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【摘要】在近几年的高考中我们不难发现阅读占了比较大的比重，因此在高中英语教育教学中要加大对学生阅读能力的培养，但是提高学生的阅读能力并非一日之功，需要教师采取有计划、有目的、有步骤的措施。学生阅读教学能力的提高是当前英语研究的重点，通过大量的研究显示正确的掌握和熟练的应用阅读策略是提高学生阅读能力的重要方法。
【关键词】高中英语 阅读训练 策略 指导 主动
英语阅读教学的目标是给学生一定的阅读方法，让学生可以在阅读过程中有目的地去预测和思考并从获得的信息中进行分析、推理、判断，进而能够准确地理解文章的内容和思想意义，对作者的写作意图有一个深刻的了解。在词汇量和语法知识相同的情况下，利用阅读技巧训练学生可以在阅读速度和阅读质量方面都高于同等其他学生。阅读教学是高中英语教师无法回避的问题，根据英语课程标准，学生掌握的基本阅读技巧有略读、找读、上下文推理预测、猜词等。因此我们要特别关注到每一节课的设计，在教学过程中渗透阅读策略，使其能够真正服务于阅读教学。
英语阅读是学生通过已有的英语知识和非英语知识去解读英语短文。为了在英语教学中让学生获取到更加符合规律的阅读技能，在知识学习过程中发展各方面的能力，教师要培养他们学习的能力，重点掌握以下方面：
一、略读
在进行一篇陌生英语材料时，可以让学生首先进行略读。略读是学生通过整体粗读，理解短文内容大概，为细读打下坚实的基础。学生可以寻找主题句或者主旨句，进而对每一段的主题思想进行概括，一篇短文通常是围绕一个中心展开。接着将每一段的中心句进行连接，最后概括出一个中心，点明短文的大意。在阅读教学中一定要有意识地培养学生找主题句的能力，因为抓住了中心可以让学生推测具体细节。如果在段落中没有找到主题句，可以让学生依靠段落中的句与句的衔接来分析推断并概括中心句。学生通过略读可以整体理解短文大概，获取短文表达的大量信息。
另外在略读中一定要控制学生阅读的速度，从往年的高考中我们可以看出阅读速度在每分钟100—130个单词，所以在学生阅读中要对阅读速度进行强化训练，如果学生在规定的时间内没有完成阅读，也要立即停止阅读，并要最大程度上复述短文内容。这样做的好处是让学生在下一次的阅读训练中就会有意识地加快阅读。但是我们一定要清晰地认识加快阅读是在保证准确性的前提下进行，在训练中要遵循循序渐进的原则，以准确性为基础逐渐缩短阅读时间，提高学生阅读效率。
二、跳读
如果要问到学生阅读的难点在哪里，学生们大多说单词太多，很多情况下是单词认识，但是放在一块就不知道句子的意思，就会导致内心急躁。单词太多就会遇到生词，就不得不停下来翻阅词典，结果阅读速度就会下降。因此我们要教会学生一定的跳读能力，跳读一般可以分为继续插入语跳读和结合段落方向性和关系性跳读两类。在插入语跳读中我们可以利用插入语通常是补充说明性质的作用来进行分析，插入语通常不是关键句，基本不能成为段落的主题，因此可以进行跳读。插入语的位置在主语和谓语之前，也就是名词和名词结构与动词之前，有时候可以用逗号和破折号来进行标识，这就给跳读带来了极大的便利。在结合段落的方向性和关系性的跳读中，最常用的方式是利用“first of all、secondly、thirdly”这类词的阅读方向性进行跳读，因为后面的话语都是第一句话展开，是第一句话的分类说明，因此第一句就是我们要关注的话语，经常为主题句。另外我们也可以利用年代、人名、地名、数字来抓住关键词，利用语法的过渡词和转折词时态来抓住文章脉络进行跳读。
三、细读
在略读和跳读的基础上，教师指导学生进行细读。细读的要求是对每个语言障碍进行扫除，在了解短文大意之后对一些长难句和生词进行具体分析。在细读中教师要让学生对短文进行逐词逐句推敲，对长难句和固定搭配进行分析。正是在细读过程中学生的阅读和分析能力才能逐步提高。在阅读汇总生词时，如果可以用猜词的方式进行教学，教师要及时地启发学生，发挥学生的主观能动性，让学生根据语境进行词义猜测。这样既可以培养学生分析问题的能力又可以加深学生对新词的记忆。通过对细读文章的反复熟悉，学生的语感也在逐步形成，语感的形成并不是一种天赋，而是通过多阅读，多积累而形成。
四、读后概括
在对短文进行通篇阅读之后，概括是必不可少的环节。概括的内容有作者意图、句子内涵、言外之意，还有通过阅读掌握的技巧和词汇等。教师在每个单元阅读课程中，有意识地引导学生习惯性地进行总体概括，再次找出短文的主题句和关键词，分析短文的行文结构，短文是如何围绕主题进行展开。另外也要要求学生根据短文题材、写作风格、语言风格来领会作者的创作意图。教师可以设计一些具有开放性的问题给学生提供一个相互交流的平台。学生通过新的阅读和已有的知识结构进行对接，不断进行新的整合，进一步提高学生的创新能力和精神。
总之，培养学生的阅读技巧不是一日之功，课堂短短的时间并不能强化学生阅读能力，这要求教师给学生有计划地进行课外阅读。学生每天抽出20分钟左右的时间进行阅读。培养学生的阅读能力应以阅读技巧为依托。在日常的英语阅读教学中，教师应用好英语教材，精心设计结合教学实际，在教学过程中立足于学生，从学生的实际出发，渗透阅读策略，对学生进行阅读技巧训练，把阅读能力的培养贯穿整个高中教学阶段。
參考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法.2012（02）.
