论文部分内容阅读
摘 要：“中美教育差异的一个重要源头是教室文化的差异。”“美国教室文化的建构首先来源于美国国家核心价值观。”美国等发达国家非常注重国家价值、文化对校园建设的有机融入，但是中国现今中小学的德育过多地依赖于教育过程中的“规则、规范、要求”，武进清英外国语学校以“学校中的儿童地球村”为核心文化立场，着力从儿童的视角出发建构学校的物型环境，并以物型环境的改变构建起相契合的语言文化课程体系，起到了很好的作用与效果。
关键词：核心价值追求;物型;学校文化
学校是什么？百度百科中这样描述：学校是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构。古代的学校称为庠、序、学、校、塾。清末，开始兴办近代教育。辛亥革命以后，“学堂”一律改称“学校”，并一直沿用至今。
而在人们的眼里，学校又是什么？有的人把学校比作渡船，将一位位学生从人生的一岸渡向梦想的另一岸;有的人把学校喻为车站，不同的学生，就像不同的列车，开往不同的未来;有的人把学校看作是一间四面有窗的屋子，一头连接过去，一头连接未来……无论是渡船、车站还是屋子，在人们的眼里，学校不过是一个可以容纳学生的空间。比喻的本体与喻体之间相关更多的是其物理特性。每一種比喻，似乎都有一些道理，但又都少了些什么。少了的或许就是——学校的核心价值追求。
一、 学校核心价值追求的自我认知
如同每一个生命个体都有自己独特的精神灵魂，任何一所学校都有自己独到的核心价值追求。因此，从这个意义上来说，核心价值追求是学校的精神与灵魂。
核心价值追求首先是一种追求，是学校全体成员（包括学校中的所有人）共同追求的教育愿景。学校的核心价值追求是全体师生员工自主选择的结果，反映了学校成员共同的价值理想、教育追求和行动原则。学校的核心价值追求有两个最突出的特点：其一，不可替代性。它是学校最重要、最根本、最有影响、最持久的信仰与追求。其二，全员认同性。它是学校每个成员共同的追求与信仰。
现代学校的核心价值追求，是时代背景下学校的价值坐标系的真实反映。这种价值观，不仅具有共同性（即与人类基本价值与社会主流价值观相契合，与社会主义核心价值观相融合，与“中国梦”的核心追求相一致），又具有适切性（与学校组织的价值相吻合）。
二、 清英核心价值追求的自我解读
建校于2007年的常州市武进清英外国语学校是一所国际化的民办学校。在学校，不仅有来自中国的学生，还有来自美国、印度、西班牙等不同国家和地区的学生;不仅有来自中国的教师，还有来自美国、英国、澳大利亚等不同国家的教学工作者。
一方面，学校联通着世界，从学校出发可以走向世界;另一方面，学校本身就是一个独特的世界。学校在世界里，世界也在学校之中。来自世界各国的师生，让小小的校园成了名副其实的“地球村”。而在这个“地球村”中，满目可见的是儿童的身影，随耳可听的是儿童的声音。
事实上，学校不仅是一个物化的空间，更重要的是一个成长的空间，一个生命的集合体。基于这样的思考，“学校中的儿童地球村”成了共同的核心价值追求。
“学校中的儿童地球村”——“地球村”凸显了外国语学校的使命与特色。“儿童地球村”则充分彰显了儿童中心的教育思想。学校是儿童的地球村，儿童是地球村的主人。尊重每一个人的学习方式与思维方式，给予每一个儿童自由学习、学术争鸣的空间;珍视每一个人的生存状态与发展姿态，给予每一个儿童自由成长、个性张扬的舞台。儿童在地球村中与自我对话、与他人对话、与世界对话，不断完善自我，优化他我，认可群我。
三、 学校核心价值追求的物型定义
学校核心价值追求说到底是一种团队的核心价值追求，建立并维护学校在发展过程中所形成的核心价值追求是非常重要的。这种追求不仅激励着学校成员个体的实践与行动，同时也是对学校全体成员理念与梦想的指引。因此，从物型课程建设进行思考与实践。
（一）温濡：基于文化的理念重塑
