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视唱练耳课程是音乐教育中的一个基础性课程，这门课程主要是由视唱和练耳两大部分组成。其中，视唱主要是培养学生的看谱即唱能力。在拿到一个谱子后，学生运用基础音乐知识，能准确地找准音符和节奏，可一到开口演唱，却往往找不到调，难以把握音准。针对视唱中的音准问题，如何进行有效的训练和学习，很值得探讨。本文主要是通过柯达伊教学法在视唱课程中的运用，激发学生对视唱课程的学习兴趣，提高学生的视唱能力。
一、学生基本情况概述
2005年，湖南省教育厅下发《关于进一步加强中小学教师培养工作的意见》（湘政办（2005）40号），文件指出：“从2006年起，每年由师范类学校面向全省招收一定数量的优秀初中毕业生，为农村特别是民族贫困县市农村乡镇以下小学定向培养五年制大专层次的教师。”湖南省教育厅为这批定向培养的学生量身定制了《湖南省五年制专科层次小学教师培养课程方案》，音乐学科就是其中的重要组成部分。
在学生入学学习后，通过授课和对学生的观察，发现了许多问题。首先是学生的音乐素养普遍较低，很少有学生进行过完整的音乐课程学习;其次，这些学生由于音乐认知能力较弱导致了学习效率低，在接受正常音乐课程内容的学习时，不会运用科学的方法进行学习，不能很好地领悟和消化知识;最后，由于课程的设置和传统的音乐教学模式，让学生觉得音乐课程乏味，且学习比较吃力，对专业产生厌烦心理。
视唱课程是音乐基础课程的重要组成部分，也是学生在入学后最先接触到的一门音乐课程。对于没有音乐基础的学生来说，掌握好课程内容相对比较困难，因为传统的视唱教学就是在找准音符和节奏后跟着钢琴反复演唱，这种教学方式见效慢，学生学起来会感觉枯燥、乏味，兴趣度不高，同时学生的应用能力也没有得到提高。因此，针对这些视唱学习困惑，教师需要探索一些新的教学方式和方法，以获得更好的学习效果，为将来学生从事农村小学音乐教育活动做好准备。
二、柯达伊教学法中的视唱训练
柯达伊教学法在视唱中的教育理念主要有以下几个方面。
一是以歌唱作为对学生进行音乐教育的主要手段。唱歌是进行情感表达最为直接也是最为简单的方式之一，它有利于音乐的普及，能给人带来直入人心的触动。
二是注重民间音乐。在视唱中，运用民族民间音乐素材，能让学生了解民族音乐、积累民族语言、建立民族音乐思维方式，同时，也能强化学生的民族意识，对传统的民族民间音乐的继承也有着重大意义。
三是注重合唱。合唱作为歌唱的重要组成部分，有着不容忽视的作用。在合唱过程中，学生不光是关注自己，更多的需要关注整体的配合。在训练过程中，这样能培养学生的协调配合和团体合作精神。
四是首调唱名体系。这是柯达伊教学体系中最为重要的教学理念，这种方式使得复杂的调式关系变得简单明了，也更加有利于学生理解音乐的功能性。不管调式如何变化，用简单的七个音符就能掌握一般歌曲，乐曲富有旋律性，容易上口。
三、柯达伊教学法在视唱课程中的具体运用
根据柯达伊教学法在视唱中的教育理念，在视唱教学中，教师可以设计多种新的教学方法。例如，在传统的视唱教学中，往往是在找到音符和节奏后进行演唱，或者直接跟着钢琴模唱。这种教学模式下的学生读谱能力较差，而且难以得到提高，难以产生真正的乐感。读谱能力需要有意识、有方法的学习和练习。教师可以先让学生跟着教师进行模唱，在新生入学时还不知道什么是旋律和节奏的时候，让他们先具备一定的乐感。教师可以自己编一些两个小节的小乐句，用“lu”“wu”等音进行演唱，这时不需要学生知道乐谱，学生直接跟着教师进行模唱。这里需要注意的是音程选择的由易到难，不是传统的先二度、三度然后慢慢扩大，而是先学习“sol”和“mi”这个下行小三度，因为这个小三度的旋律是类似儿童发出“妈妈”的音高，比如“sol mi sol sol mi”，学生在反复演唱过程中就将这个小三度印入脑海。随后可以慢慢将难度加大，选取熟悉的乐曲进行演唱，同样，演唱过程中不需要学生知道乐谱，学生只需跟着教师进行模唱。通过这样的方式，学生在没有进行识谱学习前就进行了乐感学习，对于将来识谱有很大帮助。