【关键词】高中英语 阅读训练 策略 指导 主动
英语阅读教学的目标是给学生一定的阅读方法，让学生可以在阅读过程中有目的地去预测和思考并从获得的信息中进行分析、推理、判断，进而能够准确地理解文章的内容和思想意义，对作者的写作意图有一个深刻的了解。在词汇量和语法知识相同的情况下，利用阅读技巧训练学生可以在阅读速度和阅读质量方面都高于同等其他学生。阅读教学是高中英语教师无法回避的问题，根据英语课程标准，学生掌握的基本阅读技巧有略读、找读、上下文推理预测、猜词等。因此我们要特别关注到每一节课的设计，在教学过程中渗透阅读策略，使其能够真正服务于阅读教学。
英语阅读是学生通过已有的英语知识和非英语知识去解读英语短文。为了在英语教学中让学生获取到更加符合规律的阅读技能，在知识学习过程中发展各方面的能力，教师要培养他们学习的能力，重点掌握以下方面：
一、略读
在进行一篇陌生英语材料时，可以让学生首先进行略读。略读是学生通过整体粗读，理解短文内容大概，为细读打下坚实的基础。学生可以寻找主题句或者主旨句，进而对每一段的主题思想进行概括，一篇短文通常是围绕一个中心展开。接着将每一段的中心句进行连接，最后概括出一个中心，点明短文的大意。在阅读教学中一定要有意识地培养学生找主题句的能力，因为抓住了中心可以让学生推测具体细节。如果在段落中没有找到主题句，可以让学生依靠段落中的句与句的衔接来分析推断并概括中心句。学生通过略读可以整体理解短文大概，获取短文表达的大量信息。
另外在略读中一定要控制学生阅读的速度，从往年的高考中我们可以看出阅读速度在每分钟100—130个单词，所以在学生阅读中要对阅读速度进行强化训练，如果学生在规定的时间内没有完成阅读，也要立即停止阅读，并要最大程度上复述短文内容。这样做的好处是让学生在下一次的阅读训练中就会有意识地加快阅读。但是我们一定要清晰地认识加快阅读是在保证准确性的前提下进行，在训练中要遵循循序渐进的原则，以准确性为基础逐渐缩短阅读时间，提高学生阅读效率。
二、跳读
如果要问到学生阅读的难点在哪里，学生们大多说单词太多，很多情况下是单词认识，但是放在一块就不知道句子的意思，就会导致内心急躁。单词太多就会遇到生词，就不得不停下来翻阅词典，结果阅读速度就会下降。因此我们要教会学生一定的跳读能力，跳读一般可以分为继续插入语跳读和结合段落方向性和关系性跳读两类。在插入语跳读中我们可以利用插入语通常是补充说明性质的作用来进行分析，插入语通常不是关键句，基本不能成为段落的主题，因此可以进行跳读。插入语的位置在主语和谓语之前，也就是名词和名词结构与动词之前，有时候可以用逗号和破折号来进行标识，这就给跳读带来了极大的便利。在结合段落的方向性和关系性的跳读中，最常用的方式是利用“first of all、secondly、thirdly”这类词的阅读方向性进行跳读，因为后面的话语都是第一句话展开，是第一句话的分类说明，因此第一句就是我们要关注的话语，经常为主题句。另外我们也可以利用年代、人名、地名、数字来抓住关键词，利用语法的过渡词和转折词时态来抓住文章脉络进行跳读。
三、细读
在略读和跳读的基础上，教师指导学生进行细读。细读的要求是对每个语言障碍进行扫除，在了解短文大意之后对一些长难句和生词进行具体分析。在细读中教师要让学生对短文进行逐词逐句推敲，对长难句和固定搭配进行分析。正是在细读过程中学生的阅读和分析能力才能逐步提高。在阅读汇总生词时，如果可以用猜词的方式进行教学，教师要及时地启发学生，发挥学生的主观能动性，让学生根据语境进行词义猜测。这样既可以培养学生分析问题的能力又可以加深学生对新词的记忆。通过对细读文章的反复熟悉，学生的语感也在逐步形成，语感的形成并不是一种天赋，而是通过多阅读，多积累而形成。
四、读后概括
在对短文进行通篇阅读之后，概括是必不可少的环节。概括的内容有作者意图、句子内涵、言外之意，还有通过阅读掌握的技巧和词汇等。教师在每个单元阅读课程中，有意识地引导学生习惯性地进行总体概括，再次找出短文的主题句和关键词，分析短文的行文结构，短文是如何围绕主题进行展开。另外也要要求学生根据短文题材、写作风格、语言风格来领会作者的创作意图。教师可以设计一些具有开放性的问题给学生提供一个相互交流的平台。学生通过新的阅读和已有的知识结构进行对接，不断进行新的整合，进一步提高学生的创新能力和精神。
总之，培养学生的阅读技巧不是一日之功，课堂短短的时间并不能强化学生阅读能力，这要求教师给学生有计划地进行课外阅读。学生每天抽出20分钟左右的时间进行阅读。培养学生的阅读能力应以阅读技巧为依托。在日常的英语阅读教学中，教师应用好英语教材，精心设计结合教学实际，在教学过程中立足于学生，从学生的实际出发，渗透阅读策略，对学生进行阅读技巧训练，把阅读能力的培养贯穿整个高中教学阶段。
參考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法.2012（02）.