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中共“十七大”报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”深入学习和实践科学发展观，用科学发展观来指导学校的教学教研工作，是学校提升核心竞争力和提高办学质量的法宝。近年，湛江师范学院附中以科学发展观为指导，坚持“学校以教师和学生为本，教师以学生为本”的理念，从人本管理、生本教学、师本教研三个层面创新教学教研工作体系，实现了教学理念、教学方式、教学评价和教学管理的真正转变，有效促进了学校教学质量的大幅提高。
一、人本管理，教学教研工作形成全面协调、统筹兼顾的局面
以往的教学教研管理存在诸多问题：人本管理思想缺乏，在管理方式上基本上还是“人治”，靠经验，凭惯性，内部挖潜不够；现行的年级组与教研组并列，教师以年级组办公为主，学科内的教师交流不多，教学信息不畅；学校的教学管理工作，经常有推诿扯皮的现象，不能处理好各种教育教学关系。近年，学校围绕“以人为本，促质量发展”的要求，在教学管理制度方面，厉行创新，对教学过程实施精细化管理，提高了管理效能，打开了教学教研工作全面协调和统筹兼顾的的新局面。
健全教学管理制度，调动师生教与学的积极性。“没有规矩不成方圆”，完善的、与时俱进的教学管理制度是搞好教学教研工作的重要保证。近年来，学校从规范管理、教学质量评价、教研激励机制和教师业务培训等四方面努力完善各项教学工作制度，修订和新订了《湛师附中教学基本要求》《湛师附中研究性学习课程实施方案》《湛师附中考试、考务要求》《湛师附中集体备课制度》《湛师附中备课组长工作职责》《湛师附中课堂观察与评价指导》《湛师附中科组教师业务学习方案》《湛师附中科组考核方案》等教学管理制度。这些管理制度以质量管理为核心，从备课、上课、作业批改、辅导、考试、评价等各个环节全面补充和完善，进一步规范了教与学的行为。从这几年的实践来看，我校现行的教学管理制度可操作性和系统性很强，能有效地调动教师的工作积极性，不少教师勇于实践并从中受益。
完善课堂质量评价机制，激励教师提高教学的有效性。开展课堂教学质量的有效评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。有效的课堂教学质量评估，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师教学工作的积极性，从而提高教学质量。因此，学校以完善课堂教学质量评价制度为抓手，向课堂要质量、要效益。学校在坚持过程和结果并重、全面考核和公正评价、“能者多劳，多劳多得”“优劳多得”的原则下，制定了《湛师附中学科教学质量评价方案》，初步从评价目的、评价原则、评价项目、评价方法等方面，客观、全面地评价教师的教学质量。
规范教学过程管理，统筹兼顾教学各个环节。依托不断完善的教学管理制度，学校向教师提出课堂教学要“符合素质教育精神，每一个学生都在原有基础上有提高，经得起考试”三项新的要求，并狠抓教学过程的常规管理，让“精细化”教学走进课堂的每一个角落，着力提高教学效率与质量。具体到教师的备课上，突出一个“早”字，备不好课决不能进课堂；在教师的授课上，突出一个“新”字，要求授课方法创新，不走老路；学生作业的批改、辅导上，突出一个“细”字。多年来，学校一直强调集体备课的重要性，要求备课组每周集中备课至少一次，做到“四定”（即定时间、定地点、定内容主题、定中心发言人）、“五统一”（即统一教学目标；统一教学重点、难点；统一教学的广度和深度；统一讲授纲目和统一课外作业），并按照“课堂教与学各20分钟”的要求备课、上课。
二、生本教学，教学过程和方式体现教学“双主”关系的协调与和谐
用科学发展观来统领教学工作，就要求教师在课堂教学中树立以生为本的教学理念。传统教学无论是备课、还是上课，都对学生的关注不足，更多的是从教师视角出发，忽视了学生主体作用的发挥。近年来，随着大幅扩招，学生素质参差不齐，加上一些社会负面因素的影响，学生厌学弃学现象有所抬头。为此，我们坚持以生为本的教学理念，关注不同层次学生，让学生都学有所得，学有兴趣，在实施新课程中，引导教师从教学过程和教学方式上实现教的“主导作用”和学的“主体地位”越来越协调、和谐。