朱永新教授说：“文化是学校凝聚力和活力的源泉，是学校的灵魂。”一所好的学校，应该用文化为学校立魂。学校以“让学习成为体验美德、提升能力的快乐旅程”为办学理念，以“学会共同生活”为办学目标，在整体形成文化建设纲要的基础上，从环境文化、制度文化与心理文化三个层面进行推进。努力让清英儿童地球村成为传递真情、激扬梦想、充盈幸福的理想之地。
（二）温情：成就儿童的快乐源泉
学校，是一个快乐的地方，希望学生在空间里像阳光一样自然成长，在校园里为孩子们深埋下各种“库存”，从童心开启，与自然相伴，以爱心守护，伴着对每一颗生命和成长的热爱和希冀，让每一处空间悄然绽放自己的精彩。
1. 乐园，源自温暖的守护
步入校园的东大门，两侧高大挺拔的银杏林傲然屹立。银杏，不仅承载了教育人杏坛传道的崇高理想，更记载了千百年来为师者植根初心，教化育人的宏愿。银杏林南侧有一片占地数亩的水杉林，走进树林，每一棵树上挂满了大大小小的学生成长卡，孩子们用这种方式认识彼此，结为学友，达成“学会共同生活”的培养目标。树杈上、枝丫间，松鼠在枝上跳跃，小鸟在叶间高歌，让孩子们在发现惊喜的同时，更懂得：每一份惊喜都来自一种最温情的守护。教师用心守护校园每一个角落的童心，用心打造校园每一个场景的匠心。稻草人乐园，白雪公主与葫芦娃兄弟相映成趣，小红帽的故事让童话之光在不经意间照亮现实;十二生肖园，师生赋予废旧的轮胎以第二次生命，十二生肖在绿草大树间熠熠生辉;卡通童话乐园，是孩子的挚爱，小羊肖恩在碧绿的草地上撒欢，甲壳虫在地上踱步，小鸭、小兔在花丛中嬉戏……这里用童话的世界连接现在，启迪未来。以美为教育良好的设计根源，用每一处细节凝聚清英人的热情与智慧。
2. 学园，启迪生命的成长
学校是一个儿童地球村的寓意之一就是包容性，包容地球上所有的存在，沉淀着儿童最本真的童真童趣。校园里有两块沙滩，一片白沙滩，一片黄沙滩，白沙滩在绿草红花之间，孩子们在课间可以在这里创作，用沙画勾勒童年最美的画卷;黄沙滩近水，还原儿童以最真实的沙滩场景，孩子们在这里戏水玩沙，温暖了阳光，也陶醉了童年。银杏林北侧有15亩大小的一块空地，教师将其开垦，命名为“阿福童农场”。每个社区分一块小小的土地，种上玉米、青菜、无花果、西红柿……让生活在城市的孩子也能用手抚摸土地的湿润，感受阳光的温暖。而就是这块不大的土地，孕育了“中草药课程”“黑小麦课程”等学校品牌课程，他们的课程故事成功刊登在《中国教师报》上。教师欣慰地看到：孩子们第一次收获自己种植的玉米时的欣喜，品尝着自己采摘的无花果时的笑容，家长们争相义购农场里收获的无公害白菜时的踊跃（所有的义卖款项全部捐赠给“暖冬行动”）……一种莫名的喜悦激荡在心头。在这里，融合了儿童对世间一切美好的自我感知，通过各种场景以呈现，让孩子们在这里发现快乐，发现创造。 3. 家园，赋予生命的闪光
“园”字，是一种呵护和关爱，是一种守护和温暖，这是校园之“园”字本质的内涵。育人的出发点之一，就是对生命的尊重，人们把旧集装箱改造成消防站，建立安全意识，唤醒孩子对自我生命的尊重。基于生命，涵养生命，润泽生命的教育之道，学校成立了孔雀养殖基地、淡水鱼养殖基地，孩子们学习饲养方法，尝试繁殖方式，师生创造出一个个精彩课程故事的同时，更在每个孩子心底唤起对生命的尊重和关爱。阿福童之家，是孩子们的体验基地。机场，让孩子在生活中的沟通交往更融洽;邮局，展现一枚小小邮票带来的惊奇;银行，培养直面未来的经济公民;男生课堂，為未来培育大国工匠;女生课程，展现女生的慧心巧手……花果山里长出了石头课程，为有梦想的师生打造梦想平台。在这里，一块小小的石头涵盖了艺术、科学、戏剧等课程，赋予了更多的精神内核。以课程基地作为载体，以引入的课程作为范本，不断建构新的课程形式，创生形式更丰富多样的课程教室。
努力还教育以真实，归学校于自然，以自然之道育众生，以众生之法启世人。学校当以童心之心为心，让学校每一处顺应和适切孩子的成长，在顺应和适切之间启迪孩子以成长之道，成才之道。
（三）校园：校园空间的文化扩容