在视唱课程中，乐谱的选择也很重要，教师可以多多选择民歌或者学生比较熟悉的音乐进行练习。柯达伊认为五声音阶既是匈牙利民族音乐的突出特点，也符合儿童接受程度，适合作为儿童音乐教育的起点。在我国的音乐中，民族歌曲基本上都是以五声调式为主，朗朗上口，特别适合初级学生进行旋律学唱，比如《康定情歌》《阿里郎》《小白菜》等。在教学过程中，教师照样先以模唱进行，在学生熟练掌握旋律走向后，以首调进行对乐谱的教授，也就是说无论大调主音的音高如何变化，其唱名都为“dol”，小调主音的音高如何变化，其唱名都为“la”。这种首调训练模式，只需要记住一种关系，任何调都可以按照一种固定的音程关系来处理。它比固定唱名法使用更为简便，能更快地帮助学生正确地读谱。并且，首调唱名法易使学生建立起一种音乐中的倾向性和调性感，使复杂而令人困惑的调式关系变得简单明了，也有利于学生理解音乐的功能性。
除了运用首调唱名法进行教学，还可以加入柯达伊手势进行辅助练习。这套手势有七个基本动作，各自代表着相应的唱名，通过空间位置的高低不同来显示各音之间的音高位置，这样就把各音之间抽象的音高关系用形象直观的手势表示出来。运用此套手势可以帮助初学者理解首调唱名中音级高低关系、调式音级的倾向，从而掌握音准。在教学过程中，教师可以运用此套手势创编一些简单的游戏，例如，在课堂上，教师选择一首大家熟悉的乐曲，第一遍和第二遍完全用手势表现出来，第三遍让学生齐声跟着教师的手势进行演唱。同样，也可以选学生用手势来表现乐曲，其余的同学根据手势看是什么乐曲并进行演唱。
同一首视唱乐曲可将其变换不同的形式进行练习，这样学生不仅不会觉得枯燥，反而会调动他们学习的积极性，主动去练习。首先，每一首乐谱演唱熟练后，教师可以将其改编为合唱乐曲。如图1所示。
这是一个单声部乐曲，在学生熟悉后，教师可以先把学生分为两个声部，第一个声部演唱完第一个小节后，第二声部再进入，这样就形成了一个卡农模式。根据学生的掌握情况，随后可以再继续进行声部的叠加，三声部或者四声部都可以。这种多声部的歌唱对于音准的提高有很大的帮助，而且这种卡农形式的演唱，旋律优美，既可以启发学生的即兴创作能力，也可以在很大程度提高学生学习音乐的积极性。
除了增加聲部，还可以适当地添加一些动作来进行辅助练习。同样以图1乐谱为例，可设置基本动作四个，拍手、打响指、拍腿、打响指。在合唱的同时，可以每两拍划为一组，第一个小节的一二拍拍手，三四拍打响指，第二个小节一二拍拍腿，三四拍打响指，这样算一个轮回，往后以此类推。这样第一行的四个小节就需要做两个轮回的完整动作，整首乐曲就是八个完整动作。在大多数学生都掌握后，可以适当增加难度，变成动作的接龙，还是以上述基本动作为例，每两拍为一组，第一位同学拍手唱“Ba-wa-ga”，第二位同学打响指唱“ma-ma”，第三位同学拍腿唱“Ba-wa-ga”，第四位同学打响指唱“ma-ma”，后面也是以此类推。视唱的重点就是反复练习。这样变换花样地演唱，学生不仅不觉得乏味，反而可以提高学习积极性。
四、结语