确立了“双主协调，共同发展”的教学理念。确立以人为本的教学思想，不仅是新课程素质教育的召唤，更是以科学发展观统筹学校教学工作的前提和根本。学校向全校教职工征求意见，并通过反复研究，在结合学校几十年发展历史的基础上，提出了“双主协调，共同发展”的教学理念。“双主”指教师的主导用和学生的主体地位，教学中“双主”作用发挥既是过程，又是手段，最终实现师生共同发展的目的。这一教学理念的确立，使学校各项教学教研工作有了更加明确的理论指引和实践思路。
制定“两个20分钟的教学操作要求”和“新课程课堂教学评价量化标准”。“两个20分钟的教与学要求”是：在课堂教学中，教师“主导”课堂20分钟，即教师的讲解要精练，主要是讲基础知识、知识结构，讲重点、难点、知识的联结点，讲知识生成的过程，讲学习方法、评讲等，一般控制在20分钟以内；学生“主体”20分钟，即学生的自主学习、探究与合作、练习与反馈要在课堂上充分体现，学生有至少20分钟的时间阅读理解教科书内容、做笔记整理知识、自我小结、提问和回答问题、堂上练习等，学生的能动作用得到充分的发挥。师生各主20分钟，不能机械地分割为教师讲20分钟，之后就让学生自学20分钟，而是师生各有约20分钟的教与学的活动过程，教师“善教”的意义在于有效地指导学生会学、爱学、学好。
组织研讨活动，促进教师转变教学方式。根据学校制定的新课程实施方案，我们充分利用和挖掘校内外课程资源，按规定开设必修课、选修课，必修课做到100%开设，选修模块开出率超过80%，从而确保了学生的全面发展。教导处还根据课堂教学“师生各主20分钟”即“两个20分钟的课堂教与学”的要求，积极组织教师进行课堂教学改革，探索适合新课程、适合附中实际的理想课堂。
三、师本教研，教学教研质量赖以持续提高的不尽资源
师本教研是指以教师为研究主体，有目的的、有计划的、以本校教育教学问题为出发点，解决本校教育教学问题，提高教师的研究水平，带动师资队伍建设水平的提高，推进素质教育为归宿的研究。
一所学校，如果校本教研工作滞后，造成不少教师习惯于只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，不开展学科整体的发展研究，没有把教学与研究有机结合起来，主动实施好新课程，这在一定程度上影响了学校教学质量的提升。如何解决这一矛盾呢？学校这两年来，坚持“以师为本”，积极探索，努力尝试，建立《湛师附中校本教研制度》，制定了“学习、教学、教研”相结合的教师发展方向，引领教师在学中研，在研中教，真正走上内涵发展的道路，取得较好成效。
制定《湛师附中校本教研制度》，建立校本教研常态运作机制。以校长为第一责任人，以教导处和教研组为依托，以广大教师“学习研究、实践交流、反思提升”为主线，形成常态研修文化。
大力开展“教学型教研、研究型教研、学习型教研”，形成大家注重教学实践，人人参与课题研究，个个注重自身专业发展的良好局面。教学型教研以“课例”为载体，聚焦课堂，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节中，多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。研究直接服从服务于教学的需要。研究型教研以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。学习型教研以“学习(读书)”为载体，以教师的专业发展为主题，倡导学研中工作，工作中学研，旨在提高教师的教学水平和专业素养。研究服从服务于学习提高的需要。
顺应校本教研制度建设的三个发展阶段，逐步提升层次。活动化阶段：以“活动“为载体，拉动学习研究，形成有效运作。制度化阶段：体现规范化、科学化，以制度促进教研文化的生成。文化化阶段：成为工作范式，形成“学习、教学、研究”一体化的职业生活和工作方式。