校园因设计而灵动优雅，倡导20%的设计，80%的留白，把校园还给孩子们，将校园中的留白作为创造智慧和想象的容器，打造各有特色的学习空间。
1. 汉字馆，传承经典文化
“汉字博物馆”就开放在树林中，孩子可以随时和老师、同伴在这里一起研究汉字，品味中华文明与文化。“汉字长城”中，让孩子体悟到了活在字里的中国人的独特气质。“百家姓大道”上交错着一排排姓氏，孩子们在这里找找自己的姓氏，探究姓氏的由来，了解名人及其创造的伟大故事，在惊喜和感慨中增进友谊，增长才识。童话城各楼道间以诗词曲赋经书艺等进行主题命名，同时荟萃诗词曲赋中的经典，让孩子们在耳濡目染中走进经典，传承经典。
2. 阅读角，徜徉书香海洋
学校没有设立专门的、大型的图书馆，阅读就像阳光空气一样随时随地发生。学校里随处可见移动书箱，孩子们可以随时随地在这里取阅书籍;欢乐谷边的草地上静静地守候着一辆七号阅读巴士，这里，书香如阳光般温暖，花香般惬意;社区里、过道里随处有书架，在校园里，书本以这样便捷的方式在流通，孩子们在这样简单的流通中增值见识，增长才能。
3. CK小镇，培育未来公民
在菠萝街上有一个“CK小镇”，这里是经济公民课程基地，有证券交易所、股票市场、拍卖行、基金会等金融场所，所有的布置，布局都严格按照其场所的特性、特质由孩子们自由安排和设计。在每月的28日是全校性的“地球村日”，每一个村民可以在这里举行正式的经济活动，让孩子们在财商课程的浸润中增强现代公民的自由、平等意识，在正常的经济活动中学会公平竞争以及规则意识，从而为培养现代公民奠定基础。
以物型文化为生长点出发，以课程的视角设计活动，让儿童在开放自然的学习成长中认识世界、尊重世界、表达世界、创造世界;以“儿童地球村”为原点追寻，与学校的灵魂相依，与师生的思想相随，与课堂的内外相伴，与校园的呼吸同在，与生命的成长同行……学校便成为儿童生活实践的开放而友好的学习场所，产生巨大的教育力量。
参考文献：
[1]马斌.物型课程：化万物以育人[J].人民教育，2019（9）：54-59.
[2]孙其华.物型课程：立德树人的模式创新与路径重构[J].江苏教育报，2019，11（4）.
作者简介：
高波，江苏省常州市，常州市武进清英外国语学校。
关键词：核心价值追求;物型;学校文化
学校是什么？百度百科中这样描述：学校是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构。古代的学校称为庠、序、学、校、塾。清末，开始兴办近代教育。辛亥革命以后，“学堂”一律改称“学校”，并一直沿用至今。
而在人们的眼里，学校又是什么？有的人把学校比作渡船，将一位位学生从人生的一岸渡向梦想的另一岸;有的人把学校喻为车站，不同的学生，就像不同的列车，开往不同的未来;有的人把学校看作是一间四面有窗的屋子，一头连接过去，一头连接未来……无论是渡船、车站还是屋子，在人们的眼里，学校不过是一个可以容纳学生的空间。比喻的本体与喻体之间相关更多的是其物理特性。每一種比喻，似乎都有一些道理，但又都少了些什么。少了的或许就是——学校的核心价值追求。
一、 学校核心价值追求的自我认知
如同每一个生命个体都有自己独特的精神灵魂，任何一所学校都有自己独到的核心价值追求。因此，从这个意义上来说，核心价值追求是学校的精神与灵魂。
核心价值追求首先是一种追求，是学校全体成员（包括学校中的所有人）共同追求的教育愿景。学校的核心价值追求是全体师生员工自主选择的结果，反映了学校成员共同的价值理想、教育追求和行动原则。学校的核心价值追求有两个最突出的特点：其一，不可替代性。它是学校最重要、最根本、最有影响、最持久的信仰与追求。其二，全员认同性。它是学校每个成员共同的追求与信仰。
现代学校的核心价值追求，是时代背景下学校的价值坐标系的真实反映。这种价值观，不仅具有共同性（即与人类基本价值与社会主流价值观相契合，与社会主义核心价值观相融合，与“中国梦”的核心追求相一致），又具有适切性（与学校组织的价值相吻合）。
