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一堂好的政治课，需要师生的互动来完成，能够让学生在“自由快乐”的天地里学习，保持师生平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生在学习时处于最活跃的状态。我觉得非常重要，它是上好每节课的关键。教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。一堂好的政治课堂教学离不开案例的选取、问题的设置、学生的讨论参与以及教师的教学功底。为此，我做了这样的尝试：
一、选取典型案例，引发学生思考
案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。案例教学被广泛应用于政治理论课教学的实践，它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、培养学生的实际能力、推动政治理论课的改革创新上起到了日益显著的作用。高中政治课的教学离不开举例，这就要求课堂举例应当根据教学目标和教学内容的需要，紧扣当今社会的热点、焦点，设计一个个能引发学生学习兴趣、鲜活的、针对性较强的具体个案，引发学生参加分析、讨论和表达等活动，通过师生互动，培养和锻炼学生积极思考、探索创新的综合能力。运用恰当事例，学生能达到知识和情感的内化。我在《事物是普遍联系》教学中，选取了著名的“蝴蝶效应”事例。先设置情景，用多媒体显示蝴蝶在花丛中自由飞舞和战马奔腾的战场两个场面后，出示故事内容：
美国科学家烙伦兹提出一个著名的“蝴蝶效应”：一只蝴蝶在巴西煽动翅膀，有可能会在美国的得克萨斯引起一场龙卷风。
在西方有一首民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
马蹄铁上一个钉子是否丢失，本来是件非常小的事，但是它的长期效应却是让一个帝国或存或亡，这便是军事和政治领域中的“蝴蝶效应”。
让学生深入情景，思考画面与文字内容的关系。学生思考讨论，得出结论：初始条件的十分微波的变化经过不断放大，对事物未来会造成极其巨大的影响。说明一切事物都处在相互联系之中，世界上根本没有不依赖于周围事物而孤立存在的事物。因而我们要用联系的观点看问题。在轻松有趣的案例分析下，学生很快就掌握了所学知识点。
二、创设问题情境，把握问题的切入点
古语云：学起于思，思源于疑。教师在教学过程中，如何创设问题情景，是上好、上活一节课的关键点。教师通过对问题情景的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。问题教学的首要环节是课堂问题的设计，而问题是否合理、科学的关键之处就是问点的选择。问点的切入巧妙，会给学生一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，探究出知识的快感。
我在讲述事物联系的具体性、有条件性时，先用多媒体出示一幅大树在流泪的画面，后再打出“大树的自述——从森林到城市的辛酸”文章。我设计了这样几个问点：（1）大树为何要流泪？（2）生活在森林中的大树和生活在城市里的大树的状况如何？（3）大树最终的结果会如何？（4）根据材料，你可得出什么结论？（5）请联系现实，给你有什么启示？通过这样有情景、有梯度的问题设计下，学生很快就能得出结论：世界上的任何事物都不能孤立存在，都与周围其他事物处于相互联系之中，这些周围事物是该事物存在和发展的条件。失去这些周围事物，该事物就失去了自身存在和发展的条件。在原理知识掌握的情况下，进一步地设置问点，让学生联系现实谈启示，可深化学生的行为要求，把知识化为行动，达到能力的提高。
三、引导主动参与，展开激烈讨论
