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摘要：当前小学英语词汇教学现状参差不齐，在构建情景、引导应用方面或多或少存在不足。本研究尝试立足语篇教学，分析提升英语词汇教学质量的措施，旨在解决传统小学英语词汇教学中存在的问题。
关键词：词汇教学;语篇;语言支架
引言：
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是英语语言知识的重要组成部分，是进行听、说、读、写的基础。著名的语言学家 Wilkins 指出，“没有语法，难以表达;没有词汇，无法表达”。
纵观当前阶段小学英语词汇教学课堂，我们可以发现教学指导模式刻板、方法单一、教学板块之间缺乏关联性，是造成“哑巴英语”教学窘境的原因之一。语篇基础上的词汇教学，立足语境给学生提供词汇理解和语言应用的契机，能够呈现更加完整的语言构建和应用过程，渗透词汇运用方法，符合语言学科的教学需求。因此在组织小学英语词汇教学活动的时候，我们应该高效利用语篇教学契机，提升词汇教学活动质量。
1.注重学法指导
《义务教育英语课程标准》指出：“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力” [1]。因此在小学英语词汇教学中，我们应该结合语篇教学环境，合理渗透词汇学习方法。下面以《My clothes》的单元教学内容为主展开说明：
1.1自然拼读法
自然拼读法对于英语初学者来说是非常有效的词汇学习方法，在方法渗透过程中，教师要有意识引导学生树立听力与观察的意识，掌握字母组合过程中单词的梵音规律，培养他们见形知音、听音知形的能力[2]。如拼出 sweater，jacket，socks的发音。
1.2以旧推新法
基于学过的词汇内容，延伸和对比新词汇，可以加速词汇学习速度。例如，make，cake→lake;now，how→cow 等。
1.3归类法
教师可以通过归类法，如按话题归类、按读音规则归类等，帮助学生系统地记忆所学词汇。运用以旧推新法和归纳法拼出coat，shorts 的发音：boat，goat →coat;short→shorts。
2.利用语篇教学复习词汇
语篇教学是英语学习中一个十分重要的部分，下面以《How tall are you？ 》单元为例，在这里笔者把之前学过词汇改编成学生熟悉的歌曲，配以熟悉的旋律，帮助孩子们记忆复习单词：
Tall， tall， tall， make yourself tall.
Short， short， short， make yourself short.
Big， big， big， make your eyes big.
Small， small， small， make your eyes small.
在歌谣结束后，要求学生分组，四人一组互相讨论自己将要描述的对象，可以是同桌、老师、父母。用我们学的这几个简单的单词进行描述，保证学有所用。如：
S1： He is my father， Mr. Wang He is very tall and old.
S3： Mr. Wang is old. Miss Lin is young.
S4： My mother is very tall and young
3.提供语言支架巩固词汇
在教学过程中，教师要给学生提供一定的语言支架，让学生有“理”可说，有“据”可说。同时，教师要善于引导学生将新旧知识巧妙地结合起来，使英语学习成为一个“滚雪球”的过程。以《My clothes》单元教学为例：
3.1词汇操练
在词汇操练环节中，教师设计如下：
（1）出示不同颜色的 sweater，运用句型“Which sweater do you like？ I like the sweater.”操练sweater。
（2）出示不同颜色的 shorts，运用句型“What colour are the shorts？ The shorts are ______.”操练shorts。
（3）出示一張卧室图片，运用句型“Where are the orange / red / yellow...socks？ The orange / ...socks are...”猜一猜不同颜色袜子的地点，操练 socks。
3.2对话
进入到 Let’s learn 的对话学习环节，教学设计如下：
（1）播放录音，让学生跟读、模仿，培养学生在重音、停顿、声调等朗读技巧层面的能力。
（2）划分学习小组，让学生以小组为单位创编新对话并表演，进一步体会词汇在文本中的运用。
4.提供语篇范本活化词汇
语言学习的最终目的在于运用。在词汇教学中，当学生完成呈现环节和联系过程的实践体验后，教师应根据学生的认知水平和生活经验，为学生设置具有可操作性的任务，让学生能根据目标语言，经过思维的加工，有创造性地输出[3]。在要求学生输出长段语篇之前，教师要为学生提供一个范本，形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境，帮助学生提高语篇输出的准确性。在拓展环节中，以《My clothes》单元教学为例，教学设计如下：
（1）出示天气的图片，It’scold/warm/cool/hot.What do you want to wear？学生用“I want to wear my...”句型回答自己想要如何搭配自己的衣服。
（2）布置任务：My plan for summer holiday。欣赏中国一些城市及国外城市的风景，为自己计划暑假生活。
T：Look，this is my plan for summer holiday.This summer，I want to go to London. It’s warm there. I want to wear my white shirt and green skirt.What about your plan？ Please plan your summer holiday.
引导学生完成个性化的写作任务。
结束语：
语篇教学环境给词汇教学提供了良好的情境，突出了词汇的语用功能，能够快速提高学生应用词汇的能力。活用语篇教授词汇让学生“既见树木，又见森林”，突出了语言输入和输出的过程，促进了词汇的内化和迁移，对小学生的语言能力发展有积极意义。上文重点论述了活用语篇提升小学英语词汇教学质量的举措，旨在构建高效的词汇教学课堂。
参考文献
[1]罗秀兴.基于语篇的小学英语词汇教学[J].考试周刊，2017，21（62）：75-76.
[2]王云.基于语篇的小学英语词汇教学[J].考试周刊，2015，21（39）：97-98.
