语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到不少学生将写作文看作是一件“苦差事”，讨厌作文，甚至对作文怀有恐惧感。大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道写什么，对作文失去了信心，不乐于写作文。我觉得只有在写作教学中给予科学的指导，让学生在练习写作过程中循序渐进，才能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。那么，如何指导学生有效作文，让学生来享受习作的快乐呢？联系我的教学经历和实践，我觉得应从以下几方面入手。
　　一、例文引路，有样可循
　　新课程标准指出，习作训练的目的是“让学生易于动笔、乐于表达”。所以，作文教学是有梯度的，中年级仍是作文的起始阶段，无论是题材的选择，还是语言的表述，如果给孩子一个具体的例子，无疑是减少了习作的障碍。有样可循，让学生跳一跳摘到果子，自然会降低学生对习作的难度，从而刺激表达的欲望。四年级上册习作2的两篇例文，直接引导学生正确认识什么是“长处”，什么是值得骄傲的。学生读过之后，自然会发出这样的感叹：这样的长处我也有！于是，孩子们一下子找到了自己许多的闪光点，“打字能手”“小小歌唱家”“乐天派”“萨克斯手”……都孕育而生了。精彩的描述也在畅谈之中不断地涌现出来：如小芮的导入语十分新颖：“夏天夏天悄悄过去留下小秘密，压心底，压心底，就不告诉你。是谁的歌声如此动听？”再比如小钰的描写相当细腻：“可是老师教的第一首曲子又难倒了我，该快的时候我总是慢，该慢的时候我总是快，还把二拍吹成了二拍半，这可急坏了我。”所以说，好的例文为学生进行创新和个性化的作文提供了最基本的土壤。
　　二、创设情境，激发情感
　　写作文就是让学生写想说的话，表想吐的情。如果学生始终封闭着幼小的心灵，不肯轻易地打开，那么习作便失去了本质的意义。叶圣陶老先生说过：“口头为语，书面为文，不可偏指，故合言之。”的确，文思如清渠，语言如活水。在作文教学中，我们不能忽视说的训练。关键是要让学生想说、爱说，有说的欲望，有说的兴趣。为了使学生有话可说，不怕说，我们可以创设一个与学生的生活、社会交往相似的情境，在情境中体验回味，情到深处自然会发乎于外，表达就水到渠成了。喜欢活动是学生的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，如活动顺序即写作顺序，学生活动情形即场面描写等。学生是活动的参与者，“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。如同学们在参与活动时表现出来的动作、神态、心理只要稍作点拨，学生就能较好地写出来，尤其是场面描写，由于有了亲身感受写起来也就更显得得心应手。通过情景创设，就能极易激活学生原有的贮备，激活他们写作的欲望，把“要我写”，变成了“我要写”；其次，通过情境的创设，寓教于戏，把写作变成了一次有目的、有交际对象的实践。学生既可以品尝到成功的喜悦，又可以真切地表达内心的真情实感。
　　三、尊重个性，鼓励表达
　　学生的习作，是作文主体——学生对生活情景的认识反映，是他们内心世界的自我表白，具有创造性和独创性。一个人的灵感、创作欲望只有在极度自由的空间才会飘然而至。在《新课程标准》全面实施的今天，我们的孩子也应该有充分的自由权，自己想说什么就说什么。四年级上册习作1的要求是：“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节？可以写是什么事情让你想到要设立这个节日的，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。”经过一番启发，孩子们有了头绪，发表自己的想法，有的说想设“爱鸟节”，有的说要设“丰收节”，有的说要设“尊老节”……这时，有只小手欲举又放，我走到小昊身边，拍拍他的肩膀，鼓励他说出自己的想法，他小声地说道：“我怕说出来，大家笑话我！”“没关系，你能有勇气表达的自己的真实想法，这就很棒了。你可以先小声地说给老师听听，好吗？”他凑在我的耳边，悄悄地说道：“我想设立一个水果节。”我听了以后，惊喜万分，并让他大声地说出他想要设立的节日，并由此展开讨论。以下句子就摘自小昊的作文：“水果节那天，人们都会把自己喜欢的水果无偿奉献出来，各种叫得出名的，叫不出名的，摆满了一个个摊点，引得人们两眼发光。”“你看中了一种水果，根本不必小心谨慎地问清价格，只要用手一指，马上就有人给你递上，任你品尝。”我想，学生的习作到底该写什么，不该写什么，该怎么写，又不该怎么写，不能被我们人为地规定和设置多重的所谓的标准来框定，我们要鼓励学生畅达地表达自己的内心，让习作成为他们的快乐之园。
　　作为语文教师，作文教学之路任重而道远。我们一定要让学生在作文中享受快乐，让学生在快乐中写出优秀的作文，这是学生的权利，也是我们每一位语文教师的责任。
　　（江苏省张家港市乐余中心小学）