学生的能力是不能教的，只能在学习、实践的活动中生成。为了更好地培养学生的创新思维和实践能力，使思想政治课教学实现“知识、能力、觉悟”三者协调发展，在教学过程中，采取让学生讨论的方法各抒己见、自由争论，可以使思维得到发展，认识得到升华，有利于全体学生参与，培养合作精神。让学生充分参与课堂，敢于发表自己的见解，从被动地接受转为主动地思考。通过讨论，学生可以相互启发，取长补短，提高学生学习的积极性。这样不仅可以训练学生的胆量，锻炼学生的口才，更重要的是提高了学生分析问题、解决问题的能力，遇到问题不盲从，把知识学真、学实、学活。新课讲授完毕后的讨论，还可以提高学生理解掌握乃至运用所学知识的能力。
我在前面两环节的教学中，就贯穿了学生针对材料进行讨论，根据问点的设置，自己得出结论。再在学生得出结论的基础上，让学生继续讨论这样的一个问题：任何事物都与周围的其他事物相互联系是否表明：世界上的任何两个事物之间都是相互联系的？说明理由。学生讨论激烈，在观点比较模糊的基础上，我及时加以点拨，学生得出了结论：前者表明任何事物都在联系中存在和发展，没有联系就没有世界，这是从普遍意义上说的，是泛指。就整个世界而言，联系是绝对的、无条件地存在着的。但就具体事物而言，联系则是相对的、有条件的。题中的后半句就是特指，因而是有条件的。总之，事物的联系是具体的、有条件的。在学生参与讨论之下，一个难点迎刃而解，既解决了问题，又提高了学生的能力。
四、注重凝练概况，升华思想情感
一堂课的总结要注重凝练，把握高度，使整节课如行云流水，臻于完善。立意高远的总结或能使学生情感升华；或让其回味无穷；或让其联想翩翩，或为下一节铺垫。立意高远的总结才具有感召力、生命力；才对政治课有一种“且听下回分解”的欲望。
在《事物是普遍联系》教学中我采取了这样的结尾：学生先总结森林——人类社会——自然界之间的相互关系，我再作最后的提升：人类社会离不开自然界为它创造的生存环境和丰富的资源。森林、人类社会、自然界是不可分割的整体。整个世界就是一个互相联系的世界，我们既不能人为割裂，也不能人为地强加，森林减少、草原退化、水体污染、大气污染、垃圾泛滥、沙漠漫延、臭氧减少、酸雨频繁等一系列环境恶化都与人类无节制活动密切相关。人类得到了洪水、泥石流、无常的天气、旱灾、水灾、癌症疾病等的回报。我们必须要遵循自然规律，把握事物间的联系，有目的、有计划地改造自然，为我们的生存留有一定的空间！
从抽象到具体，从理论到实践，从局部到整体，层层深入，上升到行为要求，使这节课的立意得到升华。
一、选取典型案例，引发学生思考
案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。案例教学被广泛应用于政治理论课教学的实践，它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、培养学生的实际能力、推动政治理论课的改革创新上起到了日益显著的作用。高中政治课的教学离不开举例，这就要求课堂举例应当根据教学目标和教学内容的需要，紧扣当今社会的热点、焦点，设计一个个能引发学生学习兴趣、鲜活的、针对性较强的具体个案，引发学生参加分析、讨论和表达等活动，通过师生互动，培养和锻炼学生积极思考、探索创新的综合能力。运用恰当事例，学生能达到知识和情感的内化。我在《事物是普遍联系》教学中，选取了著名的“蝴蝶效应”事例。先设置情景，用多媒体显示蝴蝶在花丛中自由飞舞和战马奔腾的战场两个场面后，出示故事内容：
美国科学家烙伦兹提出一个著名的“蝴蝶效应”：一只蝴蝶在巴西煽动翅膀，有可能会在美国的得克萨斯引起一场龙卷风。
在西方有一首民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
马蹄铁上一个钉子是否丢失，本来是件非常小的事，但是它的长期效应却是让一个帝国或存或亡，这便是军事和政治领域中的“蝴蝶效应”。
让学生深入情景，思考画面与文字内容的关系。学生思考讨论，得出结论：初始条件的十分微波的变化经过不断放大，对事物未来会造成极其巨大的影响。说明一切事物都处在相互联系之中，世界上根本没有不依赖于周围事物而孤立存在的事物。因而我们要用联系的观点看问题。在轻松有趣的案例分析下，学生很快就掌握了所学知识点。