二、 清英核心价值追求的自我解读
建校于2007年的常州市武进清英外国语学校是一所国际化的民办学校。在学校，不仅有来自中国的学生，还有来自美国、印度、西班牙等不同国家和地区的学生;不仅有来自中国的教师，还有来自美国、英国、澳大利亚等不同国家的教学工作者。
一方面，学校联通着世界，从学校出发可以走向世界;另一方面，学校本身就是一个独特的世界。学校在世界里，世界也在学校之中。来自世界各国的师生，让小小的校园成了名副其实的“地球村”。而在这个“地球村”中，满目可见的是儿童的身影，随耳可听的是儿童的声音。
事实上，学校不仅是一个物化的空间，更重要的是一个成长的空间，一个生命的集合体。基于这样的思考，“学校中的儿童地球村”成了共同的核心价值追求。
“学校中的儿童地球村”——“地球村”凸显了外国语学校的使命与特色。“儿童地球村”则充分彰显了儿童中心的教育思想。学校是儿童的地球村，儿童是地球村的主人。尊重每一个人的学习方式与思维方式，给予每一个儿童自由学习、学术争鸣的空间;珍视每一个人的生存状态与发展姿态，给予每一个儿童自由成长、个性张扬的舞台。儿童在地球村中与自我对话、与他人对话、与世界对话，不断完善自我，优化他我，认可群我。
三、 学校核心价值追求的物型定义
学校核心价值追求说到底是一种团队的核心价值追求，建立并维护学校在发展过程中所形成的核心价值追求是非常重要的。这种追求不仅激励着学校成员个体的实践与行动，同时也是对学校全体成员理念与梦想的指引。因此，从物型课程建设进行思考与实践。
（一）温濡：基于文化的理念重塑
朱永新教授说：“文化是学校凝聚力和活力的源泉，是学校的灵魂。”一所好的学校，应该用文化为学校立魂。学校以“让学习成为体验美德、提升能力的快乐旅程”为办学理念，以“学会共同生活”为办学目标，在整体形成文化建设纲要的基础上，从环境文化、制度文化与心理文化三个层面进行推进。努力让清英儿童地球村成为传递真情、激扬梦想、充盈幸福的理想之地。
（二）温情：成就儿童的快乐源泉
学校，是一个快乐的地方，希望学生在空间里像阳光一样自然成长，在校园里为孩子们深埋下各种“库存”，从童心开启，与自然相伴，以爱心守护，伴着对每一颗生命和成长的热爱和希冀，让每一处空间悄然绽放自己的精彩。
1. 乐园，源自温暖的守护
步入校园的东大门，两侧高大挺拔的银杏林傲然屹立。银杏，不仅承载了教育人杏坛传道的崇高理想，更记载了千百年来为师者植根初心，教化育人的宏愿。银杏林南侧有一片占地数亩的水杉林，走进树林，每一棵树上挂满了大大小小的学生成长卡，孩子们用这种方式认识彼此，结为学友，达成“学会共同生活”的培养目标。树杈上、枝丫间，松鼠在枝上跳跃，小鸟在叶间高歌，让孩子们在发现惊喜的同时，更懂得：每一份惊喜都来自一种最温情的守护。教师用心守护校园每一个角落的童心，用心打造校园每一个场景的匠心。稻草人乐园，白雪公主与葫芦娃兄弟相映成趣，小红帽的故事让童话之光在不经意间照亮现实;十二生肖园，师生赋予废旧的轮胎以第二次生命，十二生肖在绿草大树间熠熠生辉;卡通童话乐园，是孩子的挚爱，小羊肖恩在碧绿的草地上撒欢，甲壳虫在地上踱步，小鸭、小兔在花丛中嬉戏……这里用童话的世界连接现在，启迪未来。以美为教育良好的设计根源，用每一处细节凝聚清英人的热情与智慧。
2. 学园，启迪生命的成长
学校是一个儿童地球村的寓意之一就是包容性，包容地球上所有的存在，沉淀着儿童最本真的童真童趣。校园里有两块沙滩，一片白沙滩，一片黄沙滩，白沙滩在绿草红花之间，孩子们在课间可以在这里创作，用沙画勾勒童年最美的画卷;黄沙滩近水，还原儿童以最真实的沙滩场景，孩子们在这里戏水玩沙，温暖了阳光，也陶醉了童年。银杏林北侧有15亩大小的一块空地，教师将其开垦，命名为“阿福童农场”。每个社区分一块小小的土地，种上玉米、青菜、无花果、西红柿……让生活在城市的孩子也能用手抚摸土地的湿润，感受阳光的温暖。而就是这块不大的土地，孕育了“中草药课程”“黑小麦课程”等学校品牌课程，他们的课程故事成功刊登在《中国教师报》上。教师欣慰地看到：孩子们第一次收获自己种植的玉米时的欣喜，品尝着自己采摘的无花果时的笑容，家长们争相义购农场里收获的无公害白菜时的踊跃（所有的义卖款项全部捐赠给“暖冬行动”）……一种莫名的喜悦激荡在心头。在这里，融合了儿童对世间一切美好的自我感知，通过各种场景以呈现，让孩子们在这里发现快乐，发现创造。 3. 家园，赋予生命的闪光
