论文部分内容阅读
《语文课程标准》（2011年版）“课程的基本理念”中明确提出，要“努力建设开放而有活力的语文课程。”唯有开放，释放空间，学生的语文学习才有活力。那么，教学中如何落实“开放而有活力”这一课程理念呢？
下面的案例能够给予我们有益的启示。
一、开放教学形式
《课标》指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也是语文实践。”据此，教师要开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。如组织学生游泳、捉鱼、野炊，游览等等，引导学生把所见所闻所感带入课堂。在学生理解了课文内容，感悟了课文语言形式后，及时让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进知识感悟的内化。这种实践可以是听说讀写，也可以是演唱画跳。
来看全国著名特级教师支玉恒《登山》教学片断：
支：刚才是谁提意见说让几个同学读，再让其他同学表演？（一学生应答）
支：过来，现在就让你表演。（众笑）你想想教室里哪儿像峭壁？（生指黑板）小路在哪里？（生指黑板下）小路有多宽？生：大约有——差不多半只脚吧。
师：脚下只有像平衡木一样宽的小路，底下就是深渊，现在你害怕不？
生：害怕。
师：要勇敢。从这头走。
师：好，表演结束。大家来评价一下他的表演……
（数分钟后，又有两位学生自我推荐，表演了列宁和维果茨基操险道登山的片段）。
支老师这节课的教学是以读为主。他把这种读，与想象、表演、对话、评价等等有机揉合在一起，形成了多种学习体验手段综合运用的局面，赢得了学生和众多听课老师的掌声。
二、开放教学内容
有经验的老师都知道，课文每到意蕴深幽处，便是拨动读者心弦、诱发学生想象与联想的好时机。此时，教师如果拘泥于咬文嚼字、就文议文，则教学容易陷于困顿。此时，教师应该启导学生张开想象和联想的翅膀。
看看《清明上河图》的教学片断：
……教师抓住“穿过十字路口，可是汴京的皇宫重地？”这一句，让学生展开想象的翅膀，想象并讲述汴京的皇宫景象：
有位同学这样描述御花园：花园里芳草如茵，蜂飞蝶舞。这里品茶的，赏花的，观鱼的，吟诗的，抚琴的，各尽其情。这些短句把御花园的迷和热闹描绘得淋漓尽致。
有位学生想象皇帝上朝的情景：看着那庄严肃穆圣宫，人们仿佛看到头戴皇冠，身穿龙袍的皇帝高坐龙椅上，面前跪着文武百官，高呼：“吾皇万岁万岁万万岁！”……
教材中的一句问话“穿过十字路口，可是汴京的皇宫重地？”辟出了开阔的想象空间。教师深识个中之味，不失时机地让学生的想象力驰骋飞跃。这样的教学处理，既补充了教学内容，开放了课文资源，实现了课内外沟通，更使学生的思维得到进一步训练，获得源于教材，高于教材的知识和感受。
三、开放学生思维
1.引导学生质疑问难。思维从问题开始。在教学中，要注重编织质疑氛围，促成认知冲突，打开学生思维的栅栏，让学生的思维活动在质疑问难中纵横驰骋。
来看《草船借箭》教学片段：
（学生变换形式三次朗读课文）
师：精彩吗？
生（纷纷）：精彩，太精彩了！
生甲：好佩服！
师：佩服谁？为什么佩服？
生甲：诸葛亮！他不费一分一厘、一枪一炮，就搞来了十万支箭。
师：你说“搞来十万支箭”，课文的标题怎么说的？
生甲：借，是借来的——不对了，这哪里是借呢？
师：哦。其他同学怎么看？
生乙等同学争相说出自己的看法：是骗——不，不是……是抢——也不是……
（生热烈讨论、争论；师一言不发，只是微笑着观看和倾听）
生丙：你们说的都不对，是智取！
师（兴奋地一击掌）：这就对了！
教师巧妙地引发了认知冲突（“借”的本义与事件中的意义完全不一样）。在同学们讨论、争辩时，“作壁上观”的老师并不是被动等候的。他只当自己是“借箭”的诸葛亮，老谋深算，一言不发。在他的心思里，学生们如此活跃的动脑思考和交流，正是千万支箭射到老师创设的靶子上来了。这样，教师成功开启了学生的思维活动。
2.呵护学生独特感受。在课堂问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为他们驰骋思维、张扬个性提供广阔的时空。浙江杭州特级教师王燕骅老师在南宁借班教《群鸟学艺》一课的教学的片段：
师：这么多鸟儿向凤凰学艺，只有小燕子学会了搭窝，这是怎么回事啊？
生1：因为只有小燕子有耐心，认真地听讲。
生2：她不但“认真”，而且是“认认真真”。
……
生7：我觉得鸟儿没学会搭窝，凤凰也有责任。因为鸟儿飞走时，为什么凤凰不把他们叫住呢？因此，我觉得学本领应找个责任心强一点的老师。
王老师和后排听课的老师们一齐热烈鼓起掌来，为这个学生的精彩发言喝彩。
生7能够做出“独树一帜”的回答，与王老师的问题设计有关。问题“这是怎么回事啊”站在一种不偏不倚的立场上，并没有给学生任何暗示，没有预设的答案。这样设计问题的好处，一是不将问题答案暗示于问话中，避免以现成答案来消减学生的思考；二是不用教师的见解来代替学生的感悟。
