识教学，如此才能够真正激发小学生的语文阅读兴趣。
例如，在教学“草船借箭”这篇课文时，教学老师可以直接引导学生观看《三国演义》电视片段。这种接入视频影视片段的方式，最是能够引导学生感受到课文当中所描述的历史场景，从而也很自然的激发学生们的语文阅读学习兴趣。但是，教学老师并不是要学生将《三国演义》当中“草船借箭”的片段全部观看，而是只需要以此作为“药引”，引导学生喜欢上这节课的内容，而且通过引导学生观看影视频段，可以很好地促进学生对于文章内容的学习和理解。比如，教学老师可以引导学生观察人物表演的方式，学习和了解课文。以周瑜为例，在“草船借箭”的片段中，演员将周瑜的人物表演刻画的入木三分，非常能够激发起学生们的语文学习兴趣，而且还能够引导学生更加深入地认识周瑜以及诸葛亮等人物。可以说，通过观看影视剧，能够将很多文章当中潜藏的故事内容展现出来，这对于提高学生们的语文阅读学习效果具有很好的帮助作用。
二、阅读引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其应当注重对学生阅读思维的引导。因为只有真正培养学生自身的阅读思维能力，才能够很好的保证和提高学生们的语文阅读学习效果。具体而言，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以将知识转化成为问题，然后通过向学生进行提问的方式教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文阅读兴致，而且还能够培养学生自身的问题思维，进而保证学生们的语文阅读学习效果。
例如，在教学“猴王出世”这篇文章时，教学老师可以提问学生：“同学们，一个惊天动地的大人物要出生了，是不是一定会天降异象？”学生：“肯定会有。”老师：“孙悟空要出世了，你们猜猜作者会怎么样描写这段异象？”学生：“风雨交加，电闪雷鸣。”/“天昏地暗。”老师：“很好，这可能很符合我们的想象，特别是经常会运用在小说当中。那么你们阅读一下课文，看看究竟出现了哪些异象？”接下来，学生便开始阅读课文，但是最后发现，并没有任何异象产生。此时，教学老师可以引导学生思考其中的原因。因为这并不符合同學们的认知，但是却非常能够引导学生思考。因为世界上根本不会因为任何人的出生而天生异象，伟大产生于平凡。
三、小组合作阅读教学
所谓小组合作阅读教学，指的是教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式进行阅读学习，如此不仅能够有效激发学生展开合作学习，同时还能够很好地锻炼学生思维探究能力，而且还有助于促进学生之间的团结与合作。在开展小组合作阅读教学时，教学老师首先应当注重对学生进行科学分组，因为这是有效开展小学语文阅读教学的基础。在完成对学生的分组之后，教学老师便可以引导学生展开合作探究。首先，教学老师需要向学生明确提出教学问题，比如在教学“草船借箭”这篇课文时，教学老师可以引导学生合作探究诸葛亮和周瑜的为人性格。在抛出具体的问题之后，教学老师便可以引导学生进行合作交流和探讨。当学生在进行合作交流探讨的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究学习思路，同时，教学老师也可以参与其中，并对学生们的合作交流进行指导。比如有的学生小组在探讨周瑜和诸葛亮的性格时，完全从结果角度出发，并没有过程。也就是说，仅是针对人物的性格特点进行猜测，而缺乏相应的依据。对此，教学老师就应该引导学生对于文章人物进行分析，要让学生能够找出支撑自己判断的理论依据，否则就是猜测，而不是讨论和分析。在学生合作讨论结束之后，教学老师再对学生们的意见进行汇总，并展开针对性教学。
总而言之，教学老师在开展小学语文阅读教学的过程中，其需要注重提高学生自身的阅读兴致，这是有效开展小学语文教学的基础，同时，教学老师还要通过引导学生思维和小组合作的方式，锻炼学生自身的阅读思维能力，进而保证和提高学生们的语文阅读学习效果。
参考文献：
[1]刘安琪.小学语文课内外阅读衔接的策略[J].新课程（小学），2017（12）：73.
[2]李长胜.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].中华少年，2018（06）：7.
[3]胡蕾.浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].考试周刊，2018（22）：47.