“园”字，是一种呵护和关爱，是一种守护和温暖，这是校园之“园”字本质的内涵。育人的出发点之一，就是对生命的尊重，人们把旧集装箱改造成消防站，建立安全意识，唤醒孩子对自我生命的尊重。基于生命，涵养生命，润泽生命的教育之道，学校成立了孔雀养殖基地、淡水鱼养殖基地，孩子们学习饲养方法，尝试繁殖方式，师生创造出一个个精彩课程故事的同时，更在每个孩子心底唤起对生命的尊重和关爱。阿福童之家，是孩子们的体验基地。机场，让孩子在生活中的沟通交往更融洽;邮局，展现一枚小小邮票带来的惊奇;银行，培养直面未来的经济公民;男生课堂，為未来培育大国工匠;女生课程，展现女生的慧心巧手……花果山里长出了石头课程，为有梦想的师生打造梦想平台。在这里，一块小小的石头涵盖了艺术、科学、戏剧等课程，赋予了更多的精神内核。以课程基地作为载体，以引入的课程作为范本，不断建构新的课程形式，创生形式更丰富多样的课程教室。
努力还教育以真实，归学校于自然，以自然之道育众生，以众生之法启世人。学校当以童心之心为心，让学校每一处顺应和适切孩子的成长，在顺应和适切之间启迪孩子以成长之道，成才之道。
（三）校园：校园空间的文化扩容
校园因设计而灵动优雅，倡导20%的设计，80%的留白，把校园还给孩子们，将校园中的留白作为创造智慧和想象的容器，打造各有特色的学习空间。
1. 汉字馆，传承经典文化
“汉字博物馆”就开放在树林中，孩子可以随时和老师、同伴在这里一起研究汉字，品味中华文明与文化。“汉字长城”中，让孩子体悟到了活在字里的中国人的独特气质。“百家姓大道”上交错着一排排姓氏，孩子们在这里找找自己的姓氏，探究姓氏的由来，了解名人及其创造的伟大故事，在惊喜和感慨中增进友谊，增长才识。童话城各楼道间以诗词曲赋经书艺等进行主题命名，同时荟萃诗词曲赋中的经典，让孩子们在耳濡目染中走进经典，传承经典。
2. 阅读角，徜徉书香海洋
学校没有设立专门的、大型的图书馆，阅读就像阳光空气一样随时随地发生。学校里随处可见移动书箱，孩子们可以随时随地在这里取阅书籍;欢乐谷边的草地上静静地守候着一辆七号阅读巴士，这里，书香如阳光般温暖，花香般惬意;社区里、过道里随处有书架，在校园里，书本以这样便捷的方式在流通，孩子们在这样简单的流通中增值见识，增长才能。
3. CK小镇，培育未来公民
在菠萝街上有一个“CK小镇”，这里是经济公民课程基地，有证券交易所、股票市场、拍卖行、基金会等金融场所，所有的布置，布局都严格按照其场所的特性、特质由孩子们自由安排和设计。在每月的28日是全校性的“地球村日”，每一个村民可以在这里举行正式的经济活动，让孩子们在财商课程的浸润中增强现代公民的自由、平等意识，在正常的经济活动中学会公平竞争以及规则意识，从而为培养现代公民奠定基础。
以物型文化为生长点出发，以课程的视角设计活动，让儿童在开放自然的学习成长中认识世界、尊重世界、表达世界、创造世界;以“儿童地球村”为原点追寻，与学校的灵魂相依，与师生的思想相随，与课堂的内外相伴，与校园的呼吸同在，与生命的成长同行……学校便成为儿童生活实践的开放而友好的学习场所，产生巨大的教育力量。
参考文献：
[1]马斌.物型课程：化万物以育人[J].人民教育，2019（9）：54-59.
[2]孙其华.物型课程：立德树人的模式创新与路径重构[J].江苏教育报，2019，11（4）.
作者简介：
高波，江苏省常州市，常州市武进清英外国语学校。