在语文教学中面面俱到、事必躬亲确实不是个好办法，而且教师自己也有很多想不到、做不到的地方，更不可能顾及每一个学生。如果让学生自己去理解这些知识点、将之总结出来并形成文字，效果就大不一样了。采用“小组合作”的教学模式，能使这种效果得到最好体现。
　　一、事物的正确答案不止一个——常规课堂之“小组合作”
　　虽然陶行知先生早就有“小先生”之说，但课改前的课堂教学仍然是一言堂，即以教师为中心，教师从头讲到尾。现在的学生获取信息的途径太多了，我们应当以训练他们获取信息的方法、能力为己任。所以，只要学生能学会的，学生能讲清的甚至讲不清的教师都应大胆地让他们去讲，让他们去“教”，教师听清学生还有哪些没有学到位，再作引导。这种多个“教师”的“教”、有争议的“教”，随着师生的对答讨论逐步形成的课堂——“生成”式课堂，既加深了学生对知识的印象，又能培养了学生的自主意识以及从不同侧面探索问题、辨析问题的能力，使其养成探索问题的习惯。同时，还避免了单向传导，形成辐射式课堂，带领学生走向“事物的正确答案不止一个”的广阔原野。
　　在常规的课堂教学中，只要这节课能引导学生感悟文学艺术的魅力，探索语言文字的使用规律，提高阅读和表达能力，那么它就是成功的。
　　二、一千个读者就有一千个哈姆雷特——专题活动之“小组合作”
　　我们在开展名著的品鉴活动、演讲辩论活动、教材各单元的综合实践活动时，除了组织、策划、主持外，每个学生的展示都是？“小组合作”的最好体现。无论是分组活动还是全班集体交流，每个学生的发言都是对同学的“教”，体现认识的不同层次、见识的不同广度、眼光的不同侧面，倾听同学的“教”更贴近学生的生活和认识水平，有超乎寻常的效果。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读并交流文学作品，让学生“教”，避免了教师“教”的一家之言，能体现阅读的多角度，培养学生思维的发散性。教师由于工作强度大和时间紧，不可能阅读太多的文学作品甚至会戴上有色眼镜，认为自己喜欢的就是学生喜欢的，搞“罢黜百家，独尊儒术”的一言堂，势必会限制学生的思维，影响阅读的质量。让学生站出来“教”，顺应阅读的潮流，对调动学生课外阅读的积极性，开发学生的思维，均大有裨益。教师应当竭自己之所能，为学生创造尽可能多的交流机会，先分组，从小组中选拔出高手让他们在全班交流。这样人人都有机会得到锻炼，又不乏竞争。学生教过后，教师再作一些点拨，岂不是锦上添花么？
　　三、取人之长，补己之短——作文教学之“小组合作”
　　写作教学除了在进行阅读教学时教给学生一些读写方法，让其模仿名家习作外，让学生独立写作，交换批改，交流评点，这些“兵教兵”的办法相对来说还是可行的。独立学习写作的内省内化过程是不能被省略的，写作文前除了教师“适当”进行辅导，学生尽量不进行交流。写好初稿后交流评改是“兵学兵”“兵教兵”的有效形式：自己存在的问题往往自己很难发现，能发现同学作文中的问题就是自己的进步；看同学的作文也很容易从中吸取的长处。
　　教师适时教给学生评价修改作文的方法：从理顺语句到对中心是否明确、是否偏题离题、选材详略是否恰当乃至艺术手段的运用进行评点，自己在写作时慢慢就能弥补自己和他人的不足，学到别人的许多长处。当众朗读学生佳作、投影佳作、广播、邮箱博客交流、书刊发表之“兵教兵”形式，能更好地激发学生写作的热情，激发其竞争意识和写作兴趣。特别是投影佳作，全班学生共同参与，精批细改，“仁者”“智者”相互促进，将“兵教兵”的作用发挥到极高水平。
　　当然，这种“小组合作”的教学模式在实施的过程中也存在很多不尽如人意的地方，比如：
　　一、课堂教学效率低下。教师讲授的应是学生通过自学无法掌握的知识，但在实际的教学过程中，有些教师总认为学生没有真正掌握，全部再讲一遍，课堂教学的效率就降低了，也让一些学生丢掉了自学、独立思考的习惯。
　　二、教师总是越俎代庖。“小组合作”就是让会的学生讲，讲得不完整、深度不够的，教师进行补充；中等学生讲错了，让尖子生讲，都不正确时教师才适当进行点拨并引导学生更正。在课堂上，由于时间有限等多种原因，教师总是迫不及待地讲出问题的答案。
　　三、无法真正实现分层教学。真正的学应是让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都能得到提高。在实际的教学中，学生的水平参差不齐，因为时间有限，教师害怕学生在短时间内掌握不了就放弃了分层教学。
　　在语文教学过程中，“小组合作”考查的是教师的收放能力，考验的是教师对时间的掌控能力，考验的是学生的合作能力。教师的角色就是引领、设计、指导、帮助，服务到位而不越位，引领而不代替。把课堂交给学生，相信学生的潜力，及时赏识评价，课堂教学才会异彩纷呈。