除了上述的几种方法，还有很多方法可以运用到视唱教学当中。目前，我国在训练学生视唱的教学模式也在不断地改革创新，同时，如何运用好国外的先进教学理念，也需要教师积极进行思考。教师应不断借鉴和吸收国外先进的教学模式和教学理念，为我国音乐教学水平的提高作出贡献。
（湖南幼儿师范高等专科学校艺术学院）
一、学生基本情况概述
2005年，湖南省教育厅下发《关于进一步加强中小学教师培养工作的意见》（湘政办（2005）40号），文件指出：“从2006年起，每年由师范类学校面向全省招收一定数量的优秀初中毕业生，为农村特别是民族贫困县市农村乡镇以下小学定向培养五年制大专层次的教师。”湖南省教育厅为这批定向培养的学生量身定制了《湖南省五年制专科层次小学教师培养课程方案》，音乐学科就是其中的重要组成部分。
在学生入学学习后，通过授课和对学生的观察，发现了许多问题。首先是学生的音乐素养普遍较低，很少有学生进行过完整的音乐课程学习;其次，这些学生由于音乐认知能力较弱导致了学习效率低，在接受正常音乐课程内容的学习时，不会运用科学的方法进行学习，不能很好地领悟和消化知识;最后，由于课程的设置和传统的音乐教学模式，让学生觉得音乐课程乏味，且学习比较吃力，对专业产生厌烦心理。
视唱课程是音乐基础课程的重要组成部分，也是学生在入学后最先接触到的一门音乐课程。对于没有音乐基础的学生来说，掌握好课程内容相对比较困难，因为传统的视唱教学就是在找准音符和节奏后跟着钢琴反复演唱，这种教学方式见效慢，学生学起来会感觉枯燥、乏味，兴趣度不高，同时学生的应用能力也没有得到提高。因此，针对这些视唱学习困惑，教师需要探索一些新的教学方式和方法，以获得更好的学习效果，为将来学生从事农村小学音乐教育活动做好准备。
二、柯达伊教学法中的视唱训练
柯达伊教学法在视唱中的教育理念主要有以下几个方面。
一是以歌唱作为对学生进行音乐教育的主要手段。唱歌是进行情感表达最为直接也是最为简单的方式之一，它有利于音乐的普及，能给人带来直入人心的触动。
二是注重民间音乐。在视唱中，运用民族民间音乐素材，能让学生了解民族音乐、积累民族语言、建立民族音乐思维方式，同时，也能强化学生的民族意识，对传统的民族民间音乐的继承也有着重大意义。
三是注重合唱。合唱作为歌唱的重要组成部分，有着不容忽视的作用。在合唱过程中，学生不光是关注自己，更多的需要关注整体的配合。在训练过程中，这样能培养学生的协调配合和团体合作精神。
四是首调唱名体系。这是柯达伊教学体系中最为重要的教学理念，这种方式使得复杂的调式关系变得简单明了，也更加有利于学生理解音乐的功能性。不管调式如何变化，用简单的七个音符就能掌握一般歌曲，乐曲富有旋律性，容易上口。
三、柯达伊教学法在视唱课程中的具体运用
根据柯达伊教学法在视唱中的教育理念，在视唱教学中，教师可以设计多种新的教学方法。例如，在传统的视唱教学中，往往是在找到音符和节奏后进行演唱，或者直接跟着钢琴模唱。这种教学模式下的学生读谱能力较差，而且难以得到提高，难以产生真正的乐感。读谱能力需要有意识、有方法的学习和练习。教师可以先让学生跟着教师进行模唱，在新生入学时还不知道什么是旋律和节奏的时候，让他们先具备一定的乐感。教师可以自己编一些两个小节的小乐句，用“lu”“wu”等音进行演唱，这时不需要学生知道乐谱，学生直接跟着教师进行模唱。这里需要注意的是音程选择的由易到难，不是传统的先二度、三度然后慢慢扩大，而是先学习“sol”和“mi”这个下行小三度，因为这个小三度的旋律是类似儿童发出“妈妈”的音高，比如“sol mi sol sol mi”，学生在反复演唱过程中就将这个小三度印入脑海。随后可以慢慢将难度加大，选取熟悉的乐曲进行演唱，同样，演唱过程中不需要学生知道乐谱，学生只需跟着教师进行模唱。通过这样的方式，学生在没有进行识谱学习前就进行了乐感学习，对于将来识谱有很大帮助。