陕西省凤翔区陈村镇陈村学校
【关键词】小学语文;阅读水平;提高方法
随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再契合当今时代教学发展的需要，注重提高小学语文阅读教学的策略逐渐成为时代发展的主流。在开展小学语文阅读教学的过程中，教学老师不仅应当注重语文知识的有效性传输，同时更要注重提高学生自身的语文阅读能力，进而更好的保证学生们的语文阅读学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文教学中学生阅读水平的提高方法进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其首先应当注重对学生学习兴趣的激发。因为只有真正激发小学生的阅读兴趣，学生才能够积极主动地投入到语文知识的阅读学习当中。所以，教学老师在开展小学语文知识教学时，其首先应当注重对小学生学习兴致的激发。但是，激发小学生的语文阅读学习兴趣并不简单，这需要教学老师面向学生开展趣味化的小学语文知识教学，如此才能够真正激发小学生的语文阅读兴趣。
例如，在教学“草船借箭”这篇课文时，教学老师可以直接引导学生观看《三国演义》电视片段。这种接入视频影视片段的方式，最是能够引导学生感受到课文当中所描述的历史场景，从而也很自然的激发学生们的语文阅读学习兴趣。但是，教学老师并不是要学生将《三国演义》当中“草船借箭”的片段全部观看，而是只需要以此作为“药引”，引导学生喜欢上这节课的内容，而且通过引导学生观看影视频段，可以很好地促进学生对于文章内容的学习和理解。比如，教学老师可以引导学生观察人物表演的方式，学习和了解课文。以周瑜为例，在“草船借箭”的片段中，演员将周瑜的人物表演刻画的入木三分，非常能够激发起学生们的语文学习兴趣，而且还能够引导学生更加深入地认识周瑜以及诸葛亮等人物。可以说，通过观看影视剧，能够将很多文章当中潜藏的故事内容展现出来，这对于提高学生们的语文阅读学习效果具有很好的帮助作用。
二、阅读引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其应当注重对学生阅读思维的引导。因为只有真正培养学生自身的阅读思维能力，才能够很好的保证和提高学生们的语文阅读学习效果。具体而言，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以将知识转化成为问题，然后通过向学生进行提问的方式教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文阅读兴致，而且还能够培养学生自身的问题思维，进而保证学生们的语文阅读学习效果。
例如，在教学“猴王出世”这篇文章时，教学老师可以提问学生：“同学们，一个惊天动地的大人物要出生了，是不是一定会天降异象？”学生：“肯定会有。”老师：“孙悟空要出世了，你们猜猜作者会怎么样描写这段异象？”学生：“风雨交加，电闪雷鸣。”/“天昏地暗。”老师：“很好，这可能很符合我们的想象，特别是经常会运用在小说当中。那么你们阅读一下课文，看看究竟出现了哪些异象？”接下来，学生便开始阅读课文，但是最后发现，并没有任何异象产生。此时，教学老师可以引导学生思考其中的原因。因为这并不符合同學们的认知，但是却非常能够引导学生思考。因为世界上根本不会因为任何人的出生而天生异象，伟大产生于平凡。
三、小组合作阅读教学
所谓小组合作阅读教学，指的是教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式进行阅读学习，如此不仅能够有效激发学生展开合作学习，同时还能够很好地锻炼学生思维探究能力，而且还有助于促进学生之间的团结与合作。在开展小组合作阅读教学时，教学老师首先应当注重对学生进行科学分组，因为这是有效开展小学语文阅读教学的基础。在完成对学生的分组之后，教学老师便可以引导学生展开合作探究。首先，教学老师需要向学生明确提出教学问题，比如在教学“草船借箭”这篇课文时，教学老师可以引导学生合作探究诸葛亮和周瑜的为人性格。在抛出具体的问题之后，教学老师便可以引导学生进行合作交流和探讨。当学生在进行合作交流探讨的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究学习思路，同时，教学老师也可以参与其中，并对学生们的合作交流进行指导。比如有的学生小组在探讨周瑜和诸葛亮的性格时，完全从结果角度出发，并没有过程。也就是说，仅是针对人物的性格特点进行猜测，而缺乏相应的依据。对此，教学老师就应该引导学生对于文章人物进行分析，要让学生能够找出支撑自己判断的理论依据，否则就是猜测，而不是讨论和分析。在学生合作讨论结束之后，教学老师再对学生们的意见进行汇总，并展开针对性教学。
总而言之，教学老师在开展小学语文阅读教学的过程中，其需要注重提高学生自身的阅读兴致，这是有效开展小学语文教学的基础，同时，教学老师还要通过引导学生思维和小组合作的方式，锻炼学生自身的阅读思维能力，进而保证和提高学生们的语文阅读学习效果。
参考文献：
[1]刘安琪.小学语文课内外阅读衔接的策略[J].新课程（小学），2017（12）：73.
[2]李长胜.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].中华少年，2018（06）：7.
[3]胡蕾.浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].考试周刊，2018（22）：47.
陕西省凤翔区陈村镇陈村学校