这样看来，只要注意落实每个重要环节的开放，就完全能够为语文教学带来强大活力了！
下面的案例能够给予我们有益的启示。
一、开放教学形式
《课标》指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也是语文实践。”据此，教师要开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。如组织学生游泳、捉鱼、野炊，游览等等，引导学生把所见所闻所感带入课堂。在学生理解了课文内容，感悟了课文语言形式后，及时让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进知识感悟的内化。这种实践可以是听说讀写，也可以是演唱画跳。
来看全国著名特级教师支玉恒《登山》教学片断：
支：刚才是谁提意见说让几个同学读，再让其他同学表演？（一学生应答）
支：过来，现在就让你表演。（众笑）你想想教室里哪儿像峭壁？（生指黑板）小路在哪里？（生指黑板下）小路有多宽？生：大约有——差不多半只脚吧。
师：脚下只有像平衡木一样宽的小路，底下就是深渊，现在你害怕不？
生：害怕。
师：要勇敢。从这头走。
师：好，表演结束。大家来评价一下他的表演……
（数分钟后，又有两位学生自我推荐，表演了列宁和维果茨基操险道登山的片段）。
支老师这节课的教学是以读为主。他把这种读，与想象、表演、对话、评价等等有机揉合在一起，形成了多种学习体验手段综合运用的局面，赢得了学生和众多听课老师的掌声。
二、开放教学内容
有经验的老师都知道，课文每到意蕴深幽处，便是拨动读者心弦、诱发学生想象与联想的好时机。此时，教师如果拘泥于咬文嚼字、就文议文，则教学容易陷于困顿。此时，教师应该启导学生张开想象和联想的翅膀。
看看《清明上河图》的教学片断：
……教师抓住“穿过十字路口，可是汴京的皇宫重地？”这一句，让学生展开想象的翅膀，想象并讲述汴京的皇宫景象：
有位同学这样描述御花园：花园里芳草如茵，蜂飞蝶舞。这里品茶的，赏花的，观鱼的，吟诗的，抚琴的，各尽其情。这些短句把御花园的迷和热闹描绘得淋漓尽致。
有位学生想象皇帝上朝的情景：看着那庄严肃穆圣宫，人们仿佛看到头戴皇冠，身穿龙袍的皇帝高坐龙椅上，面前跪着文武百官，高呼：“吾皇万岁万岁万万岁！”……
教材中的一句问话“穿过十字路口，可是汴京的皇宫重地？”辟出了开阔的想象空间。教师深识个中之味，不失时机地让学生的想象力驰骋飞跃。这样的教学处理，既补充了教学内容，开放了课文资源，实现了课内外沟通，更使学生的思维得到进一步训练，获得源于教材，高于教材的知识和感受。
三、开放学生思维
1.引导学生质疑问难。思维从问题开始。在教学中，要注重编织质疑氛围，促成认知冲突，打开学生思维的栅栏，让学生的思维活动在质疑问难中纵横驰骋。
来看《草船借箭》教学片段：
（学生变换形式三次朗读课文）
师：精彩吗？
生（纷纷）：精彩，太精彩了！
生甲：好佩服！
师：佩服谁？为什么佩服？
生甲：诸葛亮！他不费一分一厘、一枪一炮，就搞来了十万支箭。
师：你说“搞来十万支箭”，课文的标题怎么说的？
生甲：借，是借来的——不对了，这哪里是借呢？
师：哦。其他同学怎么看？
生乙等同学争相说出自己的看法：是骗——不，不是……是抢——也不是……
（生热烈讨论、争论；师一言不发，只是微笑着观看和倾听）
生丙：你们说的都不对，是智取！
师（兴奋地一击掌）：这就对了！
教师巧妙地引发了认知冲突（“借”的本义与事件中的意义完全不一样）。在同学们讨论、争辩时，“作壁上观”的老师并不是被动等候的。他只当自己是“借箭”的诸葛亮，老谋深算，一言不发。在他的心思里，学生们如此活跃的动脑思考和交流，正是千万支箭射到老师创设的靶子上来了。这样，教师成功开启了学生的思维活动。
2.呵护学生独特感受。在课堂问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为他们驰骋思维、张扬个性提供广阔的时空。浙江杭州特级教师王燕骅老师在南宁借班教《群鸟学艺》一课的教学的片段：
师：这么多鸟儿向凤凰学艺，只有小燕子学会了搭窝，这是怎么回事啊？
生1：因为只有小燕子有耐心，认真地听讲。
生2：她不但“认真”，而且是“认认真真”。
……
生7：我觉得鸟儿没学会搭窝，凤凰也有责任。因为鸟儿飞走时，为什么凤凰不把他们叫住呢？因此，我觉得学本领应找个责任心强一点的老师。
王老师和后排听课的老师们一齐热烈鼓起掌来，为这个学生的精彩发言喝彩。
生7能够做出“独树一帜”的回答，与王老师的问题设计有关。问题“这是怎么回事啊”站在一种不偏不倚的立场上，并没有给学生任何暗示，没有预设的答案。这样设计问题的好处，一是不将问题答案暗示于问话中，避免以现成答案来消减学生的思考；二是不用教师的见解来代替学生的感悟。
这样看来，只要注意落实每个重要环节的开放，就完全能够为语文教学带来强大活力了！