在视唱课程中，乐谱的选择也很重要，教师可以多多选择民歌或者学生比较熟悉的音乐进行练习。柯达伊认为五声音阶既是匈牙利民族音乐的突出特点，也符合儿童接受程度，适合作为儿童音乐教育的起点。在我国的音乐中，民族歌曲基本上都是以五声调式为主，朗朗上口，特别适合初级学生进行旋律学唱，比如《康定情歌》《阿里郎》《小白菜》等。在教学过程中，教师照样先以模唱进行，在学生熟练掌握旋律走向后，以首调进行对乐谱的教授，也就是说无论大调主音的音高如何变化，其唱名都为“dol”，小调主音的音高如何变化，其唱名都为“la”。这种首调训练模式，只需要记住一种关系，任何调都可以按照一种固定的音程关系来处理。它比固定唱名法使用更为简便，能更快地帮助学生正确地读谱。并且，首调唱名法易使学生建立起一种音乐中的倾向性和调性感，使复杂而令人困惑的调式关系变得简单明了，也有利于学生理解音乐的功能性。
除了运用首调唱名法进行教学，还可以加入柯达伊手势进行辅助练习。这套手势有七个基本动作，各自代表着相应的唱名，通过空间位置的高低不同来显示各音之间的音高位置，这样就把各音之间抽象的音高关系用形象直观的手势表示出来。运用此套手势可以帮助初学者理解首调唱名中音级高低关系、调式音级的倾向，从而掌握音准。在教学过程中，教师可以运用此套手势创编一些简单的游戏，例如，在课堂上，教师选择一首大家熟悉的乐曲，第一遍和第二遍完全用手势表现出来，第三遍让学生齐声跟着教师的手势进行演唱。同样，也可以选学生用手势来表现乐曲，其余的同学根据手势看是什么乐曲并进行演唱。
同一首视唱乐曲可将其变换不同的形式进行练习，这样学生不仅不会觉得枯燥，反而会调动他们学习的积极性，主动去练习。首先，每一首乐谱演唱熟练后，教师可以将其改编为合唱乐曲。如图1所示。
这是一个单声部乐曲，在学生熟悉后，教师可以先把学生分为两个声部，第一个声部演唱完第一个小节后，第二声部再进入，这样就形成了一个卡农模式。根据学生的掌握情况，随后可以再继续进行声部的叠加，三声部或者四声部都可以。这种多声部的歌唱对于音准的提高有很大的帮助，而且这种卡农形式的演唱，旋律优美，既可以启发学生的即兴创作能力，也可以在很大程度提高学生学习音乐的积极性。
除了增加聲部，还可以适当地添加一些动作来进行辅助练习。同样以图1乐谱为例，可设置基本动作四个，拍手、打响指、拍腿、打响指。在合唱的同时，可以每两拍划为一组，第一个小节的一二拍拍手，三四拍打响指，第二个小节一二拍拍腿，三四拍打响指，这样算一个轮回，往后以此类推。这样第一行的四个小节就需要做两个轮回的完整动作，整首乐曲就是八个完整动作。在大多数学生都掌握后，可以适当增加难度，变成动作的接龙，还是以上述基本动作为例，每两拍为一组，第一位同学拍手唱“Ba-wa-ga”，第二位同学打响指唱“ma-ma”，第三位同学拍腿唱“Ba-wa-ga”，第四位同学打响指唱“ma-ma”，后面也是以此类推。视唱的重点就是反复练习。这样变换花样地演唱，学生不仅不觉得乏味，反而可以提高学习积极性。
四、结语
除了上述的几种方法，还有很多方法可以运用到视唱教学当中。目前，我国在训练学生视唱的教学模式也在不断地改革创新，同时，如何运用好国外的先进教学理念，也需要教师积极进行思考。教师应不断借鉴和吸收国外先进的教学模式和教学理念，为我国音乐教学水平的提高作出贡献。
（湖南幼儿师范高等专科学校艺术学院）