深入学习和实践科学发展观，必须用科学发展现统领学校的教学教研工作，必须坚持以教师和学生为本，始终以教学为学校的中心工作，构建创新型教学教研工作体系，实现教学、科研、管理的工作统筹兼顾，从而推动学校各项事业的可持续发展。
（作者单位：湛江师范学院附属中学）
一、人本管理，教学教研工作形成全面协调、统筹兼顾的局面
以往的教学教研管理存在诸多问题：人本管理思想缺乏，在管理方式上基本上还是“人治”，靠经验，凭惯性，内部挖潜不够；现行的年级组与教研组并列，教师以年级组办公为主，学科内的教师交流不多，教学信息不畅；学校的教学管理工作，经常有推诿扯皮的现象，不能处理好各种教育教学关系。近年，学校围绕“以人为本，促质量发展”的要求，在教学管理制度方面，厉行创新，对教学过程实施精细化管理，提高了管理效能，打开了教学教研工作全面协调和统筹兼顾的的新局面。
健全教学管理制度，调动师生教与学的积极性。“没有规矩不成方圆”，完善的、与时俱进的教学管理制度是搞好教学教研工作的重要保证。近年来，学校从规范管理、教学质量评价、教研激励机制和教师业务培训等四方面努力完善各项教学工作制度，修订和新订了《湛师附中教学基本要求》《湛师附中研究性学习课程实施方案》《湛师附中考试、考务要求》《湛师附中集体备课制度》《湛师附中备课组长工作职责》《湛师附中课堂观察与评价指导》《湛师附中科组教师业务学习方案》《湛师附中科组考核方案》等教学管理制度。这些管理制度以质量管理为核心，从备课、上课、作业批改、辅导、考试、评价等各个环节全面补充和完善，进一步规范了教与学的行为。从这几年的实践来看，我校现行的教学管理制度可操作性和系统性很强，能有效地调动教师的工作积极性，不少教师勇于实践并从中受益。
完善课堂质量评价机制，激励教师提高教学的有效性。开展课堂教学质量的有效评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。有效的课堂教学质量评估，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师教学工作的积极性，从而提高教学质量。因此，学校以完善课堂教学质量评价制度为抓手，向课堂要质量、要效益。学校在坚持过程和结果并重、全面考核和公正评价、“能者多劳，多劳多得”“优劳多得”的原则下，制定了《湛师附中学科教学质量评价方案》，初步从评价目的、评价原则、评价项目、评价方法等方面，客观、全面地评价教师的教学质量。
规范教学过程管理，统筹兼顾教学各个环节。依托不断完善的教学管理制度，学校向教师提出课堂教学要“符合素质教育精神，每一个学生都在原有基础上有提高，经得起考试”三项新的要求，并狠抓教学过程的常规管理，让“精细化”教学走进课堂的每一个角落，着力提高教学效率与质量。具体到教师的备课上，突出一个“早”字，备不好课决不能进课堂；在教师的授课上，突出一个“新”字，要求授课方法创新，不走老路；学生作业的批改、辅导上，突出一个“细”字。多年来，学校一直强调集体备课的重要性，要求备课组每周集中备课至少一次，做到“四定”（即定时间、定地点、定内容主题、定中心发言人）、“五统一”（即统一教学目标；统一教学重点、难点；统一教学的广度和深度；统一讲授纲目和统一课外作业），并按照“课堂教与学各20分钟”的要求备课、上课。
二、生本教学，教学过程和方式体现教学“双主”关系的协调与和谐
用科学发展观来统领教学工作，就要求教师在课堂教学中树立以生为本的教学理念。传统教学无论是备课、还是上课，都对学生的关注不足，更多的是从教师视角出发，忽视了学生主体作用的发挥。近年来，随着大幅扩招，学生素质参差不齐，加上一些社会负面因素的影响，学生厌学弃学现象有所抬头。为此，我们坚持以生为本的教学理念，关注不同层次学生，让学生都学有所得，学有兴趣，在实施新课程中，引导教师从教学过程和教学方式上实现教的“主导作用”和学的“主体地位”越来越协调、和谐。