[3]周春芳.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].基础教育研究，2015，22（04）：65-66.
关键词：词汇教学;语篇;语言支架
引言：
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是英语语言知识的重要组成部分，是进行听、说、读、写的基础。著名的语言学家 Wilkins 指出，“没有语法，难以表达;没有词汇，无法表达”。
纵观当前阶段小学英语词汇教学课堂，我们可以发现教学指导模式刻板、方法单一、教学板块之间缺乏关联性，是造成“哑巴英语”教学窘境的原因之一。语篇基础上的词汇教学，立足语境给学生提供词汇理解和语言应用的契机，能够呈现更加完整的语言构建和应用过程，渗透词汇运用方法，符合语言学科的教学需求。因此在组织小学英语词汇教学活动的时候，我们应该高效利用语篇教学契机，提升词汇教学活动质量。
1.注重学法指导
《义务教育英语课程标准》指出：“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力” [1]。因此在小学英语词汇教学中，我们应该结合语篇教学环境，合理渗透词汇学习方法。下面以《My clothes》的单元教学内容为主展开说明：
1.1自然拼读法
自然拼读法对于英语初学者来说是非常有效的词汇学习方法，在方法渗透过程中，教师要有意识引导学生树立听力与观察的意识，掌握字母组合过程中单词的梵音规律，培养他们见形知音、听音知形的能力[2]。如拼出 sweater，jacket，socks的发音。
1.2以旧推新法
基于学过的词汇内容，延伸和对比新词汇，可以加速词汇学习速度。例如，make，cake→lake;now，how→cow 等。
1.3归类法
教师可以通过归类法，如按话题归类、按读音规则归类等，帮助学生系统地记忆所学词汇。运用以旧推新法和归纳法拼出coat，shorts 的发音：boat，goat →coat;short→shorts。
2.利用语篇教学复习词汇
语篇教学是英语学习中一个十分重要的部分，下面以《How tall are you？ 》单元为例，在这里笔者把之前学过词汇改编成学生熟悉的歌曲，配以熟悉的旋律，帮助孩子们记忆复习单词：
Tall， tall， tall， make yourself tall.
Short， short， short， make yourself short.
Big， big， big， make your eyes big.
Small， small， small， make your eyes small.
在歌谣结束后，要求学生分组，四人一组互相讨论自己将要描述的对象，可以是同桌、老师、父母。用我们学的这几个简单的单词进行描述，保证学有所用。如：
S1： He is my father， Mr. Wang He is very tall and old.
S3： Mr. Wang is old. Miss Lin is young.
S4： My mother is very tall and young
3.提供语言支架巩固词汇
在教学过程中，教师要给学生提供一定的语言支架，让学生有“理”可说，有“据”可说。同时，教师要善于引导学生将新旧知识巧妙地结合起来，使英语学习成为一个“滚雪球”的过程。以《My clothes》单元教学为例：
3.1词汇操练
在词汇操练环节中，教师设计如下：
（1）出示不同颜色的 sweater，运用句型“Which sweater do you like？ I like the sweater.”操练sweater。
（2）出示不同颜色的 shorts，运用句型“What colour are the shorts？ The shorts are ______.”操练shorts。
（3）出示一張卧室图片，运用句型“Where are the orange / red / yellow...socks？ The orange / ...socks are...”猜一猜不同颜色袜子的地点，操练 socks。
3.2对话
进入到 Let’s learn 的对话学习环节，教学设计如下：
（1）播放录音，让学生跟读、模仿，培养学生在重音、停顿、声调等朗读技巧层面的能力。
（2）划分学习小组，让学生以小组为单位创编新对话并表演，进一步体会词汇在文本中的运用。
4.提供语篇范本活化词汇
语言学习的最终目的在于运用。在词汇教学中，当学生完成呈现环节和联系过程的实践体验后，教师应根据学生的认知水平和生活经验，为学生设置具有可操作性的任务，让学生能根据目标语言，经过思维的加工，有创造性地输出[3]。在要求学生输出长段语篇之前，教师要为学生提供一个范本，形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境，帮助学生提高语篇输出的准确性。在拓展环节中，以《My clothes》单元教学为例，教学设计如下：
（1）出示天气的图片，It’scold/warm/cool/hot.What do you want to wear？学生用“I want to wear my...”句型回答自己想要如何搭配自己的衣服。
（2）布置任务：My plan for summer holiday。欣赏中国一些城市及国外城市的风景，为自己计划暑假生活。
T：Look，this is my plan for summer holiday.This summer，I want to go to London. It’s warm there. I want to wear my white shirt and green skirt.What about your plan？ Please plan your summer holiday.
引导学生完成个性化的写作任务。
结束语：
语篇教学环境给词汇教学提供了良好的情境，突出了词汇的语用功能，能够快速提高学生应用词汇的能力。活用语篇教授词汇让学生“既见树木，又见森林”，突出了语言输入和输出的过程，促进了词汇的内化和迁移，对小学生的语言能力发展有积极意义。上文重点论述了活用语篇提升小学英语词汇教学质量的举措，旨在构建高效的词汇教学课堂。
参考文献
[1]罗秀兴.基于语篇的小学英语词汇教学[J].考试周刊，2017，21（62）：75-76.
[2]王云.基于语篇的小学英语词汇教学[J].考试周刊，2015，21（39）：97-98.
[3]周春芳.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].基础教育研究，2015，22（04）：65-66.