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【摘要】《中学英语教学大纲》明确指出中学英语教学的目的：在义务教育阶段，初中英语的教学让学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
【关键词】技能 提高智力 学习 创新精神和实践能力
《中学英语教学大纲》明确指出中学英语教学的目的是：在义务教育阶段，初中英语的教学让学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。因此，培养好中学阶段学生的口语能力势在必行。
一、初中英语口语表达中存在的不好现象及解决方法
我从事初中英语教学十二载，在平时的教学中经常遇到这样的问题：有些学生平时作业和考试都相当不错，但就是上课不举手，不喜欢发言。有的学生与人交流的欲望很强，心里想的挺不错，但是一说话就出现错误，表达不完整或词不达意；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾即是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，表达时注意力不集中，学生的个性差异。那么，怎样才能解决学生口语表达中存在的这些问题呢？
1.培养学生口语表达的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，这说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可创设情景，如：短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多元化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2.纠正学生口语表达错误时的方法
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。笔者经常参加一些教学评比和评课活动，我发现在活动中，很多教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词、句，一旦发现学生在语言、语调、语法上有什么差错就立刻纠正，甚至打断学生对话的方式，这样不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性；还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信，渐渐就会失去口语表达的愿望。我们常常戏称这种行为时VCD的纠错功能，这一做法违背了《英语课程标准》 所倡导的“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”的原则。因此，教师对学生在交际中语言错误，应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错其，消除心理焦虑，让学生经常地、不断地获得成功的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3.强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
多年的教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生语言表达障碍时，如果教师马上给予帮助，常常会使学生产生依赖心理，失去自信，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。教师要培养学生养成自我完整表达的习惯，首先应了解学生的心理和学生的知识水平，轻易不要开口相助，可以通过多检查、提问的方法，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
4.要注意因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，在教学和训练大多数学生的同时，做到“上不封顶，下不保底”，还有根据学生的不同性格和特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵——在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
二、提高学生口语能力的方法
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
1.Model？鄄based Method， 范例摹拟法，是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一篇一个句子，一段文章，一个对话。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，假以自己的观点，就可以创造性地使用语言了。
2.Theme？鄄based Method， 以主体为基础的训练法，使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习；这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系、教育、事物等。
3.Recitation Method， 背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵，选择的材料最好有录音，且语音、语调纯正。
4.Question & Answer Method， 能够有效地用英语提问，是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。
5.Step？鄄by？鄄step Method， 英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。
6.Quality Method， 训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划，按计划实施。每晚睡前检查自己是否完成了当天的训练计划，如未完成，查询原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。
总之，只要我们认真研究《英语课堂标准》，不断改进教学方法，充分了解学生心理，循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高学生英语口语表达能力便指日可待。
参考文献：
1.《中小学英语教学研究》 华东师范大学出版 2008。
2.许长征《感悟英语口语新课标》 人民教育出版社2006。
【关键词】技能 提高智力 学习 创新精神和实践能力
《中学英语教学大纲》明确指出中学英语教学的目的是：在义务教育阶段，初中英语的教学让学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。因此，培养好中学阶段学生的口语能力势在必行。
一、初中英语口语表达中存在的不好现象及解决方法
我从事初中英语教学十二载，在平时的教学中经常遇到这样的问题：有些学生平时作业和考试都相当不错，但就是上课不举手，不喜欢发言。有的学生与人交流的欲望很强，心里想的挺不错，但是一说话就出现错误，表达不完整或词不达意；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾即是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，表达时注意力不集中，学生的个性差异。那么，怎样才能解决学生口语表达中存在的这些问题呢？
1.培养学生口语表达的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，这说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可创设情景，如：短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多元化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2.纠正学生口语表达错误时的方法
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。笔者经常参加一些教学评比和评课活动，我发现在活动中，很多教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词、句，一旦发现学生在语言、语调、语法上有什么差错就立刻纠正，甚至打断学生对话的方式，这样不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性；还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信，渐渐就会失去口语表达的愿望。我们常常戏称这种行为时VCD的纠错功能，这一做法违背了《英语课程标准》 所倡导的“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”的原则。因此，教师对学生在交际中语言错误，应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错其，消除心理焦虑，让学生经常地、不断地获得成功的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3.强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
多年的教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生语言表达障碍时，如果教师马上给予帮助，常常会使学生产生依赖心理，失去自信，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。教师要培养学生养成自我完整表达的习惯，首先应了解学生的心理和学生的知识水平，轻易不要开口相助，可以通过多检查、提问的方法，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
4.要注意因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，在教学和训练大多数学生的同时，做到“上不封顶，下不保底”，还有根据学生的不同性格和特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵——在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
二、提高学生口语能力的方法
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
1.Model？鄄based Method， 范例摹拟法，是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一篇一个句子，一段文章，一个对话。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，假以自己的观点，就可以创造性地使用语言了。
2.Theme？鄄based Method， 以主体为基础的训练法，使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习；这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系、教育、事物等。
3.Recitation Method， 背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵，选择的材料最好有录音，且语音、语调纯正。
4.Question & Answer Method， 能够有效地用英语提问，是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。
5.Step？鄄by？鄄step Method， 英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。
6.Quality Method， 训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划，按计划实施。每晚睡前检查自己是否完成了当天的训练计划，如未完成，查询原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。
总之，只要我们认真研究《英语课堂标准》，不断改进教学方法，充分了解学生心理，循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高学生英语口语表达能力便指日可待。
参考文献：
1.《中小学英语教学研究》 华东师范大学出版 2008。
2.许长征《感悟英语口语新课标》 人民教育出版社2006。