确立了“双主协调，共同发展”的教学理念。确立以人为本的教学思想，不仅是新课程素质教育的召唤，更是以科学发展观统筹学校教学工作的前提和根本。学校向全校教职工征求意见，并通过反复研究，在结合学校几十年发展历史的基础上，提出了“双主协调，共同发展”的教学理念。“双主”指教师的主导用和学生的主体地位，教学中“双主”作用发挥既是过程，又是手段，最终实现师生共同发展的目的。这一教学理念的确立，使学校各项教学教研工作有了更加明确的理论指引和实践思路。
制定“两个20分钟的教学操作要求”和“新课程课堂教学评价量化标准”。“两个20分钟的教与学要求”是：在课堂教学中，教师“主导”课堂20分钟，即教师的讲解要精练，主要是讲基础知识、知识结构，讲重点、难点、知识的联结点，讲知识生成的过程，讲学习方法、评讲等，一般控制在20分钟以内；学生“主体”20分钟，即学生的自主学习、探究与合作、练习与反馈要在课堂上充分体现，学生有至少20分钟的时间阅读理解教科书内容、做笔记整理知识、自我小结、提问和回答问题、堂上练习等，学生的能动作用得到充分的发挥。师生各主20分钟，不能机械地分割为教师讲20分钟，之后就让学生自学20分钟，而是师生各有约20分钟的教与学的活动过程，教师“善教”的意义在于有效地指导学生会学、爱学、学好。
组织研讨活动，促进教师转变教学方式。根据学校制定的新课程实施方案，我们充分利用和挖掘校内外课程资源，按规定开设必修课、选修课，必修课做到100%开设，选修模块开出率超过80%，从而确保了学生的全面发展。教导处还根据课堂教学“师生各主20分钟”即“两个20分钟的课堂教与学”的要求，积极组织教师进行课堂教学改革，探索适合新课程、适合附中实际的理想课堂。
三、师本教研，教学教研质量赖以持续提高的不尽资源
师本教研是指以教师为研究主体，有目的的、有计划的、以本校教育教学问题为出发点，解决本校教育教学问题，提高教师的研究水平，带动师资队伍建设水平的提高，推进素质教育为归宿的研究。
一所学校，如果校本教研工作滞后，造成不少教师习惯于只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，不开展学科整体的发展研究，没有把教学与研究有机结合起来，主动实施好新课程，这在一定程度上影响了学校教学质量的提升。如何解决这一矛盾呢？学校这两年来，坚持“以师为本”，积极探索，努力尝试，建立《湛师附中校本教研制度》，制定了“学习、教学、教研”相结合的教师发展方向，引领教师在学中研，在研中教，真正走上内涵发展的道路，取得较好成效。
制定《湛师附中校本教研制度》，建立校本教研常态运作机制。以校长为第一责任人，以教导处和教研组为依托，以广大教师“学习研究、实践交流、反思提升”为主线，形成常态研修文化。
大力开展“教学型教研、研究型教研、学习型教研”，形成大家注重教学实践，人人参与课题研究，个个注重自身专业发展的良好局面。教学型教研以“课例”为载体，聚焦课堂，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节中，多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。研究直接服从服务于教学的需要。研究型教研以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。学习型教研以“学习(读书)”为载体，以教师的专业发展为主题，倡导学研中工作，工作中学研，旨在提高教师的教学水平和专业素养。研究服从服务于学习提高的需要。
顺应校本教研制度建设的三个发展阶段，逐步提升层次。活动化阶段：以“活动“为载体，拉动学习研究，形成有效运作。制度化阶段：体现规范化、科学化，以制度促进教研文化的生成。文化化阶段：成为工作范式，形成“学习、教学、研究”一体化的职业生活和工作方式。
深入学习和实践科学发展观，必须用科学发展现统领学校的教学教研工作，必须坚持以教师和学生为本，始终以教学为学校的中心工作，构建创新型教学教研工作体系，实现教学、科研、管理的工作统筹兼顾，从而推动学校各项事业的可持续发展。
（作者单位：湛江师范学院附属中学）