二、创设问题情境，把握问题的切入点
古语云：学起于思，思源于疑。教师在教学过程中，如何创设问题情景，是上好、上活一节课的关键点。教师通过对问题情景的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。问题教学的首要环节是课堂问题的设计，而问题是否合理、科学的关键之处就是问点的选择。问点的切入巧妙，会给学生一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，探究出知识的快感。
我在讲述事物联系的具体性、有条件性时，先用多媒体出示一幅大树在流泪的画面，后再打出“大树的自述——从森林到城市的辛酸”文章。我设计了这样几个问点：（1）大树为何要流泪？（2）生活在森林中的大树和生活在城市里的大树的状况如何？（3）大树最终的结果会如何？（4）根据材料，你可得出什么结论？（5）请联系现实，给你有什么启示？通过这样有情景、有梯度的问题设计下，学生很快就能得出结论：世界上的任何事物都不能孤立存在，都与周围其他事物处于相互联系之中，这些周围事物是该事物存在和发展的条件。失去这些周围事物，该事物就失去了自身存在和发展的条件。在原理知识掌握的情况下，进一步地设置问点，让学生联系现实谈启示，可深化学生的行为要求，把知识化为行动，达到能力的提高。
三、引导主动参与，展开激烈讨论
学生的能力是不能教的，只能在学习、实践的活动中生成。为了更好地培养学生的创新思维和实践能力，使思想政治课教学实现“知识、能力、觉悟”三者协调发展，在教学过程中，采取让学生讨论的方法各抒己见、自由争论，可以使思维得到发展，认识得到升华，有利于全体学生参与，培养合作精神。让学生充分参与课堂，敢于发表自己的见解，从被动地接受转为主动地思考。通过讨论，学生可以相互启发，取长补短，提高学生学习的积极性。这样不仅可以训练学生的胆量，锻炼学生的口才，更重要的是提高了学生分析问题、解决问题的能力，遇到问题不盲从，把知识学真、学实、学活。新课讲授完毕后的讨论，还可以提高学生理解掌握乃至运用所学知识的能力。
我在前面两环节的教学中，就贯穿了学生针对材料进行讨论，根据问点的设置，自己得出结论。再在学生得出结论的基础上，让学生继续讨论这样的一个问题：任何事物都与周围的其他事物相互联系是否表明：世界上的任何两个事物之间都是相互联系的？说明理由。学生讨论激烈，在观点比较模糊的基础上，我及时加以点拨，学生得出了结论：前者表明任何事物都在联系中存在和发展，没有联系就没有世界，这是从普遍意义上说的，是泛指。就整个世界而言，联系是绝对的、无条件地存在着的。但就具体事物而言，联系则是相对的、有条件的。题中的后半句就是特指，因而是有条件的。总之，事物的联系是具体的、有条件的。在学生参与讨论之下，一个难点迎刃而解，既解决了问题，又提高了学生的能力。
四、注重凝练概况，升华思想情感
一堂课的总结要注重凝练，把握高度，使整节课如行云流水，臻于完善。立意高远的总结或能使学生情感升华；或让其回味无穷；或让其联想翩翩，或为下一节铺垫。立意高远的总结才具有感召力、生命力；才对政治课有一种“且听下回分解”的欲望。
在《事物是普遍联系》教学中我采取了这样的结尾：学生先总结森林——人类社会——自然界之间的相互关系，我再作最后的提升：人类社会离不开自然界为它创造的生存环境和丰富的资源。森林、人类社会、自然界是不可分割的整体。整个世界就是一个互相联系的世界，我们既不能人为割裂，也不能人为地强加，森林减少、草原退化、水体污染、大气污染、垃圾泛滥、沙漠漫延、臭氧减少、酸雨频繁等一系列环境恶化都与人类无节制活动密切相关。人类得到了洪水、泥石流、无常的天气、旱灾、水灾、癌症疾病等的回报。我们必须要遵循自然规律，把握事物间的联系，有目的、有计划地改造自然，为我们的生存留有一定的空间！
从抽象到具体，从理论到实践，从局部到整体，层层深入，上升到行为要求，使这节课的立意得到升华。